OBE理念在電類專業建設及人才培養過程中的應用與探討

賈昊 葛玉麗 邢旭 宋超 趙麗娜

摘 要：隨著社會以及科技的飛速發展，新一輪的產業革命出現了，“中國制造 2025”等國家重大戰略舉措對我國的高等教育也提出了新的要求，新工科專業和電類專業都面臨了新的挑戰，同時也存在新的機遇，因此對于專業建設和人才培養模式的改革提出了新的發展理念。全國高校都在進行工程教育專業認證，推進OBE理念，這也是高校教學改革的必然趨勢之一。

關鍵詞：專業建設，OBE，人才培養

一、研究意義和應用前景

市場經濟時代已經逐步到來，社會對于人才的需求越來越突出，現階段企業競爭中最為重要的資本之一就是人才，人才是現階段經濟發展的重中之重，特別是高層次人才，社會各方面對此都需求巨大，因此，各方面都更為注重人才的培養。如今高等院校是人才培養的主要基地，其教育工作面臨著巨大挑戰。建構基于O多年前，成果導向教育（OBE）被美國學者Spady提出，并不斷大戰壯大。通過堅持“學生中心”、“以成果為導向”、“持續改進”理念作為引導，尋求教與學的平衡，已逐漸成為美、英、德等國家人才培養模式改革的主要方向。相較于傳統的教育模式，OBE教育模式更偏重于學生的全面發展，注重教與學之間的平衡，同時構筑公平客觀的評價反饋機制，進行有針對性的教學，有利于學生適應并勝任未來的工作。通過相關內涵構成的不斷豐富，將成為現代高等教育的重要發展方向。

二、改革內容和目標

專業建設和人才培養模式是否合理、科學、先進是高校生存發展的關鍵，而畢業生培養質量和社會評價是專業建設BE的應用型人才培養模式，是培養高等教育人才更為有效的路徑。

40過程中的關鍵。在OBE教學中，“培養模式應以確保證學生獲取實質性成功經驗的形式展開”，這樣，教育的核心思想恰好是教學效果才得以體現，同時培養質量是我們專注的核心的體現。因此，通過教學實踐將OBE教學思想進行應用，對專業生存能力會有大大的提高。高校最重要的教學基本建設之一就是專業建設，實現優化結構、體現特色、提高素質、培養高質量人才。 區域經濟建設和社會全面對高技能人才培養的要求越來越多，應對此種變化，根據國家要求精神，提出以下專業建設方案：

（1）專業建設基本原則

改革課程體系，更新教學內容，充分發揮傳統專業師資力量強、辦學經驗豐富、教學資源充足等優勢，不斷對傳統專業進行升級改造，實現對傳統專業的新發展。豐富教學條件，提高教學水平和質量，努力做好專業建設的同時，貼近地方經濟發展和需要，市場調節機制科學運用，教育資源合理配置調整，加強人才培養建設，積極打造以地方支柱產業、高新技術產業、服務業的應用型本科，提供各類應用型人才支援地方經濟建設。

（2）專業及課程建設

科學劃分專業課程體系，針對各單門課程進行課程建設，進一步規范完善各專業教學計劃、教學大綱，把現有專業從內涵上做強做大;準確把握人才培養的服務面向，進一步論證、對教學計劃中基礎類課程、專業類課程、實踐類課程所占的比例進行調整，體現了綜合性人才培養與專業性人才培養的完美結合。實施精品課程建設，認真規劃，精心組織，有序推進校級和省級精品課程建設。

（3）師資隊伍建設

教師隊伍建設要本著“提升現有人才、培養骨干人才、引進重點人才、儲備未來人才”的工作思路，堅持“為用而養”的原則，繼續實施“碩士化”工程，引導教師轉專業、轉研究方向，選派急需學科教師到大學本部培訓學習或到省內外著名高校培訓學習，也可選派到國外留學訪學，構建學歷與職稱比例結構合理、學科門類與專業門類相適應、與高校發展相適應是教師隊伍，要培養造就出一批有發展潛力和培養前途的教學能手及骨干教師逐步培養一支學習型、研究型、學術型的高素質高水平的教師隊伍。

三、人才培養模式探討

（1）預設學生的畢業標準。

通過嚴謹調研，調查研究專業，培養目標明確。OBE教學第一步就是明確培養什么樣的人，這也是一個專業建設的根本出發點。利用基本明確的培養目標反過來，制作詳細的畢業標準，在利用做好的畢業標準完成專業人才培養方案，從而進行專業課程體系建設，這是OBE理念與專業建設人才培養融合的基本思路之一。在課程體系中，每門課程都有明確的既定學習效果，每門課程的綜合學習效果都能達到既定的畢業標準，實現課程體系與既定畢業標準通過培養方案明確銜接。

（2）基于實際學習產出，明確分段培養目標。

做好培養各階段教學內容銜接工作。在基礎課程的學習階段，應注重基本專業素質和技能的培養，學生應具有一定的實踐能力。在核心專業課學習的階段，完成該水平的專業技能培訓，培養綜合應用能力。參照既定的畢業標準，對兩個階段的知識能力和熟知結構進行整體安排和設計，既保證了基礎理論和相關專業的技術基礎，同時也滿足本科期間專業技術課程有效課時培養同類人才的要求，每門課程都要求具有相互支持和關聯的特點。

（3）完善教學評估過程，實現精準評估機制。

在人才培養方案中，課程分為公共基礎課、專業基礎課、專業核心課和實踐課，以促成專業的良性發展。公共基礎課程包含常規的數學和英語等，還應包括職業規劃、形勢政策等類課程。通過這種方式，學生可以從小到大的兩方面得到訓練，從而更好地規劃自己的未來。專業核心課應突出實踐性，注重培養學生的實踐能力和團隊合作能力的培養。整個階段所設置的課程需要更加實用化、專業化，通過系統的學習和培訓，達到既定的人才培養目標。創新是貫穿人才培養的主線。在課程設置中，要注重的主體應是學生的學習，以“做中學習，學習中做”的理念，將理論教學與實踐教學相結合。為了增強專業知識和技能的實用性，應注重實踐教學內容和實踐教學環節的設計。在教學過程中，為了使學生具有廣闊的發展空間和發展方向，應在設置選修課時充分考慮專業特點和學生的性格特點。

（4）使用學習產出，實現職業目標。

順利進入對口單位工作或繼續深造學習，是最終實現培養目標的基準。通過調研相關畢業生的工作性質和發展狀態，以及繼續深造學習的學生的學習狀態，分析反映了學生在四年中的學習，是否能夠很好地掌握高等數學、大學英語等基礎課程的教學內容。在專業課方面，學生是否能將四年中實際掌握的實踐能力與專業知識相結合，實際動手能力是否比其他學生強，都會作為改進教學模式和培養方案的參照點，從而形成對培養模式的閉環循環改進。

四、結論

電類專業作為新工科中的佼佼者具有軟硬強弱結合的特點，其系統性和工程性較強。無論進行工程專業認證還是純粹進行教學改革，都是經濟社會發展的新要求，都需要我們進一步進行人次培養以及專業建設升級，這是我們目前新工科專業共同面臨的急待解決的問題之一，只有充分進行OBE理念與專業建設以及人才培養充分結合，才能進一步打造專業特色，為國家為社會輸送新型的應用型本科人才。

參考文獻

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作者簡介：賈昊（1978-），男，遼寧錦州人，副教授，就職于大連科技學院教務處，主要研究方向：控制理論與控制工程.

課題項目1：遼寧省民辦教育協會教育科學 “ 十四五 ”規劃2021 年度立項課題《OBE理念與電類專業人才培養的融合與實踐》（課題編號：LMJX2021145）.

課題項目2：2022年大連科技學院高等教育教學改革研究項目《新工科電類專業建設OBE理念的研究實踐》（項目編號：XJG202223）.