構建幼兒深度學習場景的原則、樣態和路徑研究

邱欣

摘要：構建兒童深度學習場景是指在特定的時間和空間內將兒童與學習資源聯系起來，從而影響兒童的認知、心理狀態和思維深度。研究發現：在構建學習場景的過程中，要遵循可實現性、符合心里特征和認知習慣、契合幼兒思維發揮的原則;遵循幼兒的心理活動特征，從基本的幼兒認知規律出發，利用語境、空間和網絡技術，構建貫穿課堂、特殊場所和社區的深度學習場景，促進幼兒的深度學習。

關鍵詞：場景構建;深度學習;路徑

一、引言：場景學習的概念給教育和兒童思維發展帶來了全新的學習理念。具體的學習場景如何構建，是場景學習中的關鍵內容和重要支撐，因此，合適的學習場景構建對于深度場景學習的發生和促進具有非常重要的作用。其中，幼兒日常的基本學習活動，幼兒在特定場景下的學習目標，以及與幼兒學習相關的行為和資源，均是深度學習場景構建中要重點考慮的要素。同時，在深度的場景學習中，幼師對幼兒學習目標的定性和主觀預設等因素，也會在一定程度上影響場景構建的效率，此時，究竟構建怎樣的深度學習場景，將同時影響幼師的教學活動和幼兒的深度學習活動。場景的構建應當指向幼兒學習真實發生的具體情境，對幼兒的認知、心理和思維狀態能夠產生積極作用。場景構建的過程一定要以深度學習的目標為基本導向，從幼兒的心理和思維狀態出發，而非單一強調環境的美觀舒適，只有這樣，才能夠最大化發掘場景構建對于幼兒深度學習的意義。

二、幼兒深度學習場景的構建原則

1.場景構建的可實現性。深度學習場景構建的最重要的原則是要方便操作，任何無法實現的場景構建都是無意義的。在很多幼兒深度學習的場景構建中，幼師會有很多優秀有趣的想法，但是，場景構建問題的關鍵，是如何把這些奇妙的想法轉變為現實場景。一味追求學習場景的深度和高度，雖然能夠聚焦目光，但這并非幼兒學習場景建設的最終目標。比如，在閱讀幼兒語文課程的文章《所見》時，無法讓幼兒騎著黃牛，走在景色優美的森林中，因此，這種讓幼兒感受悠閑情境的方法是不現實的。但是在課堂上，如果幼師能夠用多媒體設備，還原課文情境中的各種音效，幼兒可以閉上眼睛，用心走進場景，在牛背上感受輕松和自由的狀態，這比直接用物體呈現場景更加具備可行性。

2.符合幼兒的心理特征和認知習慣。幼兒深度學習場景的構建，要符合幼兒的基本心理特征和認知習慣。幼兒平時在學習時，他們注意力的廣泛性、穩定性，尤其容易受到場景和情境的約束。從廣義上講，場景環境即顏色、形狀和事物關系。深度學習場景的設計，其最終目的并非讓兒童感知場景存在，而是讓學習活動與具體場景相融合，從而提高思維效率和學效率。比如，在解釋黃山的詩文教學中，如果能在教室通過聲、光、電等方式將黃山奇松展現在幼兒面前，則容易感受到黃山的壯麗和奇特。學習場景構建中，最為重要的部分是讓處于具體場景中的幼兒，通過形象的和抽象的方式激活思維。通過深度學習場景的構建，有利于幼兒在具體場景中不斷實踐、不斷認知，從而在相關因素中調整自己的認知結構。

3.契合幼兒思維發揮的高效節點。學習場景需要指向并適應于幼兒的思維特征，進而給幼兒提供一個自由、開放的學習場景。學習場景中存在很多環節，不同的幼兒可能習慣在不同的環節進行思維活動。在對“雨的大小”這一概念進行解釋時，幼師如果讓幼兒們提前準備一個雨量器，帶著幼兒們去戶外感受，會有很大的效果。比如在課堂上，讓幼兒學習如何通過雨量器實現雨量測量，幼兒測量的準確性在一個又一個實驗中得到了提高。相反，如果幼師僅僅是讓幼兒在教室里、黑板前，告訴他在多大量程度可以定義為小雨、中雨和大雨，則學習效果一般。因此，幼兒需要抽象理解數據和概念背后的本質含義，傳統的教學方式無法實現這一目標，所以在獲取知識時，幼兒無法到達思維發揮的高效期，不可能有深度學習，因此學習效率會大大降低。場景構建不在于美觀，而在于它是否與獲得的知識相契合，是否有聯系，這是場景構建的一個重要原則。深度學習場景的構建即把事物形象化、情緒化，讓幼兒容易通過感性認識和理性認識感知和獲得。

三、幼兒深度學習場景的樣態劃分

1.課堂深度學習場景。在課上的深度學習的場景構建中，有必要將注意力的有意性和無意性作區分。無意性的學習場景服務于有意性的學習場景，因此在構建幼兒深度學習場景時，要著重加強有意性的環節。比如，在欣賞影視作品時，我們常常被精彩的情節吸引，但容易忽略音效、場景的構建。如果在影視作品中完全沒有音效和場景的構建，電影就會單調乏味。情節是觀眾最為關注的部分，而場景、音效則是不容易被關注的部分。同樣，在幼兒英語的學習中，基礎幼兒英語單詞如何呈現，是教學中重要的一個環節。在學習特定單詞是，美麗的建筑、合適的音樂，以及場景的顏色，都會幫助幼兒在單詞記憶中提高效率。因此，要想打造深度學習場景，有必要把握和處理好系統性、統一性、協調性三個原則，統籌幼兒心理、興趣、情緒等內在個體因素和外部環境因素。

2.專用場館深度學習場景。專用場館的場景構建需要主題明確，應當符合各個具體場館的特點和思路。比如，錢學森主題的思維體驗館的基本理念即讓思維有一個溫暖的家。幼兒在博物館里，積極學習發現，通過探索來發現其中的奧秘。思維體驗館分設不同的項目，其中有單人項目和團隊項目。場館中的“創意集結號”主體，即利用幼兒之間的互幫互助、協調合作和創新能力，完成預設的任務，參與其中的幼兒會被無意識地推入深度學習。

3.社區深度學習場景。社區深度學習場景一般是由家庭、社區等不同的社會組織，通過各種方式形成特定場景。從某一層面上講，幼兒不僅是學習活動的主體，也是場景建構的主體之一，兩類身份以不確定、隨機性的方式互相轉變。比如在交通問題上，幼兒可以跟隨交通執法人員參與交通問題、違章行為的實際管控中，將交通有序管理作為為幼兒預設的既定學習目標，從而引導幼兒發現行之有效的管理和宣傳方案。這類學習場景的構建不需要刻意化，而是借助于真實存在的社區場景，讓學習行為發生在具體的場景中，讓思維在具體情境和場景中最大化運轉。

四、構建幼兒深度學習場景的具體路徑

1.構建語境代入的深度學習場景。語境代入的深度學習場景的構建成本極低，同時也有可行性強和容易操作的特點。但是，這需要幼師擁有較高的言語表達能力。在幼兒教育、教學中，通過這種場景構建方式構建深度學習場景的案例有很多，幼師需要通過語言，將幼兒帶入所需的特定場景。此時，幼兒的心理活動會伴隨語境代入場景的逐漸深入而不斷發生變化，在場景中感知到不同的情緒，形成感性認識和理性認識，提升深度學習效果。

2.構建空間代入的深度學習場景。實際上，利用空間代入構建深度學習場景，是一種通過將空間以及空間中伴隨和存在的時間和人物關系等因素聯系起來，從而達到影響幼兒心理和認知思維的場景構建方式。場景構建需要一定的素材表達，這樣才能夠達到預期的學習效果。幼師可以構建不同的場景模式，將幼兒代入到不同的具體空間之中。比如在問路的場景中，可以通過宣傳板制作，把郵局、學校等標志搬進教室，或者由幼師帶領幼兒走出教室，還原各種真實的場景。當然，這種自然狀態可以通過其他多媒體方式與幼兒的學習和思維融為一體，將文化知識嵌入具體的事物和情景之中。

3.構建網絡深度學習的虛擬場景。網絡深度學習場景是借由互聯網技術而構建的新的學習場景模式，它利用互聯網設備傳遞人們之間的行為信息，進而將處于不同空間的人聯系在一起，形成學習和交流的虛擬空間。我們可以利用互聯網開發平臺來創建學習場景，比如搭建合作網。將有共同學習目標的幼兒和幼師聯系起來，將知識內化以完成預設的學習任務。目前，較多幼師對網絡層面的學習場景構建和學習活動持中立態度。事實上，網絡是具有媒介性質的，如果能將這一媒介以特定的方式引導、利用，可能會對幼兒的深度學習提供巨大的幫助。

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