核心素養視域下培養初中生物學實驗探究能力的策略

黃榕金

【摘要】在生物教學中，有效培養學生的綜合探究能力是發展他們核心素養的關鍵所在。而生物作為實驗性科學之一，其中的原理、結論均來自于實驗。所以，生物實驗是培養初中學生科學探究能力的重要內容?；诖?，本文在核心素養的視域下，就生物教學實驗，探討了培養初中學生探究能力的必要性及有效策略。

【關鍵詞】初中生物;核心素養;實驗探究

在新課改標準中，十分強調“核心素養”思想觀念。生物實驗課堂也引入了核心素養方面的培養要求，給生物學實驗知識教學帶來了挑戰，也指出了創新改革的方向，讓生物實驗基礎教學更強調學生的全方位發展。其中探究能力屬于生物核心素養之一，所以在生物實驗教學中，也需要教師積極結合多樣化的措施，來有效培養學生探究能力，進而落實核心素養的教學任務。

一、初中生物學核心素養視域下有效培養實驗探究能力的必要性

在初中時期，學生正值身心發育的關鍵性階段，此時很有必要有效培養學生的能力品質。同時，當前的發展也十分依賴創新探究能力與意識，大部分單位均在積極發展各種創新性產品。所以，為了讓學生可以更有效地接軌到社會發展中，并且更順利地融入現代社會，則需要有計劃、有針對性地強化學生的創新探究能力教育。這樣教師便應在生物實驗教學中，避免給學生灌輸知識，而應從學生的情況出發，引導學生從實驗課程中不斷提升探究能力，進而落實核心素養教育。同時，教師還需要注意激發學生，開闊他們的思維，讓其形成探究意識，進而提升其核心素養與探究能力。

二、核心素養視域下初中生物學實驗探究能力的培養策略

（一）強化探究合作策略

伴隨經濟的增長，社會在人才方面也提出了很多新要求。其中需要人才兼具科學文化和團隊合作能力。所以，在生物實驗教學中，便需要教師在課堂上引進合作探究策略，以達到該社會需求。而核心素養下的實驗合作活動在有效培養學生整體探究能力上作用很大，在實驗教學中，教師可結合學生探究能力來分配好學生成員，并向其提出探究任務，來達到培養學生整體探究能力的目標。

例如，在引導學生“探究動植物細胞區別”的有關實驗中，教師便可以結合學生的具體探究能力合理分配組員，讓各個小組均存在探究能力強、一般、弱的同學。然后，老師再分配任務，讓學生制作完玻片后結合細致的觀察盡量畫出動植物細胞，并逐步引導學生找出二者異同點（見圖1）。其中學生可以在組內展開交流，并安排探究能力強的同學指導、幫助其他同學，一起討論、交流，最后教師再對學生的回答加以補充、總結，并鼓勵學生展開思考，探究其他觀察細胞結構的有效方法，進而從整體上發展小組學生的探究能力。據此發現，在生物實驗課堂上，基于合作探究策略除了可以有效培養學生的實驗合作能力外，還可以引導學生發展探究能力，進而營造高效課堂，貫徹好核心素養教育。

（二）明確探究實驗的要求與目的

在初中學習階段，學生的注意力極易被無關緊要的內容吸引。學生常常會很好奇實驗材料、儀器，認為很好玩，而忽略了實驗過程，以至于讓其存在明顯的盲目性。譬如，在實驗“人口腔上皮細胞臨時裝片”中，就有出現過以下的情況：部分學生集中注意到擺放鏡頭、觀看游移氣泡（見圖2）;部分學生在顯微鏡下試著觀察頭發、課本;部分學生在吸水紙上將碘液滴著玩。所以，為了避免實驗過程中出現盲目性，就需要老師在每次實驗前，均要明確告知學生的實驗要求、目的、方法、注意事項，以便學生及時明白實驗課任務，讓其認真做好實驗。然后，才能提升學生的實驗探究能力、自學能力，達到核心素養的教育目標。

（三）設計探究方案

在當前的實驗教學中，應有效培養學生的探究能力，達到核心素養方面的要求?？紤]到實驗方案設計學生較難掌握，教師便需要在探究實驗中，注意指導學生，并培養學生的探究方案設計能力。譬如，在實驗“探究溫度對霉菌的影響”時，便可以先從生活現象引入教學內容：眾所周知，東西在夏天極易發霉，但在冬天則不易發霉，置入冰箱后也不易發霉，能夠存儲很長時間。潮濕部位的東西極易發霉，但干燥部位的東西則不易發霉。以上現象預示著什么？大多數學生都可以發現并提出問題：溫度、濕度會怎樣影響霉菌？然后，老師還可以告知學生還存在很多的因素會影響霉菌，如空氣以及非生物、生物因素等。

但在本次實驗中，僅探究溫度對霉菌帶來的影響，并引出實驗設計中的單一變量過程對照原則。例如，僅提出拿兩片面包，分別放在室溫、低溫位置，卻未說明饅頭大小一致;部分設計未扎塑料袋口（未排除空氣），涉及多個變量。就此，便可以提醒學生在一組探究實驗中，僅可以存在一個變量，大多數學生修改后，可以設計出完善的方案。最終，還可以引導學生探究空氣、濕度等影響霉菌的方案（現象見圖3）。在反復多次的練習中，大多數學生均可以結合單一變量系列的對照原則，來提出實驗探究方案。在結束課程時，便可以安排學生結合設計的實驗方案之一，在課下展開實驗。其中需要觀察、記錄、分析實驗現象（如表1），探究驗證假設的正確與否，為后續的探究實驗打好基礎，進而有效培養學生的整體探究能力，落實好核心素養教育要求。

三、結語

總之，在初中階段，生物實驗方面的教學活動極為重要。在核心素養視域下，有效展開實驗課，可以幫助學生理解、學習生物學知識，培養學生的生物技能與探究能力。所以，在平日的教學中，需要基于科學的策略展開實驗教學，以便學生可以在實驗探究中端正學習態度、發展綜合能力，進而更主動地學習來為后續的學習打好基礎，以達到時代發展新需求。

參考文獻：

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