如何培養小學生閱讀數學教材的能力

魏靈敏

摘 要：教師在有效閱讀的教學指導策略與思路上，應結合學生的實際學習情況與教材理論內容特點等，指導學生學會查找關鍵信息，并懂得過濾多余信息的閱讀方法。小學數學的理論內容與題型設置上相對簡潔，教師應指導學生有效地閱讀數學教材，使學生可以在自主學習與解題的過程中，根據有效閱讀的方法，進一步提升自身的學習效率與解題能力。

關鍵詞：小學數學;閱讀能力;教學策略

小學數學有效閱讀的目的在于培養學生的審題能力、解題能力與思維能力等。在數學問題的思考與解決過程中，學生需要通過閱讀的方式來篩選有價值的信息，從而完成解題，這與學生的思維能力、信息篩查能力和聯想能力等具有緊密的關聯。在小學數學教材的閱讀教學中，教師應指導學生根據不同題型選用不同的閱讀方法，以此幫助學生在理論學習與解題過程中能夠掌握核心思路，進一步提高學生的解題效率和學習能力。

1、學生在數學教材閱讀的過程中存在的問題

一方面，受傳統的教育理念影響，教師給學生進行課本知識講解的過程中，只注重學生的做題效率，將數學書變成了練習冊，而對于課本中的數學材料沒有進行深入的分析，只是簡單地一筆帶過。另一方面，在教師錯誤的引導下，學生在數學學習的過程中，沒有形成良好的閱讀習慣。比如在解決數學問題中，部分學生只是一味地在解題過程中套用模板，而忽略了對數學教材的分析。數學學科不像其他學科，它本身就具有抽象性和嚴謹性。就拿數學中存在的各種各樣的圖形符號來說，都需要學生投入大量精力和時間去探索。但是，就部分學生而言，一方面，因其自身思維理解力低下，不能很好地理解和掌握數學中的語言符號，久而久之，這類學生就會對數學知識的學習失去信心，而且不會再去主動的學習相關數學教材閱讀的知識。另一方面，部分學生缺乏正確的數學教材閱讀習慣，在閱讀材料的過程中不能發揮主觀能動性，只是囫圇吞棗，白白浪費了自己的時間和精力。

2、閱讀能力在小學數學教學中的培養策略

（1）閱讀教材，奠定良好的閱讀基礎

多年來，在學科能力考試中，應用題經常被用作主觀題和大題，這表明了應用題在數學教學中的重要性。對于處于小學階段的學生來說，通過閱讀教材引導，可以使他們更好地理解數學課程的本質。剛接觸到數學應用題的學生在檢查問題、篩選正確條件以及在某些情況下解決問題時很容易出錯。主要原因是學生缺乏邏輯思維能力的鍛煉，缺乏正確地解決問題的能力。在學生有效閱讀的過程中，教師可以將綜合性教學內容與課堂教學項目相結合，幫助學生逐步提高數學理論知識的應用能力、閱讀理解能力與信息篩選能力等，以此幫助學生確立數學閱讀的理念。因此，在當前的數學工作中，教師需要進一步深化有效閱讀的指導，以此為學生的數學課程學習提供有力幫助。新課改明確指出：“教師必須注意指導學生認真閱讀教材的能力”?；诖?，在小學數學教學的過程中，教師應該認真鉆研課本知識，積極備課，制定出切實可行的教學方案，不斷提高自身的專業素養。同時，教師還應該積極引導學生認真閱讀數學教材，比如在數學教材閱讀的過程中，學生要善于發現和總結課本上出現的具有典型性的數學材料，并結合生活中的具體事例，不斷提高學生的閱讀能力。就以“圖形的認識”這一內容為例，教師可以引導學生觀察周圍的設施建筑，讓學生在實地的探索中理解并掌握各種圖形的特點。

（2）高效審題，提高學生問題解決的技能

在小學數學教材的有效閱讀中，需要教師對學生進行審題能力和觀察能力的培養。如果學生在這個過程中沒有篩選出正確的問題解決條件，或者誤解了問題的解決條件，很容易導致后續問題解決出現錯誤。在以往的教學工作中，一些教師對問題解決的教學指導不夠重視，學生在問題解決技能的提升過程中也容易養成不良習慣，即在解決問題時不謹慎、不合理、不認真、不科學。因此，教師需要通過閱讀教材培養學生審清題意的技能。對于小學階段的應用題，在已知條件的設置下，提問者通常用直觀的語言來表示問題解決過程中的相關條件，在此學生只需根據語句中的關鍵詞選擇已知條件即可。然而，在某些情況下，學生往往忽略了對題干末尾問題的審題，并且缺乏根據問題對所需條件的反向推導能力。我們都知道，一些問題類型可以通過反向推理篩選已知條件，這樣可以讓學生更快地解決問題。例如：“4個大人帶13個小朋友去公園玩，小男孩有7人，小女孩有幾人？”在引導學生審題的過程中，可以看出已知條件“4個大人”對學生的思維產生了干擾。教師應根據最后的問題“小女孩”引導學生思考，以便他們能夠從已知條件中的“13個小朋友”一詞過濾出無關條件，從而提高解決問題的準確性。

（3）創設情境，激發學生閱讀教材的興趣

前蘇聯數學家斯托利亞爾曾經說過：數學教學其實也是相互學習語言的教學。由此可見，數學能力也包含了一部分閱讀的能力。在小學數學課堂教學中，教師可以結合數學課本知識和學生的實際學習情況來創設問題情境，激發學生閱讀教材的興趣，使學生在自主探究和團隊合作中理解和掌握抽象的數學知識，提高學生的邏輯思維能力。例如，在教學“雞兔同籠”這一數學問題時，教師可以利用多媒體設備將學生帶入到古代的教學課堂中，隨即引出《孫子算經》中記載的雞兔同籠問題：籠子里有若干只雞和兔，從上面數，有35個頭，從下面數，有94只腳。問雞和兔分別有幾只？”引入完畢后，讓學生再次閱讀數學課本相關內容，并思考如何解決這一問題。這不僅能提高學生自主探究數學知識的能力，而且可以提高學生閱讀數學教材的興趣。在過去的情境創設過程中，一些學生的問題解決思維是固化的、單一的。隨著問題類型設置的多樣化，學生在實際問題解決過程中容易陷入困境，無法找到正確解決問題的方法。關于這方面，教師可以通過情境介紹和思維引導的方式，讓學生用情境的內容進行思考。例如，“一個書店有52本漫畫書和11本教材用書。小明只有50元，假設一本漫畫書12元，一本教材用書15元，那么小明可以用50元買2本漫畫書和3本教材用書嗎？”在這個問題中，可以發現應用題的內容更接近學生的實際生活。教師可在創設情境的基礎上，指導學生有效閱讀的關鍵視角，啟發學生根據真實情境事件等進行有效信息篩選和閱讀。在學生的閱讀思維培養上，教師應結合閱讀方法的指導情況和理論內容特點等，使學生按照有效條件、關鍵條件與必要條件等進行數學教材閱讀思維上的訓練，使學生在后續的數學教材閱讀上，逐步掌握較好的閱讀方法，并形成較好的數學教材閱讀思維、信息篩選習慣等。

（4）數形結合，培養學生的有效閱讀能力

在有關幾何圖形的有效閱讀指導工作中，教師需要引導學生觀察幾何圖形的不同特點與數據信息。教師可通過情境創設的方式，引導學生在有關幾何圖形的題型審題或者理論學習中，基于關鍵信息進行閱讀和信息篩選。比如，“一塊蛋糕，媽媽吃了1/4，爸爸吃了剩下的1/2，爸爸吃了這塊蛋糕的幾分之幾？”教師通過數形結合的模式，使學生在該項問答題中認識數形結合思想的基本特征。隨后，通過導入全新題型，使學生通過數形轉化的方式進行解題。數學語言一般分為抽象的語言符號和具體的幾何圖形這兩部分，不僅需要學生理解清楚常用的數學符號，而且還要求學生掌握各種圖表所代表的意思，以此來提高獲取和分析信息數據的能力?；诖?，教師在小學數學的教學過程，可以利用一些形象的實體圖來給學生進行知識的講解，以此來提高學生對數學語言的認識。比如：教師在進行“長方體”這一內容的講解時，為了讓學生更直觀地理解這一部分內容，可以在課前拿出準備好的長方體模型，在演示模型的過程中讓學生學會辨別長方體的“長、寬、高”，并且學會計算長方體的表面積。

總而言之，在小學數學教學的過程中，培養學生的數學教材閱讀能力是必需的，這是提高學生思維能力的重要途徑?；诖?，教師在這一過程中要發揮主體性的作用，不僅在教學過程中要做以身作則，做好示范閱讀;而且要用科學合理的方法來引導學生，不斷提高學生的閱讀自信心，促使學生在學習數學知識的同時切實提高解決實際問題能力。在后續的數學課程教學指導工作中，教師應結合有效閱讀的內涵與數學理論內容的特點等，使學生在后續的數學內容學習與解題過程中逐步形成較好的數學思維，不斷提高學生的數學核心素養。

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本文系鶴壁市教育科研課題“培養小學生閱讀數學教材能力的實踐研究”（2022-JKLX-159）研究成果