小學英語繪本與主教材融合教學的探索與研究

徐冬媚

摘 要：隨著新課程改革不斷深化，傳統閱讀能力概念逐漸被閱讀素養概念所替代，而閱讀素養的培養僅僅依靠教材是難以實現的。因此，在日常教學中需融入更多適合學生的英語繪本。文章探討小學英語教學中為什么要融入英語繪本，以及如何將小學英語繪本與主教材進行有效融合，從而激發學生的英語學習興趣，培養學生的閱讀能力，發展學生的思維能力和提升其英語閱讀素養。

關鍵詞：英語繪本;小學英語教材;融合教學;閱讀素養

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出，就工具性而言，英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務。作為英語學科核心素養之一，思維品質指“思維在邏輯性、創新性等方面所表現出的能力和水平”;思維品質決定著個體獨立思考、解決問題與創新能力的高低。主教材和英語繪本皆是落實英語學科核心素養培養的重要途徑，通過挖掘其語言內涵、獲取信息和比較異同，來提升學生的思維品質，使學生汲取文化精華，從而凸顯英語的育人價值。

一、小學英語繪本與主教材融合教學的現實意義

外研社編輯蓋兆泉認為：教材是語言的“骨架”，而讀物就是骨架上飽滿的肉，它們是相互依存的。秉承整合理念，將英語繪本閱讀與主教材進行合理且有效的融合，同時兼顧學生對“骨架”和“肉”的需求，能更好地提高學生的英語學習效果。廖榮蓮提到：學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的價值觀、必備的思維品格和關鍵能力。英語學科核心素養主要包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力，四者相互滲透、相互交融。

（一）小學英語繪本與主教材融合有利于發展學生的語言能力

小學英語教材作為學生英語閱讀學習的第一手語料，是培養學生閱讀能力和閱讀素養的“墊腳石”。而英語繪本作為補充語料，通過融入課堂教學增加學生的英語閱讀輸入量，有助于學生理解和鞏固主教材內容，發展其語言能力。

（二）小學英語繪本與主教材融合有利于增強學生的跨文化意識

英語繪本是英語國家的產物，繪本語言純正精煉，語法標準。小學英語繪本以故事為主要形式，其情感性強，能極大地提高學生的情感體驗。此外，英語繪本故事內容豐富，融合西方思想，可以幫助學生了解外國文化內涵，從而培養他們的國際化思維和跨文化認知。

（三）小學英語繪本與主教材融合有利于提升學生的思維品質

繪本作為一個完整的語言應用實例，富有情境，能為學生提供思維和想象空間，有助于培養他們發現問題、分析問題和解決問題等思維能力。小學英語繪本與主教材融合能有效訓練學生的思維，有助于培養學生發現問題、分析問題和解決問題的思維能力，從而對事物做出正確的價值判斷。

（四）小學英語繪本與主教材融合有利于促進提高學生的學習能力

教育家霍華德·加德納在《思維框架》中提出多元智能理論，他認為“智力是處于社會環境和文化環境的價值標準中，通過‘智力’，我們可以解決個人所面臨的困難，創造出所需要的關鍵能力”。這一理論要求教師在教學中要兼顧不同學生的個性特點，運用豐富多樣的教學資源和活動形式，為學生提供更有效的學習幫助。而繪本與主教材融合能解決主教材缺乏生動的知識結構的局限性，提高學生的學習能力，給英語課堂注入更多的活力。

二、如何選擇合適的英語繪本與主教材融合

（一）選擇符合學生認知規律的英語繪本

瑞士心理學家皮亞杰的認知發展階段理論認為不同階段的學生有不同的認知發展特點和能力。處于具體運算階段的學生主要以具體形象思維為主，他們的思維活動需要具體內容的支持。因此要明確學生所處的階段、認知水平和學習能力，并在此基礎上來選擇合適而有意義的英語繪本。

（二）使用日常生活中的題材

以日常生活為基礎，教師可選擇寓言、童話、生活趣事等貼近學生現實生活的題材，同時要考慮學生的年齡特點，以便更好地吸引其注意力。

（三）基于主教材來選擇繪本

英語教學是圍繞主教材進行的一種課堂活動，主要教學目的是使學生掌握主教材中的知識，而英語繪本應該服務于教學，促進教學的發展。因此要基于主教材來選擇與之話題和內容相關聯的英文繪本，將其融入主教材教學中。

三、小學英語繪本與主教材融合教學的策略

（一）要深度解讀主教材，巧用英語繪本作為話題的拓展

正確地認識教材和對待教材，是保證教學改革質量的前提。小學英語教材每一單元或模塊都有一個話題，教師在設計教學前，首先應了解教材篇幅和認真分析教材，深度解讀教材，挖掘文本信息和非文本信息。接著，再來選擇主題和內容契合的繪本，注重主題的意義，在補充語言知識的基礎上，要注重學生的情感、思維、文化等方面的發展。以教學廣州版小學英語五年級下冊Module 5的話題Safety為例，補充主題相同且有一定寓意的繪本能升華主教材的內容。例如選取《牛津閱讀樹》（Oxford Reading Tree）系列分級閱讀第4級4-16 The scarf，它描述了一個小女生利用一條圍巾拯救一個被困在池塘里的小男孩。該繪本的學習使學生更深刻地體會到生命安全的重要性，掌握到溺水事件的正確營救方法。故事的結尾告誡我們：Safety first，be careful，幫助學生提高生命安全意識。這本繪本的主題剛好與Safety契合，若將兩者融合教學，將會使學習效果事半功倍。因此，英語繪本和小學英語教材有效融合，有助于深度解讀主教材，有利于學生學習繪本中純正地道的語言，習得跨文化知識，激發學生對英語的興趣。

（二）要有梯度地融入繪本，提高學生自主閱讀能力

閱讀能力包括解碼能力、語言知識、閱讀理解和文化意識。提高閱讀能力不是一蹴而就的，學生需循序漸進地建立通往自主閱讀的階梯。建構主義認為，學生并不是空著腦袋走進教室的。英語教師應了解學生已有的知識水平，引導學生從原有的知識基礎上主動建構新知識。在繪本融合教學中，要明確學生現有水平和可能發展的水平之間的區域，即“最近發展區”，為學生搭建學習的“腳手架”，結合繪本的圖片信息設計“問題鏈”，吸引學生對繪本圖畫進行觀察、理解和推測，幫助學生有效地輸出語言，向更高水平進行突破。

（三）基于教師教學及和學生學習的兩個角度生成不同的融合實施模式

1. 獨立開課

踐行繪本與主教材融合教學時，可采用獨立開課的形式，將教學活動設置為：pre-reading（讀前），while-reading（讀中），post-reading（讀后）三個階段。讀前階段要激活、滲透相關背景知識，可提問繪本的題目、作者以及插畫者，引導學生觀察封面，預測繪本的大概內容。讀中階段要學生能理解繪本信息，培養學生的閱讀能力和發展其閱讀素養，可運用圖片環游法或拼圖閱讀法。讀后階段要訓練學生對繪本內容的閱讀能力和輸出能力，可安排以下活動：利用關鍵詞和重點短語或思維導圖等形式來復述繪本故事;待學完繪本后，讓學生談談自己的感受，或發揮想象力來預測后續情節發展或改編繪本內容等等。

2. 融合拓展

該模式指的是將繪本作為教學內容的拓展和補充。利用繪本中的單詞、句型及表達的思想、價值觀來增強學生對教材新內容的理解和吸收，降低難度來激發學習動機。

3. 課下閱讀課上討論

有時因課時有限和教學進度緊迫，可靈活采用“課下閱讀課上討論”的模式，此時要提供符合學生實際情況和學習水平的繪本，教會學生課下自主閱讀的技巧，如用通讀、掃讀、略讀、跳讀、詳讀等方式多次閱讀繪本、認真觀察和體會繪本圖畫內容、以分配小組的形式課下共同閱讀。在自主閱讀過程中，學生要記錄下自己的疑問，并在課堂的繪本討論時段和大家一起討論并解答。

四、小結

人們通過閱讀可獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗，在不斷積累中逐步形成和發展。在促進兒童閱讀的路上，繪本以它的圖畫價值和文字價值，正起著越來越大的作用?？偠灾?，繪本與主教材的融合并不是簡單的“1+1=2”，除了要考慮兩者間的話題和語言匹配程度，更重要的是要充分考慮實際學情，在融合中實踐，在實踐中融合，反復探索，及時發現問題并解決問題，找到最合適的融合之路。

參考文獻

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