提升小學科學實驗教學小組合作有效性的對策

沙蕓蕓

新課程標準提倡探究、合作與自主，科學教育工作者應深入領會新課程標準的內涵，明確科學實驗教學的方向，積極將小組合作模式融入科學實驗課堂，努力提高科學實驗教學的有效性。在基礎教育體系中，小學科學是綜合性學科，其主要借助分組實驗、探究實驗、演示實驗，激發學生的科學思維，強化學生的科學意識，推動學生綜合素養的全方位發展。相關教學研究表明，小組合作模式不但有助于培養學生的探究精神、動手能力與合作意識，還有助于學生動手操作、動腦思考，可提升學生的實踐能力與創新思維?；诖?，圍繞小組合作與科學實驗教學進行深入探究具有重要意義。

一、科學劃分實驗小組

小組構建的合理性、科學性是保障科學實驗教學實效性的重要前提。因此，教師不能隨意組建小組，更不能簡單按照座位或成績組建小組，而應深入與班內學生展開溝通交流。在了解班內學生的實踐操作能力、學習能力、思維能力及科學知識基礎后，教師應嚴格遵循“組內異質、組間同質”的基礎原則劃分學生并創建學習小組，確保組內成員的差異性，使得組內成員可相互學習，以達到優勢互補的效果。同時，教師還應保證各學習小組具有大致相同的綜合科學素養，進而可在小組間建立良性的競爭氛圍，充分調動各小組進行科學實驗的積極性。

二、合理布置小組合作任務

在完成小組劃分任務后，教師應立足于科學學科的教學大綱、教學目標及教學內容，設置合作學習任務，鼓勵小組成員共同協作完成。在對學習任務進行設計時，教師應充分考慮到教學任務的趣味性、啟發性，確保教學任務可調動學生的求知欲與學習興趣，提高其課堂參與度。同時，教師還應保障教學任務的挑戰性，促進學生合作完成具有挑戰性的任務，共同找尋問題的答案。例如，在圍繞小學六年級下冊教科版教材“控制鐵釘生銹速度”進行解析時，教師可先詢問學生：“想讓鐵釘生銹，大概需要滿足哪幾個條件？”各學習小組應相互交流討論，闡述個人想法。在討論活動中，教師應注重整理各小組組員的猜想，鼓勵學生參與各小組的探討活動，整合組內成員的猜想，待統一意見后，再將共同答案交給教師。在此基礎上，教師可指導各小組設計科學探究實驗，開展探究實驗，驗證上述猜想。新課程標準更加提倡分享與合作。分享與合作通常發生于班集體、小組與同桌之間，其有助于學生展現思考過程與獨特的思維方式。合作分享也可促進學生間的學習，使其相互幫助，強化合作意識，提升學生的交往能力，推動多元素養的全方位發展。當前，對小學生而言，小組合作是深入探究科學實驗知識的重要方法。

小組合作教學是一門新學問、新方法，更需要教師的深入鉆研，而小組間的合作學習也期待教師給予點撥與指導。為強化小組合作的有效性，教師應注重為學生創造小組合作的機會，努力提高班內學生的合作意識與探究精神。例如，在圍繞小學科學教科版教材“觀察一瓶水”進行解析時，教師可引導學生了解一瓶水與一瓶水相互替換，最終還是一瓶水，但是，若用一種思想交換另一種思想，很可能會碰撞出兩種思想。換言之，個人的力量是極其有限的，只有相互合作并共同探究，方可調動集體的力量。在創建科學實驗課堂時，教師應引領學生了解合作的重要意義，讓其意識到自己需要依賴與他人的合作，而他人也需要與我展開合作。在組織小組合作活動時，教師應確保各小組擁有均等的合作探究機會，每名組員均可深入參與科學實驗活動。相應地，教師還應將合作意識、問題意識滲透給各小組學生，為其參與后續的科學學習打好堅實的基礎。簡言之，依托小組合作學習模式，讓學生自主設計科學實驗流程，可持續強化小學生的積極性與主動性。

三、增強實驗指導的針對性

在參與科學實驗活動時，各小組學生經常會遇到諸多的疑問和困惑，無法保障實驗的順利、有效開展。鑒于此，教師應充分展現教學主導作用，及時給予學生幫助與提示，既要強化學生實驗的效率，也應保證課堂教學的有效性?；谛抡n改背景，教師還應展現學生的主體作用，踐行新課改理念，在必要時給予學生教學引導。換言之，教師應轉變自身的職責與角色，努力成為小組合作學習的引導者、促進者，以期提高實驗教學的效果。在圍繞“控制鐵釘生銹速度”單元進行解析時，由于班內小組一致認為氧氣和水會影響鐵釘生銹的速度，卻不了解具體的實驗流程，所以教師可將提示給予各小組組員，鼓勵各小組開展對比實驗，分別準備若干鐵釘并將鐵釘放置于不同環境，觀察鐵釘的反應，分析并總結實驗現象。通過對比不同小組的實驗現象，得出最終的結論。

四、優化教學計劃

小組合作學習模式能夠將自主權充分給予學生，充分體現課堂教學的開放性。小組合作學習的上述特質也為課堂管理、教學指導帶來一定的困難。若教師未能充分做好教學準備工作，則很容易失去對課堂的掌控權，難以有效保障小組合作的有效性，更難提高教學效果。鑒于此，教師應持續完善教學計劃，先明確本單元的教學目標，著重講解教學重點和難點，由淺入深地開展教學活動，處理各小組設計的科學實驗的流程，把控好小組間的關系，尤其是要掌控好講解示范與小組合作學習間的教學時間比例。

例如，在圍繞小學四年級上冊教科版科學教材“溫度和氣溫”單元進行解析時，為引導學生了解氣溫與溫度的差別，教師首先應帶領學生了解如何運用溫度計正確讀寫溫度。在科學課堂上，教師可組織各小組圍繞溫度測量創建科學實驗，將小學生劃分為不同小組，鼓勵其參與探究與討論活動。在此基礎上，教師應針對各小組出現的各類問題開展針對性的講解，保障實驗操作方法的正確性。通過引導各小組自主操作，可助力學生牢固地理解教學知識點，深刻認知科學實驗的結論，了解科學實驗過程。

五、輪換小組角色，增強學生的主體意識

過去一段時間，教師在創建合作小組時，更習慣于結合成績等因素隨意劃分小組。在完成小組劃分工作后，教師不會再重新組合或重新分配小組成員，而后續的各項合作學習活動大多遵循初次的團隊構成，不會改變團隊數量與團隊成員。但是，上述方式未能實現角色輪換，更難以強化班內學生的合作素養。鑒于此，教師應結合教學實際與教學進度，積極變革并調整小組間的成員結構，引入靈活的建構方式，確保各實驗小組任務的分配均衡，避免個別成員游離于小組實驗活動之外，杜絕合而不作的現象。在組織學生參與小組合作交流時，教師應科學劃分組內成員的角色分工，讓小組成員可深刻認識組織結構，確保每個成員能夠了解自身職責并積極融入小組活動中。同時，教師也應確保組內成員能夠充分感知到個人價值，充分展現個人的作用，進而保障實驗活動的有序開展。

通常情況下，小組成員包含4至6人。在劃分小組之前，教師應考慮到學生的多方面差異，充分征求組內成員的個人意見，秉持自愿原則，依照學生的性格特征、科學基礎、考試成績、學習態度、學習能力，將其劃分為多個小組。例如，教師可將每組分別設置4至5名組員、1名組長。組長的職責主要包括維持小組的課堂紀律，協調任務，分配任務。在此基礎上，教師還應劃分好組內成員的職責。比如，教師可明確2號組員為技術員，其主要負責記錄科學實驗的討論結果，詳細記錄科學實驗中所產生的各類問題；3號組員是匯報員，其主要負責匯報小組的討論結果，將實驗成果匯報給全班同學；4號組員是激勵員，其最主要的職責在于發揮激勵號召作用，提醒組內成員需要在規定的實驗時間內完成既定的實驗任務；5號組員是材料保管員，其主要負責保管并整理科學實驗所涉及的實驗材料與學習工具。上述角色分配有助于提升小組成員結構的多樣性，在小組間營造良性的競爭氛圍。待小組成員結構穩定或成員對小組合作模式具有清晰的認知后，各小組可嘗試輪換各成員的角色，讓組內成員均能夠擔當不同的角色，將更多的嘗試機會提供給學生。上述角色轉換與分配方式也有助于碰撞不同思維，讓不同思想相互交流，持續保持新鮮感，以強化學生的適應能力。

六、優化指導策略，強化小學生的合作技能

基于科學實驗教學開展小組合作活動還會面臨學生不善于合作、不知道如何合作的問題。在組織各小組參與實驗教學活動時，教師應有意識地對學生的合作技能進行培養，鼓勵學生自主交流、分享、合作，闡述個人觀點。在人與人之間的交往活動中，語言表達是核心基礎，更是實踐能力的重要評定指標。小組合作要求每個成員均能夠清晰闡述個人想法，傾聽他人的見解，了解對方的觀點，實現合作分享與小組探究目標。在科學實驗課堂上，教師常常發現班內部分學生并不善于表達，更不了解如何將個人想法告知同學。其中，某些學生不敢表達，更擔心自身的見解與發言是否正確，懷疑會遭受他人的嘲弄。在創建科學實驗課堂時，教師應積極鼓勵學生理清發言思路，克服心理負擔，積極表達內心想法。在交流與分享的過程中，教師應引領組內成員學會傾聽?！皟A聽”意味著用眼睛注視著對方，細心聽取他人的意見，耐心從傾聽中獲取觀點，萌發靈感，博采眾長。同時，在交流與分享的過程中，小學生不但要傾聽他人的意見，更不能隨意打斷他人的發言，慢慢體會良好品德的重要性。

在科學實驗課堂上，部分學生總想展現個人觀點，沒有耐心聽取他人的意見。針對此類學生，教師應引導其積極融入分享、交流活動，將“我愿意聽”融入學生思維中。值得注意的是，在傾聽活動中，小學生也要做好記錄，梳理他人發言的要點，深入思考發言的深刻意義。當小組內出現明確的意見分歧時，小學生應分開記錄，既要表明立場闡述觀點的論據，也要堅持保留自己的意見。此外，小學生也要在交流與分享活動中學會有禮貌地提出疑問。對于組內成員的發言，小學生應學會存有疑問，學會取得共識，始終保留對他人意見的警惕心理。簡言之，小組討論不但是小組合作的關鍵，更是找尋問題解決辦法的核心。小組成員均蘊含迥然各異的想法，這更加凸顯出相互討論的重要性。只有積極討論交流，方可攻克難點，找尋最終的實驗解決方案。在小組合作中，教師應有意識地引導組內成員學會互助團結，相互信任。相互信任不但與小組合作存在緊密聯系，更是成功合作的首要前提。在小組合作活動中，教師應引導學生擔負起自身的職責，既要為個人學習負責，也要為同伴負責，強化學生的團隊精神與合作意識，使其可具有“人人為我，我為人人”的高尚情操。例如，在圍繞小學三年級上冊教科版科學教材“讓小車動起來”進行解析時，教師可引導學生了解拉力大小與小車運動之間的關系。同時，教師應確保各小組可相互合作，共同完成實驗操作。在實驗操作過程中，各小組動手能力弱與動手能力強的學生需要緊密配合，方能成功完成實驗操作活動。團隊成員可相互幫助，相互團結，共同完成科學實驗探究任務，有助于學生感悟合作的樂趣，品嘗合作學習的甜頭，進而增強學生的合作能力與合作意識。簡言之，教師應注重將充足的分享和交流機會提供給學生，注重訓練小學生的合作能力與合作意識。通過在科學實驗課堂上感悟共享成果、互幫互助，引領學生逐漸學會分享、互助、溝通、交流，充分展現小組合作學習的核心教育價值。

七、調動學生的科學實驗興趣

在創建小學科學實驗課堂時，教師應明確學生的興趣會直接關系其學習態度并影響學習行為。在參與科學實驗活動時，若學生沒有濃厚的興趣，則很難具有較強的積極性與課堂參與度。為保障科學實驗的教學效果，教師應注重激發學生的興趣，引入多樣化方法，調動學生的積極性。比如，在圍繞小學六年級上冊“動滑輪與定滑輪”單元進行解析時，教師可引入多媒體設備，充分展現生活中的滑輪教學案例，包括纜車、起重機、旗桿等，既要調動學生的注意力，也激發其對定滑輪、動滑輪的思考。教師應鼓勵各小組圍繞動滑輪與定滑輪的知識點開展交流討論活動，讓各小組嘗試用實驗操作的方式探究定滑輪與動滑輪的區別。此外，在對實驗教學進行設計時，教師應有機結合科學實驗與生活經驗，調動學生的興趣。通過為學生創建熟悉的教學課堂，活躍課堂氛圍，可保持學生對科學實驗的濃厚探究欲望。

綜上所述，對于小學階段的科學實驗教學，小組合作可培養學生的探究精神、動手能力與合作意識，為學生提供動手操作、動腦思考的機會，增強學生的實踐能力與創新思維。小學科學教師應深刻認識小組合作模式所蘊藏的教育價值。通過科學劃分實驗小組，合理布置小組合作任務，增強實驗指導的針對性，優化教學計劃，調動學生的科學實驗興趣，輪換小組角色，增強學生的主體意識，優化指導策略，強化小學生的合作技能，這樣有助于增強小組合作模式的應用效果，提高學生的科學實驗素養。