產業轉型升級背景下高職企業管理人才培養探索

樂康

摘 要：21世紀以來，產業轉型升級已成為我國經濟發展的重要內容，產業轉型升級對企業管理人才的需求發生了新的變化。從人才培養方向、課程體系、師資建設和校企深度融合等方面探析了高職企業管理人才培養的新模式。

關鍵詞：產業轉型;高職;企業管理;人才培養

在市場經濟國際化背景下，行業發展需要具備豐富職業素養和能力素質的基層專業經營人員作為基礎。對于高職工商企業的技術學科，唯有突破過去盲目求大、求全，教育同質化的問題，變革和創新教育培養方式，才能滿足地方經濟持續發展的需求，并培養出技術技能型經濟人才。

一、行業轉型提升對公司管理人才的需求

（一）復合型管理人才

不論是技術、新管理模式的引進或者新的經營管理模式推進，都需要由創新型人員尤其是工商管理人員來完成。通過高效利用創新科技、管理方法、商業模式等進行有效的價值創新，完成行業的改造與提升。行業改造提升需要更多的復合型人才，尤其需要能夠發掘行業機遇、可以把創新科技和新型商業模式持續推向市場并獲取社會效益、具備創新知識與創新能力的行業領導人才。

（二）高素質管理人才

企業發展需要經營者具有較好的經營能力素養，比如投資決策水平、統籌意識、良好的職業判斷能力、技術創新、溝通技巧、再學習意識等。所以，高職學校工商管理人才培養也要以其未來職業發展為指導，強化對其多方面技能素養的訓練。

（三）創新人才

在整個行業的升級過程中，我們還需要繼續通過技術創新來進行新的發展。面臨"大家創業、萬眾革新"的時代新浪潮，而身為一個企業管理者，更應該具有革新意識，對自身的工作內容、工作方法等加以革新，并持續地給企業帶來創新價值，以適應企業發展的需要，并且促進自己的發展。

二、為經濟轉型升級的高職經濟管理培訓措施

（一）正確確立自身的培養目標，追求個性化培養

對于高職學校來說，為避免導致教學資源閑置，高職學校只有確定好學科專業與管理人才的正確位置，在經濟社會建設和行業發展的成長環境中，找準了高校與學科專業人員對自身的正確位置，從根本上明確了培養目標與方式，才能在產業轉變過程中起到最大的效果。在產業轉變中，可能用高價引進少數的專業技能人員和高級技術專業管理人才，但對一般的技術人員，也可能由職業院校加以培訓。所以，產業轉變升級也為發展當地的高職教學機構提供了契機，但同時也對培養標準有更嚴格的要求。所以，高職學校應在全面做好調研的基礎上，對自己的培養目標和培養方式都要作出正確確定，才能夠培訓出企業需求的管理人才。在培養人才方面，重點從專業性和職業性二個方面考察。在專業性人員的培訓方面，應針對不同的行業企業對管理人才上的缺口，對他們的培訓內容加以細分，增強其學科專業知識的構建和管理素質的培訓，從而進一步提高他們的管理專業素養。

（二）通過調整學校課程體系與教學方法，提高學生的實際能力

在中國產業轉型升級的背景下，社會各界對企業管理人才的需求也更高，因此工商管理學科必須遵循"厚基礎、寬口徑、多方向"的人才培養方針，以提高學員對新科技、新商業模式和新型經營管理方法的掌握能力為主要目標，進一步優化課程體系。首先，對基礎教學比例做出適當調節，以強化企業實訓實踐，同時還應該增加在新創業管理、互聯網等新型運營模式中的基礎理論與實務教學的比重，讓學員能夠在較短時間內熟悉并掌握新興前沿的管理理論知識。在實踐性教學的設置方面，首先需要強化學生商業經營模擬、創新建模、管理溝通和商務談判等實際能力的訓練，跨專業建立學生創新團體，包括和理工科、藝術類學校一起開展創新等活動，以增強他們的實際創新能力。其次，改革人才培養方法，改變傳統的"以教師講授、學員參加主體"的模式，改變為"以教師引導、學員參與主體"的模式，使學員掌握更多自主性，增強他們對專業學習的積極性，在教學參與中全面提高他們的交流合作、語言、團結合作能力和創造力。

（三）強化教師培養，增強我們的專業知識

高水平師資既是教學人才的根本，也是企業經營與管理人才的保證。在對高職教師的培養中，以"雙師素質"的培養為重點任務、以教學帶頭人為基礎、以課程教研組組長為主體，逐步建立并健全了師資培養與評聘的體系。同時高職學校在招聘與培訓教師中，不但一方面要重視對師資理論能力與教學素養的提高，還要調整師資構成，使高職管理專業師資的年齡結構、職務與年齡段構成更為正確有效合理。而另一方面，還必須加強對師資實際水平的提高，因為老師不但要在課堂教學上開展理論知識教育，而且還要引導學員在企業實習和實訓中的實際教學，所以老師本身就必須具有企業一線的實踐經驗。因此，高職學校在推進校企合作的進程中，也引導老師深入企業參與一些教學研究項目，通過頂崗實習，增進同企業間的聯系，也為老師提供了更多實踐的平臺。

（四）培育畢業生的創新、創業能力和職業品質

針對"群眾創業、萬眾技術創新"的新浪潮，高等學?？梢酝ㄟ^建立創新創業基地、創業精英班、大學生創新創業訓練課程，以及創業者聯盟協會，對學生進行創業理念和培養。在創業實踐教學方面，可以通過"一座核心"（以能力為核心）、"兩種課堂教學"（校內課堂教學和校內外課堂教學）、"三種實訓"（校內課堂實踐→校內結合培訓→校內外初創企業實習和創業項目實操）的模式，構建"基礎能力實訓—創業能力實訓—結合應用模擬實訓—創業實踐"四個階段的創業項目實踐教育結構，同時利用實際的創新型實操案例為學員開展培訓課程。同時，學校要把敬業愛崗、勇于學習、誠實守信和勇于創新創業的職業精神與自主創新能力，融入學校的實驗、實訓課程和知識活動中，進一步推進學校的職業技能教育，以達到職業精神與自主創新能力的統一與結合，進一步增強學員在畢業后的就業能力。

綜上所述，在產業發展升級背景下，社會對高職學校專業管理人才的培育有了更大的需求，因此高職教育不但要注重于學生專業素質的養成與長遠發展，還必須根據經濟社會發展下人才要求方式的轉變，通過有效改革人才培養方式，進一步完善校企合作關系，才能培育更多優秀、高技能的應用型專業管理人才。

參考文獻

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