探討初中化學在雙減背景下的作業分層設計

徐曉麗

摘要：在“雙減”的背景下，化學教師在進行作業設計時，要堅持以學生為本，堅持減負、提高效率的原則，創新作業的形式和內容，有效地完成初中化學作業的“雙減”，使課后作業的有效性得到最大程度的提高。

關鍵詞：雙減;初中化學;作業設計

引言

“雙減”政策的全面推行，給我國的教育作業帶來了新的發展機遇，也給我們的教學作業提出了新的課題。課后作業的設計旨在加強和檢驗學生在課堂上的學習成效，也是一種對學生綜合素質的一種檢驗，也是一種對知識掌握能力有效的反饋。在“雙減”的環境下，很多老師都會思考如何提高作業設計水平，既能達到減輕學生負擔的效果，又能使學生的學習效率得到提高。作業分層應該是按照課程的由易到難設計不同形式的作業，比如新課預習時可以安排同學們查閱相關資料并閱讀提取自己感興趣的內容，新課上完布置相應的習題在課堂完成并講解，課后則引導學生根據實際設計相應的家庭實驗再次鞏固課程并提升興趣;這樣與實際相結合的作業設計在一定程度上能幫助他們完成學業。這種層次式的作業設計必然是今后的一大發展趨勢，如果能正確地利用，將會大大地激發學生的學習熱情，加強課堂與課堂之間的聯系，同時也能從根本上改善課堂的效果。

一、實施作業分級的必要性

1.作業分級的目標

我們的作業，一般都是統一的主題，這樣就不利于學生在自己的“發展區域”中進行作業練習。作業評估也采用了一個統一的標準，有好有壞，有對有錯，也沒有辦法把所有的學生（尤其是學習困難的學生）都調動起來。在教學過程中，針對學生的特點，設計出適合不同水平的學生的作業和練習，以達到更好的效果。

2.作業層次的重要性

通過安排不同的家庭作業，能充分調動同學的學習熱情，讓他們各方面都有所收獲，讓他們充分體會到成功的喜悅，從而激發他們的學習興趣，促進他們主動地獲得知識，從而大幅度地提升他們的學業成就。為不同層次的同學分配作業，既能有效地防止應付、互相抄襲，又能讓同學們互相學習、取長補短，以適應不同層次的學生的需要，充分利用課后作業的效果。

二、雙減背景下化學作業分層設計的策略

（一）在中學化學教學中，要有層次式的教學設計

初中化學的分級作業，首先要有階梯性，一切都要按部就班，而學習就是一個慢慢積累的過程。因此，在中學化學分層作業的設計中，要把課堂上學到的知識進行分類，然后根據這些知識的難度、需要鞏固的程度，合理地安排作業，使他們能夠把課堂上學到的知識應用到作業中去，并通過一些具有創造性的擴展問題使學生“拾階而上”，逐步發現自己的學習能力。

舉例來說：在了解某一種物質的特性時，在布置作業時，應首先圍繞著本課程所說的基礎知識，然后循序漸進地引導學生從特性中發現變化，并逐漸地掌握變化的規律和化學方程。這是一種分級式的教學，使學生能夠在課堂上鞏固自己的知識，并能通過課后的作業來提升對知識的理解和運用。

（二）中學化學教學分層教學應與生活緊密結合

任何一門課程的學習都離不開現實的現實，而中學的化學更是與現實生活密切相關。因此，要學好中學化學，合理地安排學生的分層作業，必須要貼近生活、從生活中去，讓他們把所學到的化學知識運用到日常的簡單問題上去，這樣才會更受同學們的喜愛，從而在不知不覺中激發學生對化學的興趣和對知識的領悟。

比如：老師可以給學生布置一個家庭作業，比如：“怎樣通過日常的化學反應，使氣球漂浮?！边@些氣體是由什么物質的反應生成的？日常生活中有哪些材料是可以買到的？怎樣才能使氣體進入氣球呢？為什么這種氣體能使氣球漂??？在做一份家庭作業時，學生們要先冷靜下來，將所學的內容一一回想，然后循序漸進地進行，這樣就可以讓他們獨立思考，將自己所掌握的知識進行整理，然后循序漸進地進行，這樣的教學和作業讓他們的學習不再單調乏味，可以極大地提高他們的自覺性，同時也可以將化學知識融入到他們的日常生活之中，讓他們真正感受到了化學的魅力。

（三）在作業設計上要重視開放性

初中生大都是叛逆期，把他們束縛在條條框框里，很容易引起他們的反感。同時，學生又是完成作業的主體，而學生又想要成為發現與探索的人。所以，在中學化學教學中，應充分考慮到作業的開放性，讓學生有充分的自由探究的余地。開放式作業無論在作業的形式、內容、解題方式等方面都沒有固定的答案，讓學生根據自己的認識探索出個性化的解題方案，并能有效地激發他們的發散性和創造力。

比如《空氣》一章，教材中就有使用紅磷測定空氣中的氧含量的測試，所以，在設計課后作業時，老師可以根據這個實驗給學生安排一些既有開放性又有探索性的作業，比如，老師可以讓學生自己去測試，看看能不能用木炭來測試空氣中的氧濃度，同時也能激發學生對這個實驗的理論和生成物的想法，從而制定出一個科學的實驗計劃。這種作業具有很強的開放性和探索性，而且給了學生更多的活動空間，可以提高他們的學習興趣，增強他們的學習能力。

結語：在“雙減”大環境下，中學化學作業設計、探究教學中存在的問題，教師要根據學生的真實水平和實際需要，選擇生動活潑的素材，設計開放性、層次性的作業，真正激發學生的學習興趣，增強學生的學習能力，達到減負、提高教學效率的目的。

參考文獻：

[1]安永正.初中化學前置性作業的設計及實施探討[J].新課程，2021（50）：213.

[2]李永菲.“雙減”政策下初中化學教學質量提升路徑[J].新教育時代電子雜志（學生版），2021（11）：164.

[3]林歆宇.雙減背景下初中化學作業分層設計與評價構建探析[J].啟迪，2022（16）：3.