基于OBE理念的中職物流人才培養方案制訂的方法研究

□ 劉麗麗

(江蘇省啟東中等專業學校，江蘇 啟東 226200)

1 OBE理念

OBE(Outcome Based Education)即“教學成果導向的教育方式”。這種教育方式更聚焦學生的學習成果，而非僅僅是學習成績，以成果導向的方式培養學生的綜合素養，將學生作為主體，以學生的學習成果以及畢業要求為主導，規劃合理的教學過程，構建一個合理的課程體系，其中，將課程系統、課程教學、考核評價作為支撐，讓學生在整個學習的過程中能夠掌握學習成果，應用學習成果。

只有構建新的教學成果導向的教育體系(如圖1)，才能打破傳統教學模式，讓預期的教學目標反向拉動教學過程的持續優化，不再是填鴨式的教學過程決定標準的教學成果，只有這樣，中等職業教育才能培養出更符合社會需求的高素質人才[1]。

2 中職物流人才培養方案制訂中存在的問題

隨著“互聯網+”時代的到來，我國物流行業快速發展，職業院校通過培養大批技能型專業人才來滿足物流行業對不同類型人才的需求。本文針對中職物流專業人才培養過程中存在的問題進行分析研究，發現主要存在如下問題。

圖1 教學成果導向教育系統

2.1 課程設置不科學

中職學校物流專業的課程設置模式老化，所講授的內容與企業的實際情況嚴重脫節，課程中對概念、性質、功能的解釋與闡述篇幅較長，過于強調基礎理論，缺乏對企業物流管理案例的解析，導致開設的部分課程實用性不強。中職階段培養的人才是具有一定理論知識的操作型能手，而企業需要的是物流專業畢業的學生參加工作后盡快地進入崗位角色，傳統的課程模式下培養的學生需要比較長的時間才能適應企業的工作方式，甚至難以就業。所以，我們的課程設置應該與企業需求更加匹配。

例如，圖2中開設課程的模式，是一個單向開放的過程，課程與課程之間都是獨立的，而不是系統性的，沒有形成閉環的反饋。

圖2 傳統的課程設置模式

2.2 實踐教學環節較薄弱

中職物流專業在教學過程中需要理論聯系實際，通過將理論知識融會貫通于實踐中，才能真正將知識內化。按照要求，物流專業實訓教室應符合國家、省關于中等職業學校設置和專業建設的相關標準要求和具體規定，配備符合要求的設施設備、安全應急裝置和通道；設計并展現出能體現物流行業特征、專業特點、職業精神的圖、物、文等各種形式的文化布置。但是在實際中，因為物流實踐設施設備價格高昂，而學校資金的短缺，教師在實施教學的過程中，只能簡單地開展相關實踐課程，不能保持較高的教學水平，進而導致中職學生的實踐操作能力普遍較弱，在進入物流企業實習的過程中，不能充分地體現出中職學生的專長，不能很好地展示學生專業的操作能力[2]。

2.3 缺乏有效教學評價機制

一般職業院校在每學期結束時對本學期開設的課程進行考查、考試或者結業考試，通過考核即可獲得相應的學分。同時，還制定了學分獎勵辦法，對學有余力的學生經培訓和社會化考核取得其他技能等級證書的學生，或參加各級各類技能競賽獲獎的學生進行獎勵。學生取得相應的學分即可畢業，導致學生被動地學習相應的課程是為了通過考核獲得學分，而不是為了實現能力的提升，學生在學習過程中將會迷失方向，缺乏學習的樂趣，從而導致學生不能很好地提高自身的實踐操作技能及綜合能力。

3 基于OBE 理念的人才培養體系構建

根據中等職業學校物流職業培養目標，也就是預設的學習成果，最終落實到課程上，分析課程對專業培養目標的支撐和貢獻是踐行OBE理念的重要環節，而課程也需要打破傳統，根據實踐場景需求實行項目化整合，形成基于OBE理念的人才培養方案體系(如圖3)。

圖3 基于OBE理念的人才培養方案體系

3.1 明確中職物流人才培養目標，突出方向設計

中等職業教育物流專業一般培養的是與我國社會主義現代化建設要求相匹配的有文化的技能型人才，具體要求是德育、智育、體育、美育、勞動教育等五育并舉，體現良好的職業道德和職業素養。在專業知識方面，能熟練掌握物流服務與管理行業中各個職業崗位必須具備的知識；在職業技能方面，具備從事倉儲、配送、運輸、快遞、國際貨運代理等崗位工作的能力，并且能適應職業生涯的持續發展，具備終身學習的能力，能夠勝任物流行業一線工作的勞動者，具備較高的綜合素質的技術技能人才[3]。

衡量學生學習成果的核心指標是人才培養目標，根據OBE的理念，我們依據學生的學習成果，來反向設計中職物流專業的人才培養目標，也就是將“以知識為導向”的方式變為“以成果為導向”的方式，這樣做的目的是更多地關注學生專業學習的實際成果，有助于新時代中職生綜合素養的全面提升。

依據 OBE 教育理念，我們首先要明確人才市場的實際需求以及用人單位對學生能力的綜合要求，中職物流專業人才培養方案的目標要清晰，認識到物流行業通用能力要求，如表1所示。

表1 物流行業通用能力要求

3.2 持續優化課程體系，進一步提升人才培養的質量

在中等職業學校培養人才的過程中，課程體系建設是實現人才培養目標的載體，也是人才培養的核心。在持續優化課程體系的過程中始終貫穿OBE的理念，堅持以學生為主體，以學習成果為導向，根據物流行業的崗位要求，形成由通識課程、專業課程等多個部分組成的課程體系，如圖4所示，目的就是為了提高中職物流專業學生的綜合素養，順利達到畢業要求。

圖4 基于OBE理念的課程體系

同時，在優化課程體系的進程中，也要注意以下幾點：

一是將人才培養目標和畢業要求、物流行業的崗位要求作為調整課程體系的依據。避免課程設置內容重復或缺失，可以通過任務驅動，用項目化來打破科目的邊界，實現課程的融通。

二是根據國家政策方針和學校辦學規劃，實施教育實踐活動，強化實踐育人，構建智能化的教學支持環境，具備信息化教學的必備條件。同時，優化課內外實踐、創新創業實踐等項目，把提升學生的學科素養作為核心，系統地設計物流專業課程體系。

三是通過周期性、過程性的評價形成持續改進的教學閉環反饋系統，以成果為導向，創新評估的方式，注重學生綜合能力的評估，進而提高人才培養的質量，構建多維的人才培養的質量評估體系。

此外，物流專業人才培養方案制訂應成立專項工作小組，負責統籌規劃，組織協調，制定中職物流專業人才培養方案的實施規劃，推動基于OBE理念的中職物流人才培養方案建設的制度化、規范化、科學化發展。