高中數學教學中師生協作互動教學策略的實踐

溫麗琳

摘 要：高中數學學習任務量大，難度高，只有師生之間保持良好的交流和互動才能夠提高學生對數學知識的理解，從而更快速的內化數學知識。這就要求教師要基于本班學生的學習情況做好師生互動，這樣才能夠有效地提高高中數學課堂的教學質量。本文將針對性的對數學教學師生協作過程中存在問題進行剖析，并提出幾點促進師生協作互動教學的可行方案，供各位讀者參考。

關鍵詞：高中數學;師生協作互動;教學策略

引言

在新課程改革的大背景下，高中數學課堂要敢于突破現狀，將協作互動的教學方式融入到數學課堂之中。讓學生在課堂上掌握更多的主動權，凸顯出學生的主體學習地位，進而讓學生收獲知識，提高數學核心素養。然而在師生協作互動的落實過程中依舊存在一些問題，例如：師生之間互動效率低下、師生互動觀念過于表淺等一些問題。接下來將會對以下問題開展分類剖析。

一、高中數學師生協作教學問題

（一）缺乏師生互動意識

目前高中數學課堂教師和學生之間普遍缺乏協作互動的意識。由于學生的科研任務量較大，而教師也需要緊跟高考的大方向設計教學內容，因此兩者之間的溝通交流機會少之又少。在課堂上往往以教師為主體，單純性地向學生灌輸知識。而學生只能被動地接受，沒有獨立思考的機會，自然也不會產生與他人相互協作，共同進步的想法。久而久之學生的一些數學疑問被長期積壓，對數學的熱愛被磨滅甚至會產生厭學心理。

（二）、師生互動溝通局限

由于課堂時間有限，許多教師與學生之間協作互動的方式只停留在課堂之上，導致這一理念在貫徹落實時有較強的局限性。而在課堂開展活動時，教師也單純以提問的方式來達成師生協作互動的要求，未對互動方式進行創新和改動。這就導致課堂上一些成績優異的學生在頻頻答對老師問題后自信心大增，而一些中等生和差等生則無法引起老師的關注和充分的引導，久而久之班級優異的學生的水平可能會有所提高，但是兩極分化現象也會更加嚴重。除此之外，教師在課堂實踐教學中存在著隨意性和盲目性的突出問題，對于互動的精神內涵沒有深刻領會。雖然有一些教學上的變動，但是協作效率低下，影響最終的教學質量。

二、高中數學教學師生互動措施

（一）創設師生互動情境

高中數學課堂要采取科學的教學方法來提高學生的學習效果，首先在教學活動中要突出學生的主體地位，為學生綜合能力的提升做好充分的設計和優化?？梢酝ㄟ^采用創設合理互動情境的方式，讓學生在該模式下更好地激發學生的數學學習熱情從而養成主動探索和深入思考的學習習慣。在學習新內容時通過課前的導入環節設置合理的情境讓學生有更充分的代入感，在有效情境的幫襯下，才能夠取得更為理想的師生互動教學效果。

例如：在學習函數的概念和特點時許多學生感覺枯燥乏味，而且這部分內容抽象難懂，導致許多學生畏懼函數的學習。這時可以通過課前情境引入的方法，通過一個小問題讓學生瞬間有更充足的代入感：德國科學家艾賓浩斯發現遺忘在學習后立即開始，而且遺忘的速度是不一樣的。開始時遺忘速度較快，而后越來越慢。因此根據這一情況艾賓浩斯設計了記憶遺忘曲線。那么從這個例子中可以說明什么數學問題？這不僅讓學生了解到知識的記憶是不斷重復的過程，同時也告知學生接下來要學習的內容特點，了解函數單調性這一特點。讓學生有更強的好奇心和學習的積極性，可謂一舉兩得。

（二）構建良好師生關系

良好的師生關系是師生協作互動的前提。在高中階段，許多學生只沉迷于知識的學習而忽略了與老師和同學們之間的交流。再加上學生本身就會對老師心存畏懼導致師生之間的了解不夠深入，難以推動協作互動的進一步進展。如果能夠構建良好的師生關系，教師能夠及時了解到學生的學習情況，同時加強對個別學生的輔導和指引，將有助于提高教學質量和效率。例如：在學習對數的運算性質時如果教師依舊采用長篇大論的灌輸式教學，學生在理解時將頗為困難，而且囫圇吞棗，根本不懂得如何運用。如果能夠以問答形式先讓學生完成課前的預習任務，再根據學生的完成情況，針對性地開展知識的傳授。學生對于倍數的概念和運算性質的運用，將會有更深層次的理解，真正的做到學以致用。這樣才能夠實現高質量的數學教學目標。

（三）合理利用信息技術

隨著現代信息技術的發展，教師要學會合理利用一些信息技術工具在有效的課堂時間內創造最大化的教學效果?？梢杂行Ы柚嗝襟w，智慧投屏等多種現代教學工具來創新教學方式，同時適當加快課堂的教學節奏。另一方面信息技術的融入使枯燥的課堂教學變得更加有趣，學生知識的理解難度也會大幅度下降。例如：在高中課堂上就可以嘗試開展翻轉課堂教學模式。在課堂上學生主要是針對自己在課前預習過程中無法解決的問題進行提出，并通過老師和同學之間的相互協作來進一步的解決。這種模式能進一步增強學生的學習自主性，為學習提供不竭動力，同時也增強了師生之間的感情，促進了進一步的互動交流。

結語

總而言之，在高中數學教學中要敢于突破傳統教學思路，以師生協作互動為指導目標采取創新性的教學方式讓學生在教學過程中充分發揮主觀能動性。當然，在創新路上需要教師不斷的嘗試和積累，相關經驗進一步優化，師生之間的互動教學體系，從而真正的提高學生對于數學的學習興趣，讓學生感受到數學科目的魅力所在。這不僅是老師的教學責任，也是學生努力學習的方向。

參考文獻

[1]章學明.高中數學課堂教學中的師生協作互動教學策略研究[J].數學學習與研究，2021（27）：16-17.

[2]王賢博.高中數學課堂教學中師生協作互動的教學策略研究[J].新課程，2021（36）：86.

[3]. 高中數學課堂教學中的師生協作互動的教學策略研究[C]//.2021年基礎教育發展研究高峰論壇論文集.，2021：61-63.