規范學生作業以培養學生學習數學的嚴謹性

劉敏

在小學數學教學中，筆者常常遇到這樣的學生，在完成數學作業時，體現出極大的隨意性，不是把題算錯，就是把數字看錯。明明題里面是352，學生在解題時就變成325。計算結果明明是528，寫到題上時就變成526，明明計算題里是減號，學生卻寫成加號。

筆者曾以為這個問題是粗心大意造成的。于是，筆者找到這些學生談話，提醒他們寫作業時一定要細心。他們也樂于接受，想了許多克服這個缺點的方法。有些學生甚至還在桌子上“細心”的字樣，在考試時還特別提醒自己，可還是會犯同樣的錯誤。

到底是什么原因呢？班上其他學生為什么不會犯這類錯誤呢？針對這些疑問，筆者再次進行研究。將這些學生的作業和試卷拿出來與其他學生的作業和試卷對比。在對比中，筆者發現屢犯這種錯誤的學生有一個共同點：作業的格式差、書寫差、卷面不整潔、隨意性較大。再觀察這類學生平時的生活，也發現相似的問題，他們不注意細節，責任心較弱。

由此，筆者產生了換種方式教育他們——規范學生的作業。在學生作業、考試時，筆者首先強調的是書寫格式，強調卷面整潔，讓他們“慢”下來，不著急，不是強調他們別看錯題，而是只要求他們把字寫好，規范完成每次作業，相應減少作業的量，要求認真完成。這樣堅持了一段時間，整個班的作業質量有了很大的改善。

對于那些經?？村e題目的學生，教師要提出更加嚴格的要求，不是要改正他們看錯題的習慣，而是要他們規范自己的作業，還讓他們負責班上的一兩件事情，同時也要求這些學生在家里面負責一項家務。一段時間下來，筆者發現這些學生不僅在作業上有很大的改進，看錯題的現象也較少出現了，成績也有了進步。數學學科具有嚴謹性，經得起檢驗特點。學生也認識到了數學的嚴謹性，從作業開始，注重細節，對自己的作業負責。

經過這種轉化，筆者明白了，學生學習不應該存在粗心大意這一說法。所謂的粗心，實際上是學習不夠嚴謹造成的，是對自己的行為不負責的表現。所以，在教育學生不要粗心大意時，靠苦口婆心的勸說或者反復多次的抄寫，所起的作用極小，教師應規范學生的作業，規范他們的行為，規范他們的書寫格式，培養他們的責任心，讓他們從細節入手，這樣堅持下去，學生的轉變會非常大，將收獲令人滿意的成績。

所以，筆者不再認為在學習中有粗心大意這一說法。如對學生看似“粗心大意”的過失熟視無睹，必將造成學生的成績極不穩定，更應該規范他們的作業，做到嚴謹治學。