“雙減”政策下小學英語與美術跨學科讀寫作業案例

韓月秀

摘 要：“雙減”政策下，筆者在教學中嘗試布置英語與美術跨學科閱讀和寫作作業，從而在課堂上及時發現教學中存在的問題，立刻做出教學調整，并調整作業設計。文章從作業目標、作業內容、設計意圖、注意事項等方面闡述小學英語與美術跨學科讀寫作業案例，旨在樹立學習英語的自信心，提高學生的英語閱讀素養。

關鍵詞：“雙減”政策;小學英語;美術;跨學科;讀寫作業案例

一、作業目標

根據國家《義務教育英語課程標準（2011年版）》規定的培養目標，筆者每次作業都與教學進度同步，并結合《小學英語分級閱讀教學：意義、內涵與途徑》提出的外語閱讀素養的精神，布置學習任務。

《小學英語分級閱讀教學：意義、內涵與途徑》提出，我國中小學生外語閱讀素養應包括“外語閱讀能力”和“外語閱讀品格”兩大要素。外語閱讀素養的構成主要借鑒文獻中有關母語“閱讀素養” 的組成部分，即“閱讀能力”（包含文本概念、音素意識、拼讀能力、閱讀流暢度、閱讀技巧和策略、母語語言知識）和“閱讀品格”（包含閱讀習慣和閱讀體驗）。同時，在比較母語與外語閱讀的基礎上，將母語語言知識改為外語知識，補充外語國家社會文化背景知識的新要素。

基于“雙減”政策和外語閱讀素養的內涵，筆者經常利用小學英語與美術跨學科設計讀寫作業。作業設計與實施目標如下。

（一）提升教學質量

通過堂上作業和課后作業的設計與實施，檢測學生是否達到教學目標的要求，及時發現、分析學生與教師在英語教學中存在的問題及原因，及時做出教學的調整和作業的設計，通過素養課堂，高效課堂，融樂課堂和技術課堂等手段，幫助學生進一步掌握語言知識，形成語言技能，建構文化意識，發展思維品質，提高學生的閱讀能力，培養學生的閱讀素養，從而提升教學質量。

（二）促進學生全面發展

通過作業設計與實施，學生進一步體驗英語與生活、英語與其他學科的聯系，促進語言、文化和思維的融合發展，幫助學生學會學習、理解和鑒賞中外優秀文化，形成跨文化溝通與交流能力，發展邏輯思維和辯證思維，涵養道德情操和審美情趣，促進德智體美勞全面發展，落實立德樹人根本任務。

二、作業內容

根據作業完成的時間劃分，筆者會布置課堂作業和課后作業。

（一）課堂作業

課堂作業是小學英語課堂教學的有機組成部分，是學生習得語言知識、發展語言技能、獲得語言實踐體驗的活動。筆者通常會把作業設計在教學過程中，在課內小組完成或單獨完成。作業的內容與難度與本模塊緊密結合，以鞏固提升本節課的知識為主，關注學生的學習興趣，訓練學生的閱讀技能，培訓學生的核心素養。在課堂上為學生搭建腳手架，及時批改訂正，采用個別指導和集體指導，采取互評和自評等形式相結合，及時對學生進行評價和課堂教學效果的反饋。

在課堂作業上，筆者布置思維導圖，讓學生梳理故事，筆者能及時反饋教學效果。例如，在教學四年級下冊Module 4時，讓學生閱讀I am a Bunny的自編閱讀材料，就利用了Brace Map弧形圖讓學生對Nicholas在一年四季的活動進行整體和部分的分析和梳理，讓學生在11頁的英語繪本里抓住故事梗概，化零為整，并為完成下面的判斷題和復述故事作鋪墊。同時，筆者根據在課堂上批改學生完成的思維導圖，了解學生對故事的掌握程度，及時調整后面的判斷題的呈現和做題方式，并及時調整為學生搭建復述故事的腳手架，盡量做到高效課堂。

筆者根據英語繪本I am a Bunny設計的思維導圖堂上練習：據繪本內容完成以下思維導圖，找出Nicholas一年四季的活動，每個括號只寫一個單詞。

通過這樣的堂上作業，筆者可以及時知道學生的閱讀理解、分析、概括等能力，及時改進教學，從而促進學生掌握尚未掌握的內容，讓每位學生都感到學有所成，形成融樂課堂和高效課堂，從而提高英語閱讀素養。

（二）課后作業

課后作業是學生英語課堂學習的補充與完善，是英語課外學習的重要形式。在布置課后作業時，筆者與學科教師溝通協調，英語作業不會超過20分鐘。作業內容力求精練、必要和有效，形式多樣化。

興趣是最好的老師。小學生喜歡畫畫涂涂的作業，把英語與美術進行學科融合，把作業設計成學生喜歡的內容，從而鞏固當天或該模塊的知識。從四年級開始，筆者讓學生用思維導圖記憶單詞，為以后的構思寫作思維導圖打基礎。學生樂于做這樣的寫和畫的作業，畫畫和鞏固英語知識兩不誤，同時牢固記憶單詞，從而提高英語閱讀素養。

到了五年級，筆者指導學生畫思維導圖，構思小短文。到了六年級，繼續指導學生畫思維導圖構思自己的小短文，并根據教師的評改，做成英語小抄報，在班級展示，讓學生獲得成功的體驗，不斷提高綜合運用語言的能力。大部分學生都能搭建腳手架，快樂完成學科融合的作業，從而提高英語閱讀素養。

三、設計意圖

筆者布置課堂作業，是為了利用思維導圖，讓學生梳理故事內容，掌握故事大意，從而訓練學生的閱讀解碼能力、語言知識、閱讀理解和文化意識四個維度;激發學生的閱讀興趣、閱讀動機、閱讀態度和自我評估。布置課后思維導圖作業，是為了做好主題詞的積累和對已學單詞的及時整理，鞏固所學單詞、句型和語法，讓學生有愉悅閱讀和寫作的體驗。

無論是課堂作業還是課后作業，都是為了培養學生的外語閱讀能力和外語閱讀品格，從而提高學生的外語閱讀素養;實施高效課堂、融樂課堂和五育并舉。

四、實施注意事項

第一，要注意時間的把握。課堂作業和課后作業設計都不要過難和多，要緊扣精和準，少而精，每個知識點和內容只要有代表性的題目，讓學生能通過該作業舉一反三，觸類旁通。如果預計或發現學生遇到困難，要多搭建腳手架，讓尖子生吃得飽，學困生吃得好。

第二，要注意形式多樣，突出層次性和個性化特點，既有統一性作業，也有選擇性作業。但無論怎樣設計，都要緊扣學習內容，做到溫故而知新，讓學生樂學和樂做。

第三，要注意認真批改，及時反饋，靈活應對。無論是課堂作業還是課后作業，教師要通過作業，及時了解學生的掌握情況，及時調整教學和作業的設計，讓學生獲得成功的體驗。

筆者深深地體會到，巧妙設計英語與美術跨學科讀寫作業，可以讓課堂更靈活，更高效;學生在學習和鞏固知識時更有效;學生在完成作業中更樂意，更實效。教師要不斷地大膽實踐與探索，改革英語閱讀作業的設計，提高小學生英語閱讀素養。