生活素材在初中物理教學中的應用分析

潘高建

【摘要】當今時代以培養德智體美勞全面發展的學生為目標，因此需要教育工作者轉變“紙上談兵”式的教育方式，將學生的教育實現從生活中來，到生活中去的實踐教學，培養更多能夠為生活做貢獻的人才”。所以在初中物理教學實踐中，教師要多利用生活素材，將學生的物理學習與生活實踐相聯系，拉近學生與物理學習的距離性。本文主要圍繞生活素材在初中物理教學中的應用進行分析，希望能夠有效推動初中物理教學發展。

【關鍵詞】生活素材;初中物理;應用分析

引言

初中物理作為初中較難的科目之一，對于學生的發展具有重要作用，但是很多初中教育卻不重視對物理進行生活化教學，導致很多學生對物理學習產生云里霧里的感覺，物理學習的成績自然就難以提升。所以針對當下學生物理學習的現狀，教師要多利用生活中的物理學習素材，激發學生物理學習的興趣，從而提高學生物理課堂的參與性與積極性，逐漸提高學生的物理學習成績。

一、當前初中物理教學現狀

（一）書本化教學缺乏與生活素材的聯系

近年來初中物理教學質量逐漸下滑，主要由于過于按照書本的教學方式，缺乏與生活素材的聯系，從而扼殺學生對物理學習的思維，使學生出現死記硬背物理公式的教學現象出現。這種教學方式，導致學生的物理學習思維被固化，在教學的過程中照搬書面知識，沒有與生活實踐的聯系性，更無法有效轉化為學生自己的知識。

當今社會教育要引導學生回歸生活學習，尤其是對于物理這樣具有思維性的學科，如果不能引導學生充分進行思考與實踐運用，使學生以為只要成績高就可以學會物理，可能造成學生物理學習的天賦被扼殺，學生的發散性思維被閉塞，形成“知其然而不知其所以然”的困境，以后的物理學習更難取得理想的效果。

（二）模式化教學抑制學生物理學習興趣

初中正是學生學習思維培養的重要一環，學習難度也逐漸提升，出現像物理、化學等這樣難度性較高的學科，如果教師沒有對學生進行很好的指導教學，仍舊采用模式化的教學課堂，導致學生不能端正物理學習的態度。

很多初中生因為沒有被正確的引導，容易被物理學習的難度打敗，失去物理學習興趣，甚至因為一點難題對物理學習產生厭學情緒，逐漸變成“問題學生”，最終走向無法挽回的局面。因此教師要及時關注學生的情感走向，給予學生正確的興趣引導，讓學生主動探索物理學習的奧妙，在發現學生有問題時，及時幫助學生一起解決問題，激發學生物理學習的創造力，實現學生物理成績的高效進步。

二、生活素材在初中物理教學中的影響

（一）生活素材增進學生知識理解

初中物理作為學生物理學習的開端，需要教師給予正確的引導，多利用生活素材拉近學生與物理學習的距離，讓學生慢慢培養物理學習的基調，不能上來就用很難的知識點，造成學生學習的刻板印象，甚至扼殺學生的物理積極性，所以利用生活素材可以有效增進學生對物理知識的理解。例如，在學習關于“光現象”這一章節時，教師可以利用三棱鏡等工具，學生演示美麗的彩虹，用生活中常見的現象，吸引學生的學習興趣，幫助更好的理解這樣一章節的知識，對光的反射、折射、色散等知識，利用各種有趣的物理實驗，提高學生物理學習的自主性與專注力。

（二）趣味引導養成發散性思維

興趣教學作為物理學習的基礎，不論是教師還是學生都要給予充分的重視，利用生活材料的趣味性，引導學生在日常生活中主動探究物理知識，有助于培養學生良好的物理習慣，只有使學生先具備學習的主動性，學生才會真正愿意從淺入深的學習物理知識，最終養成發散性物理思維，實現今后無論面對各種類型的物理難題都可以有效解決。針對目前初中生的物理學習現狀，教師需要改變教學方式，讓學生主動思考身邊的物理現象，像牛頓定理等生活中可以檢驗觀察的定理，化枯燥的文字知識變成趣味的思考體驗，以此來增加更多學習的有效性，將原本的應試教育轉變成真正以生為本的教學，摒棄以往的不良教學現象。

三、生活素材在初中物理教學中的應用分析

（一）采用生活素材，降低學習難度

針對初中生的物理教學，不能一味的通過表面的課堂講解來進行，還是要主張學生回歸生活，只有將所教授的知識與學生的具體生活所聯系，采用生活素材教學，才能使學生更好的理解知識，更好的觀察生活中的物理，并將所學知識運用于生活中。生活中的趣味是很多初中生能現實感受到的，將所學習的知識融入生活，學生可以在感受生活的基礎上發現學習的樂趣，從而轉變物理學習的態度，更熱情的主動探索物理知識，拉近物理學習的距離。

例如，教師在講解“摩擦力”的知識，可以引導學生觀察自己的鞋子，觀看鞋底的痕跡，這就是人走路時的摩擦力留下的痕跡，用生活中具象的素材，可以幫助學生更好的理解物理知識，降低學生物理學習的難度。在下雪、下雨天的時候會打滑，是因為摩擦力減小，所以很多防滑鞋鞋底的凹凸會更大，就是為了增大摩擦力，幫助人們走路更加的平穩。

很多學生認為物理學習較難，只是因為學生沒有理解知識，更不會運用物理知識，教師將生活素材引入物理教學實踐，可以充分將學習的知識與現實生活融合，并最終用物理知識解決生活難題，這是教師最應當教授給學生的。教師更要將趣味性的現實世界與學生的書面學習充分連接，教會學生將物理學習作為生活的工具，觀察生活中的物理，拉近學生與物理的聯系，降低學生物理學習的距離性。

（二）創新教學手段，開展生活實驗

教師可以利用現代化的教學策略實現趣味教學創新，增強學生的課堂參與性與積極性，將知識與網絡結合，讓學生觀看相關的趣味物理實驗視頻，可以很好的抓住學生學習的眼球，還可以為學生提供更多的物理知識，讓在學生在集動手、動腦為一體的教學視頻中，提高對象物理學習的好感度，主動探索物理知識。當然這些創新教學手段，都是在學習物理知識前提下的錦上添花，不能因此而舍本逐末，導致學生物理學習的基礎不穩，那今后的學習就會出現可想而知的問題。

例如，教師可以為學生播放“物體的沉浮條件及應用”實驗，先用視頻引導學生思考具體的知識，像“物體的沉浮條件有那些方面？”、“該原理在生活中又有哪些運用呢？”讓學生帶著問題觀看視頻，有助于學生在學習時思考，而不是只顧著看有趣的視頻，實現教學合一的實踐。然后進行全班分小組的具體實驗，使得每位學生參與到物理實驗中，通過自己親身的實驗體驗，感受物理學習的精準性與趣味性，最終進行小組的討論分析得出最終答案，增加學生的物理學習印象。

同時引出對之前浮力知識的回顧，使學生明確物體的沉浮不只與浮力有關，更與物體的重力、密度等因素有關，在實驗的過程中，教會學生有關的基礎公式。例如，ρ（密度）、G（重力）、F（力）、M（質量），當其出現的條件為：

下沉：ρ物>ρ液，G物>F浮;

懸?。害盐?ρ液，G物=F浮;

上?。害盐?lt;ρ液，G物<F浮;

漂?。害盐?lt;ρ液，G物=F浮;

沉底：ρ物>ρ液，G物=F浮+F杯底對物的支持力，F浮<G

所以根據上述實驗，學生可以得出準確結論，沒在液體中的物體如果它的密度小于液體密度，物體上浮;如果它的密度等于液體的密度，物體懸浮;如果它的密度大于液體的密度，物體下沉，這就阿基米德所提出的物體沉浮條件實驗。在日常生活中，像很多農民伯伯會利用這個原理，利用鹽水進行播種前的選種，不太飽滿的種子會在鹽水里上浮，留下優質的飽滿種子，提高耕種的收獲率，利用具備生活性的實驗，提高學生的學習興趣。

（三）層級分類教學，制定不同方略

針對不同初中生的物理學習特點，教師不能采用統一的教學方法，忽視一些特點較為突出的學生，因此教師要對不同物理敏感度的學生，進行層級分類教學式教學。對于一些對物理敏感度較好的學生，教師可以給予難度更高的題目，增進學生的思考，開發這類學生的物理發散性思維;對于敏感度一般的學生，教師要給予正常難度的物理題目，幫助學生逐步的解決物理難題，養成良好的物理學習習慣;對物理學習較為不敏感的學生，教師要給予難度較低的物理題目，幫助這類學生發現物理學習的樂趣，不能因為題目的難度而喪失物理學習的積極性。

例如，教師在學生的日常課后或者假期的作業布置時，可以根據不同學生的物理學習程度，設置不同的作業模塊，讓學生在生活實踐中對物理學習增加好感度，不會因為過于困難或過于簡單的物理知識，喪失物理學習的興趣度。同時教師還要給予學生一些思考性的學習，讓學生觀察生活中的物理現象，并講述該現象所蘊含的物理原理。像坐公交時候司機踩剎車中包含“力是改變物體運動狀態的原因”、乘客會向車行方向傾倒是因為“慣性”，司機用較小的力就能剎住車是由于“杠桿原理”等有趣的生活物理知識，有效鞏固學生的物理記憶力。

層級分類教學，并不是歧視性教育，而是真正的公平教育，讓學生逐步走向同一起跑線，不會因為題目的難度較低使得一學生的物理思維未被開發，或者導致一些學生因為題目過于難而喪失學習興趣，建立學生的物理學習信心，產生對物理學習的熱情，讓每一位學生在適合自己的道路上快樂前進。素質教育的本質就是適合學生發展，從而激發學生的興趣，利用層級分類教學，根據學生日常生活中的學習特點，制定適合不同學生的教學方略，實現對學生的高質量培養，形成物理學習的良性循環。

（四）物理游戲競賽，增強學生興趣

當前的物理實踐教學，不僅要多采用生活素材教學，更要將物理學習體現在生活中，利用物理游戲競賽的方式，給予獲勝的學生獎勵，吸引學生的物理學習興趣，動員學生多接觸一些與物理有關的活動，增加對物理學習的了解，改變學生對于傳統物理課程的看法，讓學生在玩游戲的過程中，提高學生的學習熱情，使學生充分熱愛上物理學習。

例如，教師可以在學習中期，組織班級物理趣味知識競賽，對之前所學習的物理知識，給予回顧式的競賽答題，主要分為選擇題、簡答題與思維題的形式，將班級學生分為不同的學習小組，進行小組內的合作探究答題。在規定的時間內，看那個小組題目正確率較高，哪個小組額就可以獲得比賽勝利，取得最終的比賽獎品，可設置前三名小組，提高學生的比賽參與度。

通過這個物理游戲競賽，既可以幫助學生有效復習之前學過的知識，增進學生對物理學習的興趣度;又可以促進小組內的同學互幫互助，形成課下的互助幫助小組，取長補短的共同提高物理學習成績;更可以將物理學習回歸于生活，提高學生對物理學習的重視度，實現全體學生都能積極學習物理的局面。

四、結語

綜上所述，教師要用生活素材，引導學生積極的進行物理實踐探究，以興趣為導向提高學生物理學習的主動性與積極性，多利用具備生活原理的實驗，讓學生感悟物理學習的魅力，從而逐漸探究各種物理原理。并使學生將所學知識運用于生活，解決日常生活中遇見的小問題，慢慢端正學生學習物理的態度，減少學生對物理學習的抵觸心理，所以教師要在保障初中物理課堂學習質量與效率的前提下，多增加物理課堂學習的趣味性，讓興趣成為學生最好的物理生活教師。

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