試析產教融合視域下探究高職經管人才工匠精神培育的課程實施

摘? 要：工匠精神在培養高職經營類管理人才的過程中起著重要作用，為了有效推進高職教育的發展，提升工匠精神在經濟建設中的根本性作用，在課程實施中，要深化產教融合，需要將校企融合貫徹到整個教學內容中，將工匠精神融入課程設計之中，制定新型教學模式。本文從工匠精神在高職經營管理類人才培養中的現狀分析，從而得出人才培養中工匠精神培養的途徑，希望對在產教融合中高職學生工匠精神培養提供建議。

關鍵詞：產教融合;工匠精神;課程實施

一、工匠精神在高職經營管理的人才培養中的現狀分析

（一）工匠精神培養在公職經營管理類課程中缺乏相應實踐

在高職經營管理類人才的培養主要集中在宏觀和中層層面，課程講述也主要講述工程技術以及專業課程方面，對于工匠精神方面研究相對較少。工匠精神作為從業人員的一種職業價值取向，能夠在職業操作過程中表現出來，對于工作態度和職業技術有著根本影響。通過將工匠精神融入從業人員個體，能夠為社會打造敬業的社會風氣，在未來的大國工匠的培養中，工匠精神的培養能夠實現高素質技術人才的滿足，也對于企業與國家的經濟運行起著重要作用。因此，在高職經營管理人才培養過程中，工匠精神尤其重要。目前根據產教融合的政策，對于教育方面之間的創新工作，將工匠精神的培養融入到課程教學當中，亟待需要進行教育創新。

（二）課程教學改革的重要性

產教融合是通過學校教學體制與企業相融合，讓學生在學習的過程中能夠通過對相關職業的實訓加深對該職業的要求和職業素養，通過實效性的職業培訓，能夠讓學生在學習過程中將工匠精神融入學習內容，從而培養工匠精神，提升職業素養。在市場營銷專業的授課過程中，通過圍繞汽車營銷的手段和要求，對于學生進行汽車營銷等方面的技能培訓，為學生傳授專業知識與思考方法?，F階段是第二輪教學結束，然而從學生的反映情況以及授課的師資水平來說仍存在某些缺陷。首先授課師資水平的不足導致了整體教學水平的低下，并且學生進行訓練時的設施缺乏，學生不能切實得到訓練，影響了實際操作水平的提升。其次，有部分學生對該課程存在排斥心理，由于汽車的營銷知名度不高，對于招生方向以及就業方向不明確，部分學生對汽車營銷方面并不感興趣。最后由于高職經營管理人才是從中高職生中進行培訓，有部分學生已經在中職技術學校進行培訓或者實習，學生的資質不同，難以進行同步的培訓。針對這種現狀，本部門也經過招生改革，對課程教學進行創新，尤其對人才培養過程中的工匠精神進行著重培養。

（三）探究式教學模式進入課堂教學的客觀性

教育并不是單純的理論教學，需要在理論教育的基礎上加入實踐教育，通過理論與實踐相結合，能夠將工匠精神內化為學生的職業素養。為了深入貫徹工匠精神的培育，經過教育改革，學校探索出探究式教育模式，讓學生成為教學的主體。通過教師引導學生，讓學生自主探究教學內容和知識點，組織學生進行討論與交流，提升學生在課堂教學中的主體性與參與度。通過學生的自主學習，可以讓學生深刻把握知識技能，理解教學內容，為實踐教學做好理論基礎，是學生在深入把握理論知識的基礎上進行實際操作，提升學生的專業素養，同時也可以增加學生對該課程的認知度與情感認同，為加強創新和培養工匠精神提供有力途徑。

（四）管理TRIZ結合探究式教學的必要性

由于在探究式教學模式下，學生的自主學習得出的結論有所偏差，在教學過程中容易導致整個課堂的思想觀點由多樣到一元，阻礙課程的正常進行，由此我們探究出TRIZ的教學模式。通過這種模式可以對新技術以及新的思考觀點進行有效描述，能夠為研究創新性體系與技術提供演化體系與研究方法。減少學生對該課程的排斥感與學習困難性，便于學生的學習，也能夠增強學生對這門課程的理解與認同，提升學生的學習能力與技術水平，同時有利于促進工匠精神的培養，從而落實工匠人才的培育。

二、產教融合下探究高級經營管理人才的工匠精神培養

（一）培養目標

課程培養主要以《網絡客戶服務管理》為主要教學內容。通過3+2中職招生與探究式教學模式以及TRIZ教學管理辦法相結合的方式。通過教育改革培養具有工匠精神的高素質人才，來統籌發展地方經濟建設提供人才支持。

（二）實施路徑

第一，教育改革的實施路徑需要從理念與實踐出發，從教學理念上要加強創新，培養工匠精神，引導學生樹立正確的就業觀念，通過開展專題培訓活動，把握“混合教學模式”的深層理念，認真學習相關理念，嚴格按照各種要求不斷創新，進一步提高學生知識涵養，建立正確的價值觀念，提高整體素質，在掌握理論知識的基礎上，進一步提高教學的整體水平，為更好地改革創新打下良好基礎。在課程講述中，教學理念與精益求精，愛國敬業的工匠精神融入其中，通過對本專業的深入講解，幫助學生認同汽車營銷行業，在學習過程中調整學習心態，也可以在專業課中將工匠精神和著名的工匠事跡等融入其中，在教育教學方面為學生描述未來需要從事的專業，培養學生的職業態度和職業責任。

第二，是教育實踐創新，在教育改革中，“1+3”的教育模式更加符合通過對多元課程進行創新的要求，由于簡單的課內教學不足以滿足學生對課程學習的要求，在教學過程中，教師可以在充分的理論教學的基礎上，結合外界人士以及校外企業教師和相關企業為學生進行講解。通過校內，校外相配合，理論與實際相結合方式能夠有效彌補課內教學的不足。另外在校外人士的培養下，使學生能夠有效地掌握對理論知識的實踐，由于社會人士的加入，學生對社會的了解更加深入，學生能夠切實的接觸到該行業的從事人員，通過企業優秀員工的熏陶，能夠感染學生對工匠精神的熱愛，讓學生更真實地感受到崗業經驗和工作環境和操作，同時學習到優秀的技術，也能夠增加對該行業的理解與認同感，提升責任感，更有利于工匠人才的培養。同時相關企業的加入能夠為學生提供所需的教學設施，這樣既提升了學生的動手實際操作能力，讓學生真實體驗到該行業的職業心理，從而將工匠精神在實踐中內化為學生個人的職業素養，有利于學生后期在企業的實訓的正常進行，同時對該行業的每一個操作步驟都需要認真負責地進行完成，能夠將學生理論的工匠精神進行具體化，從中能夠對學生的職業品格進行培養，同時也彌補了教學設施的不足，為學生后期的實訓提供基礎。

同時，在教育改革的實踐中，需要采用探究式教學進行工匠精神的培養，讓教師和學生積極參與到教學改革創新中，明確教育改革的根本目標，確立教育改革制度，打造良好的新型教育模式，對學生進行精準定位，以社會需求為導向，教育學生新型的技術理念，在教學環節，教師可以在教學過程中根據本課程要求巧設情景，激發學生對本課程的了解興趣，在課程講解前提出疑問，引發學生的思考，在課程講解中讓學生自行找出答案，課程講解后幫助學生解決問題，從而探究新的知識點，然后通過進入產業實際訓練進行大膽創新，將職業技能進一步內化為己，并在實際過程中強化訓練，擴展升華。

第三，在學生活動方面，學生在教師的引領下對于情景進行模擬，通過發現問題，展開對此問題的探究。學生先進行獨立思考，之后將自己的思考與小組分享，通過分享與討論對于學習中的疑問進行解答，然后進行團隊學習，在實踐中反復訓練。學生還可以在學?；蛘咂髽I參加的比賽中深入企業進行實踐。在教師的活動環節可以對該情節而進行呈現，培養學生對學習知識點的興趣，在學生發現問題時，對學生進行積極的引導，將問題進行細化，通過教師的引導作用為學生進行解答疑惑，問題解決之后，為學生再次創設情景，對此類問題進行點評深化，為了保證最佳的教學效果，學校在改革創新中應該以學生的實際情況為著手點，保證理論與實踐教育的目的一致，在教學進度上保持協調有序，在教學過程中，理論教學的方式可以對課程中的知識點進行詳細講解，并對整章課程的專業知識進行系統總結;在產業實訓時可以組織學生針對實際發生的突發情況或者典型問題進行討論與研究，通過產教相結合，能夠全面地促進學生對專業知識的理解，進一步培養工匠精神，結合實踐促進理論與實踐的進行。

第四，利用信息化手段進行綜合教學，堅持信息技術與教育教學相融合。打破傳統的教學模式，并加快轉變教學管理理念，大膽創新。為適應時代發展跟上發展潮流?，F階段信息化不斷發展，幾乎每位學生都擁有一部信息化設備，教師可以利用手機等學習平臺在學習平臺上加入學習知識點，通過線上學習來讓學生利用手機進行理論研究，讓手機成為學習的工具，轉變學生對于信息化設備的錯誤觀念，同時由于信息化的教學模式，教師可利用的教學資源靈活多樣，便于教師的講解和隨時解答疑惑，也便于學生在網絡上進行尋找資料，豐富了教學內容，提升了學生對專業知識的理解，同時也能彌補線下課程的不足，幫助學生在自行查找知識的同時培養職業素養。

（三）解決疑難點問題

通過TRIZ的教學管理方式，對于學生在課程講解中發現的疑難點問題進行描述，教師更容易在較為復雜的理論方面進行陳述。利用啟發式的教學方式對于教師面對的問題提供解決方法與工具，在解答學生疑惑的問題的同時，培養學生的專業知識與技術實踐能力，也能夠在教學內容與技術層面進行大膽創新。

三、培育中的實施難點

（一）探究式教學模式的設計與內容選擇

通過校企雙方自主合作教學的模式，在校企的協調下，教學內容應該選擇新車推薦的方式，通過教學管理協調學生的工匠精神，完善產教融合政策機制，在各方相關人員的協調下，提升師資水平。一方面在教資水平上需要提高教師的專業能力和個人素養，是教師能夠以身教學，從而為學生提供引導作用。其中新車推薦作為本課程中實踐性最強的一項內容，在教學時，教師應該著重對這一方面的理論知識進行講解，并帶領學生通過企業進行實地考察實踐，豐富教學內容。

（二）制定探究式課程教學的評價體系

在課程教學評價體系中，需要加入對工匠精神培養的考核，其中產業和學校作為學生工匠精神考核的主體，需要建立短期和長期評價體系。在學?？己朔矫?，需要將學生的工匠精神，理論知識納入考核范圍，還需要把學生工匠精神的考核成績納入綜合素質教育之中，作為最后結業的畢業標準。在企業考核方面，企業需要考核學生在實際的操作過程中對工作的認真負責情況以及態度，將考核結果作為企業高素質人才錄用的標準之一。從而提升學生的職業素養，將工匠精神融入各個方面。

總結：

我國對于高質量發展提出更高要求，在經濟建設社會發展過程中需要更多具有工匠精神的高素質人才。教育作為培養人才的重要手段，對國家人才培養起了重要作用，通過產教融合的方式對教育進行改革創新，將理論與實際相結合，為教學方式提供新的思路。將學生的工匠精神在實踐過程中內化為自覺的行為習慣，為國家培育出更多具有工匠精神的專業人才。

參考文獻：

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[3]宣立華， 張樹禮， 李相晉. 產教融合視閾下高職院校學生工匠精神培育研究——以東營職業學院為例[J]. 中外交流， 2018

作者簡介：

張光勝 1974-4 男 籍貫：湖南 常德 學歷：碩士研究生 職稱：講師 研究方向：管理學 單位：長沙南方職業學院 郵編：410001。