美國高?？鐚W科人才培養路徑研究

[摘 要]隨著全球化發展的加速，我國對跨學科人才的需求日益迫切。華盛頓大學是美國開設榮譽研討課大學中最好的公立大學，其榮譽研討課的建設經驗表明，榮譽研討課對跨學科人才培養的影響主要為促進廣泛閱讀、鍛煉批判性思維以及提高寫作能力。通過對華盛頓大學榮譽研討課特點的總結可以看出，加強閱讀教育、注重研討課對批判性能力的培養和豐富考核形式、提高寫作能力等路徑可為我國通過榮譽研討課推進跨學科人才培養提供借鑒。

[關鍵詞]跨學科;人才培養;華盛頓大學;榮譽研討課

[中圖分類號] G649? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2022） 06-0043-04

2017年我國出臺的《學位與研究生教育發展“十三五”規劃》中提出“堅持以學科為基礎、創新學科組織模式，構建跨學科平臺，培養跨學科人才”，此政策的出臺為我國開展跨學科人才培養提供了重要支撐。[1] 2018年發布的《關于高等學校加快“雙一流”建設的指導意見》中明確提出“要制定跨學科人才培養方案”以及“探索跨院系、跨學科、跨專業交叉培養創新創業人才機制?！盵2]美國高校在人才培養中，也強調打破固有學科領域界限，培養跨學科人才。榮譽教育是美國培養跨學科人才的重要形式之一，榮譽研討課作為榮譽教育的一種組織形式，對學生形成跨學科的知識體系具有促進作用，分析其特點對我國改革跨學科人才培養模式具有重要意義。

一、美國榮譽研討課的溯源與內涵

（一）美國榮譽研討課的溯源

榮譽研討課起源于十九世紀初英國牛津大學的榮譽考試制度，形成于艾德洛特（Aydelotte）成立的斯沃斯莫爾學院榮譽項目，組織化于美國榮譽教育全國性學術組織的成立（NCHC的前身），普及化于榮譽教育在社區學院的蔓延。截至2017年，美國50個州的2550所涵蓋本科教育的高校中，有約59%的高校開設有榮譽學院或榮譽項目，[3]榮譽研討課是其中重要的組成部分。目前，美國高校榮譽教育理事會（NCHC）擁有近900個會員機構和數百個個人會員，影響超過330000名榮譽學生。[4]

（二）美國榮譽研討課的內涵

榮譽研討課作為榮譽學院/項目課程中的一種教學方法，指由師生就一個主題進行學習探討。學生作為教學的中心，自主進行研究和討論，其主題涵蓋范圍較廣，師生討論更頻繁。榮譽研討課的教學模式與傳統教學模式的區別在于榮譽研討課是以解決問題作為教學途徑，以跨學科的知識作為主要學習內容。其設立的目的之一是使學生除掌握本學科知識外，還掌握跨學科知識，培養學生從不同學科角度發現和解決問題的能力。美國榮譽研討課一般為規模較小的通識教育課程，將各學科高水準的同學聚集在一起學習，致力于探索不同學科之間存在的聯系，因此美國榮譽研討課多是團隊教學。

二、華盛頓大學榮譽研討課的特點

美國高校將榮譽研討課作為推進跨學科人才培養的方式由來已久，形式多樣，特色明顯?？蔀槲覈咝ｉ_展跨學科人才培養提供有價值的參考。有學者在對美國榮譽教育進行研究時，針對榮譽課程的范圍和類型，將榮譽學院/項目劃分為核心項目、混合項目、學院類項目。其中核心榮譽項目一般會提供一系列高品質的榮譽研討課，從而達到在該領域進行通識教育的目的。[5]從中選取開設榮譽研討課頗富經驗的美國華盛頓大學（University of Washington）進行分析。

華盛頓大學榮譽項目成立于1961年，距今已有60年的發展歷程。目前開設的榮譽研討課涵蓋六個領域：藝術與人文、自然科學、社會科學、跨學科、榮譽介紹課程/榮譽整合課程和具體主題。2021年春季學期共開設31門榮譽研討課，秋季學期共開設22門榮譽研討課，平均選課學生數在30人以內。小班研討的跨學科學習方式，為學生提供了創造性的學習氛圍。通過分析華盛頓大學2014-2021年開設榮譽研討課程的課程描述，總結其特征為以下三個方面：

（一）成立寫作研討課，注重對學生寫作能力的培養

華盛頓大學的寫作研討課包括三種類型：探究方法的寫作研討課;公共寫作研討課;跨學科寫作研討課。華盛頓大學2018年秋季開設的研討課“我們所知道的和我們如何知道它”（What We Know and How We Know It），此課程是針對新生開設的探究方法類寫作研討課。受單學科認識方式的約束，此課程將呈現不同學科的知識表達方式，通過新聞寫作、小說寫作、學術論文寫作等方式，來提高學生的寫作能力。同時開設有關于寫作方法的實踐類課程，如2015年冬季開設的“中級論述性寫作”（Intermediate Expository Writing），課程要求首先閱讀專業寫作人員撰寫的文本，了解寫作是如何開展的，之后學生在感興趣的學科領域選題并開展相關的訪談和調查，最終在不斷的課堂探討過程中形成研究論文。公共寫作研討課往往有特定的主題，有關于當時的社會和政治背景。課程“卡爾德伍德公共寫作研討課：重新思考美國外交政策”（Calderwood Seminar in Public Writing：Rethinking Us Foreign Policy）是華盛頓大學2020年春季開設的公共寫作研討課，課程要求學生基于反思和課堂討論撰寫幾篇論文的草稿，并收到同行評議以及主講老師的反饋。編輯和不斷修訂的寫作過程旨在培養學生目標清晰、有效寫作的能力。華盛頓大學每年都會開設公共寫作研討課，課程主題與當下時代背景緊密聯系。和研究主題有關的寫作研討課還包括跨學科寫作研討課，華盛頓大學2021年冬季開設了一門“跨學科研究寫作”（Interdisciplinary Research Writing）是以研討課的形式來指導來自各個學科的學生有關于跨學科研究寫作的方法，學生通過合作的方式，對有關于跨學科領域的相關主題進行研究，并基于研究成果撰寫一篇論文。

（二）課堂體現跨學科思維能力的養成

華盛頓大學的榮譽研討課在課堂討論時，將重點放在培養批判性思維的高階思考能力上。華盛頓大學的榮譽項目指出學生應當有目的地看待教育、知識和跨學科，核心榮譽項目旨在培養批判性思維結合跨學科手段的學習方式。[6]在課堂上，跨學科學習手段主要涉及兩個方面：課前閱讀、課中分析，整個課堂學習的過程也是學生向研究者過渡的過程。在課前，學生將在老師的指導下閱讀來自各學科的材料，這些材料包括文獻、書籍、電影、小說、戲劇等多種形式，涉及歷史學、政治學、經濟學甚至是跨學科等多個領域。批判性思維能力的發展是以廣博的多學科知識為基礎，在課前閱讀大量的資料后，課中要對資料進行批判性分析。[7]如2021年春季開設的課程“進化和人類行為”（Evolution and Human Behavior），要求學生在對法律等政策文本閱讀后，批判性地評估閱讀內容的質量，提出問題、制定假設、設計實驗，課程的目標就是培養學生的批判思維能力以至于他們能像生物學家一樣理性。同時學生要在課堂上展示思考后的成果，體現批判性思考的過程，如2018年秋季開設的課程“科學與工程促進社會正義”（Science and Engineering for Social Justice）要求學生批判性地分析工程技術的社會和政治背景，同時每周寫書面反思思考參與課堂討論的過程，以此來體現學生進行的批判性思考。

跨學科教學是批判性思維培養的有效方式，學生針對問題從不同學科、不同角度和不同層次去批判性地分析和思考，培養了學生運用多學科知識解決問題的思維整合能力，養成批判性思考的習慣。[8]

（三）開設榮譽介紹課程和榮譽整合課程

榮譽介紹課程和榮譽整合課程是華盛頓大學榮譽研討課的顯著特色。榮譽介紹課程開設在每年的秋季，只針對第一季度的榮譽學生開設。此課程為個人提供了了解榮譽項目的機會，在與教師進行會面的過程中，了解老師的研究領域分布，并與他們討論如何在研究領域內收集證據和資源。課程的功能類似于新生研討課，旨在幫助新生適應榮譽項目的學習。榮譽整合課程開設在每年的冬季和春季，課程針對部分完成榮譽核心課程和榮譽要求的學生開設，榮譽整合課程是跨學科榮譽計劃的最終要求，在課程中學生將通過陳述或公開演講的方式闡述學習成果。并要求學生對華盛頓大學榮譽項目的跨學科課程提出建議，引導學生不斷進行反思。

榮譽研討課對跨學科人才培養的影響分為以下三個方面：促進廣泛閱讀、鍛煉批判性思考和提高寫作能力。

三、以榮譽研討課推進跨學科人才培養的現實路徑

隨著全球化發展的加速，我國跨學科復合型人才的需求日益緊迫，借由榮譽研討課的建設推進跨學科人才培養是回應時代訴求的路徑之一，是值得探討的發展方向。

我國開展榮譽教育的主要形式為成立榮譽學院，榮譽學院由各高校自主設立，通過成立特殊的二級學院形成跨學科的組織來顯著區別于普通學院以學科進行分類的模式。因此各高?？筛鶕陨硭綄蛹?，制定榮譽課程的內容，使各高校榮譽學院對人才的培養更具有適切性。榮譽研討課不同于普通課程單項溝通的課堂模式，是我國對跨學科人才培養一種新的探索形式。查找我國77所開設有榮譽學院的高校，其中一流大學建設高校28所，一流學科建設高校22所，非“雙一流”建設高校27所。我國榮譽學院開設的榮譽研討課主要包括新生研討課、通識研討課、專業研討課和特色研討課四種形式。77所高校中少部分學校開設有榮譽研討課，且開設的研討課種類多為新生研討課。另一類開設較多的研討課種類為專業研討課，專業研討課多偏向于專業教育，非跨學科教育。借鑒華盛頓大學榮譽研討課的建設經驗，我國可通過加強閱讀教育、注重研討課對批判性能力的培養和豐富考核形式，提高寫作能力三條路徑來推進跨學科人才培養。

（一）加強閱讀教育

華盛頓大學榮譽研討課多為通識教育課程，不論是在課前還是課中都注重對學生閱讀能力的培養。對于課前閱讀，大多數學生不知道讀什么書以及如何去讀。華中科技大學啟明學院“科學思維與研究方法”新生研討課的教學大綱對于課程中需要的教材以及參考書則是“不提供，由學生自行查找文獻資料?！盵9]課前閱讀文本的選擇與課堂聽課的效果有關，由于學生對文本閱讀的欠缺，導致教師的講授和課堂的討論成為無根之木，無法使學生形成源于感性認知的更深刻的理解。同時閱讀不僅包括書籍和文獻，華盛頓大學的榮譽研討課將閱讀范圍擴展到電影、小說、戲劇甚至是挑釁性的媒體作品。將多種閱讀方式納入研討課中，有利于學生構建與主題相關的模式，提高學生的閱讀理解能力。因此，一方面建議我國榮譽學院教師針對研討課的內容制定閱讀指南，學生可根據指南選擇性閱讀;另一方面擴展閱讀指南中的閱讀形式，擴展知識面。

有學者將“流暢地閱讀感興趣的其他專業讀物”列為代表大學生跨學科閱讀能力的指標，分析指標數據后得出當前高校學生的跨學科閱讀能力較弱，仍有較大的提升空間。[10]高校學生對于其他專業讀物的閱讀能力較弱，也反映出高校學生的跨學科視野缺失?？鐚W科閱讀從教育者的角度來看，是如何進行課程設計，采取何種教學方法等。從受教育者角度來看，就是廣泛閱讀，開展跨學科閱讀。因此，一方面建議高校教師針對課堂內容，調整課堂形式，豐富課堂內容;另一方面建議學生博覽群書，擴展閱讀視野。

閱讀一方面來自個人，一方面來自他人。閱讀交流是閱讀教育的一種形式，指學習者在閱讀的過程中，通過閱讀經驗的分享達到相互激勵和相互學習的目的。華盛頓大學注重學生課堂參與的多樣性，課中閱讀的文本可以來自他人的演講內容、辯論中他人的觀點等。由于學生所屬學科不同，在交流過程中接受來自非本學科的觀點有助于拓展學生的知識視野和思維空間，同時也會激發出在獨立思考時不會出現的觀點，增加思考的深度。因此建議我國榮譽學院教師加大學生課堂參與程度，開發類似于小組研討、同行合作等多人同時參與的課堂形式，并在過程中給予積極引導。

（二）注重研討課對批判性能力的培養

批判性思維對于跨學科人才培養尤為重要，1996年美國頒布《國家科學教育標準》規定，“學校教育的重點應是幫助學生掌握每天使用的多種技能，如創造性地解決問題，批判性思維能力和在工作中具有合作精神?！盵11]斯洛文尼亞學者Suligoj， Veronika等人在分析268名來自化學工程、電氣工程和計算機工程等不同學科且年齡在21-23歲的學生樣本后得出，批判性思維是重要的跨學科學習能力。[12]學科知識的掌握是短暫的，培養的批判性思維卻是終身的。榮譽研討課中的跨學科學習并不需要學生掌握每個學科的專業知識，卻需要學生掌握每個學科的基本概念和方法。然而在我國大多被作為通識課程的榮譽研討課，并未設置講授每個學科基本概念和方法的要求。批判性思維的運用有助于克服學科交叉融合的障礙，北京大學2003年首次開設“邏輯與批判性思維”課程，該課程為選修課，授課對象在初期主要針對“元培計劃”和其他院系的一年級本科生。由于是選修課程，學生對其專業認知度不高，對批判性思維促進學科交叉融合的認知有限。[13]

華盛頓大學榮譽研討課對學生批判性思維能力的培養多是通過解決實際問題的方式，其榮譽研討課基于實際問題進行編制。建議我國榮譽學院開發“跨學科平臺課程”，首先課程主題可以基于某個研究問題開設，以當下面臨的現實問題為基礎，利用多種學科知識，通過學理層面的分析和現實層面的演練來鍛煉批判性思維能力?；趩栴}為中心的課程，其背后需要多個學科基礎知識為鋪墊，這就需要整合多個學科背景的教師團隊。同時批判性思維能力的鍛煉是一個持久的過程，緊緊依靠課堂有限的時間來達到鍛煉的目的是不夠的，因此可以同時開發在線“跨學科平臺課程”，為學生提供更多自主的學習空間。學生可在課前通過在線課程進行自主學習，有一定知識儲備后再在課堂上運用多學科的知識來針對課程主題進行探索，提高課堂參與的主動性。運用多學科的知識參與課堂討論使批判性思維的鍛煉更有效，從而達到培養跨學科人才的目的。

（三）豐富考核形式，提高寫作能力

美國大學榮譽學院素來重視對本科生理論寫作能力和跨學科學習能力的培養，華盛頓大學開設的寫作研討課，幫助學生將理論寫作和跨學科研究結合起來。華盛頓大學除設置探究方法的寫作研討課和公共寫作研討課外，還設置了跨學科寫作研討課?？鐚W科寫作研討課的特點為在寫作任務上融入不同學科背景的寫作材料，其最終目的不僅是寫作本身也是學習學科知識。華盛頓大學的寫作類研討課主題寬泛，從科學研究到歷史事件再到當下的社會熱點問題，每一個主題都在跨學科視野下進行。通過寫作研討課使學生提出更多有趣的問題，并獲得學術寫作的集中訓練。我國榮譽學院應高度重視對學生寫作能力的訓練和培養，榮譽學院雖也開設了寫作類課程，但多為英語寫作課程且多被列為選修課，重視程度不夠。開設的專業論文寫作課程則是針對具體專業，研討類課程較少。因此，建議我國高校榮譽學院開設寫作類研討課，注重寫作作為開展學術研究的基礎性作用，同時豐富寫作研討課的主題設計，培養學生跨學科思考、批判性寫作的能力。

科學學術寫作的鮮明特征為內容客觀性和表達簡潔性，這種鮮明的特征使多學科寫作和跨學科教育成為可能。[14]跨學科教育方法在科學學術寫作過程中的應用主要包括以下三個方面：以科學領域的學術寫作理論為中心，學習與其他學科寫作的共性與差異;通過學科之間寫作內容的差異，引導學習跨學科方法;通過團隊學習的方式，引導學生采取跨學科方法。[15]由此通過科學學術寫作，達到學科融合的目的。華盛頓大學寫作研討課考核形式多樣，除科學學術論文外，還包括非正式的短作業、短論文、摘要以及課堂報告等，考核形式多樣，緊密結合具體的課程目標制定考核方式，強調形成性評估，且為多次寫作成績相結合的綜合性評價體系。我國榮譽學院在開設寫作類研討課時應將科學學術寫作作為考核的重要方式，鼓勵學生之間開展跨學科討論，且針對不同層次的寫作課程設置不同層次的課程考核目標，注重過程性評估。通過寫作研討課，深化跨學科學習方式，將寫作作為跨學科學習的結合點。

學術論文的寫作不具有語境特征，因此對學生的邏輯思維能力要求更高，通過寫作研討課的方式來鍛煉批判性思維能力從而達到培養跨學科人才的目的。

通過對華盛頓大學榮譽研討課的分析發現，其內容、方式等都體現了以課程推動人才培養的理念?？鐚W科人才的培養也是我國適應全球化發展加速的重要保障。因此分析華盛頓大學榮譽研討課的特點，總結其對跨學科人才培養的影響，可知華盛頓大學重視榮譽研討課培養跨學科人才的路徑主要為：促進廣泛閱讀、鍛煉批判性思考以及精于寫作，這可為我國培養跨學科人才提供現實借鑒。

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作者簡介：高尚卿（1995—），女，博士研究生，研究方向：高等教育與法律政策。