新中考背景下初中數學教學困境及改革策略

◎李艷軍

(廣東省惠州市實驗中學附屬學校，廣東 惠州 516000)

一、初中數學教學困境

(一)教學模式陳舊

當前，大部分數學教師在教學時仍采用“理論+習題”的教學模式，這種教學模式雖然能在一定程度上幫助學生掌握基礎知識，但對于培養學生創新能力和應用能力具有消極影響

此外，數學知識比較抽象，傳統的授課模式會在無形中增加知識的難度，降低學生學習的主動性，阻礙學生形成良好的自主學習習慣同時，有些教師未能結合教學內容設計教學情境，導致學生難以理解數學知識的重點、難點，不利于學生構建數學知識體系

(二)教學內容單一

在實際教學中，大部分教師只講解數學教材上的知識點，沒有對知識點進行補充和拓展這種單一的教學方式不利于學生增加知識儲備，長此以往，學生的思維會逐漸固化新中考背景下，考試方向逐漸從“知識考核”轉變為“能力考核”，這就要求學生在具備一定的數學知識儲備的同時，還具有解決問題的能力、形象思維能力、空間想象能力等當前，中考試題傾向于將數學問題融入實際生活，考查學生對所學知識的理解能力和應用能力，這種考試方向有利于發展學生的綜合能力

(三)習題缺乏針對性

實際教學過程中，教師為學生布置的習題缺乏針對性，難以滿足不同層次學生對數學知識的需求，違背了因材施教的教學原則，嚴重影響了學生解題能力的發展另外，一些教師為節省時間，經常直接公布習題答案對于自律能力較強的學生來說，這種方式能有效提高學習效率，節省學習時間但是，大部分學生的自律能力較弱，在初中階段還沒有形成自主學習的能力，需要教師多加引導，并進行講評和檢查

(四)教育資源分布不平衡

目前，我國的教育資源分布不平衡，優勢的教育資源主要集中在沿海發達城市，這在一定程度上阻礙了我國教育制度改革的發展

二、初中數學教學困境的改革策略

(一)創新教學模式，發展學生數學能力

1借助微課視頻，發展學生思維能力

新中考背景下，教師應主動將更多的教學輔助手段引入數學課堂對于學生來說，數學知識枯燥、難懂，若缺乏較強的思維能力，在中考時很難解決遇到的問題基于此，教師需對授課模式進行創新，比如將微課視頻引入課堂，以此幫助學生理解相應的數學重點、難點知識，從而逐漸提升學生的數學思維能力，激發學生的學習興趣

例如，在講解廣東省惠州市中考題時，筆者利用微課視頻對題目內容進行了圖像化處理“有一邊長為1的正六邊形，以點為圓心，的長為半徑，作扇形，則部分的面積為多少？”在微課視頻中，筆者首先利用工具制作了一個正六邊形，然后又制作了一個半徑與正六邊形邊長相等的圓，最后將圓心與正六邊形的一個頂點重合，讓學生觀察并計算未被覆蓋的正六邊形面積這種方式能夠有效提高學生學習的主動性，微課視頻內容吸引了學生的注意力，學生產生興趣后結合題目內容進行更深層次的思考，這對學生數學思維能力的發展具有極大的促進作用

2開展課堂討論，提升數學分析能力

數學分析能力對學生至關重要對問題進行準確的分析，有利于學生縮短解題時間，從而獲得較高的考試成績教師需轉變授課模式，借助課堂討論的方法，幫助學生有效解決問題在實際教學中，學生往往存在交頭接耳、上課走神等情況，如果教師呵斥、懲罰學生，容易導致學生產生逆反心理，不利于后續教學工作的開展因此，教師可利用學生這一特點，結合教學內容提出具體問題，鼓勵學生進行討論，以此增強學生課堂參與感，進而提升教學質量

我國首艘國產航母于2018年4月26日正式下水，排水量約為65000噸，將65000用科學記數法表示為( )？

A.65×10B.65×10

C.-65×10D.65×10

本題目考查科學記數法筆者首先對學生提出了一些問題：“科學記數法的概念是什么？其形式是怎樣的？有什么優點？”然后，筆者留出一段時間，讓學生結合具體問題進行討論在學生討論時，教師不能只是站在講臺上，而應走到學生中間，聽他們的討論內容，并將其中有代表性的問題記錄下來，在學生討論結束后進行分析通過討論，學生有效復習了科學記數法的內容，這對學生之后解決類似問題有極大幫助在此過程中，學生需要對問題進行深入分析，并將所學知識與實際問題進行結合，這就在無形中鍛煉了學生對問題的分析能力，為學習更深層次的數學知識打下了堅實基礎

(二)豐富教學內容，擴寬學生思維

新中考背景下，教師要深入挖掘教材，準備豐富的教學內容，借助互聯網手段，將優秀教師的微課視頻、授課錄像引入課堂中，滿足學生的學習需求，調動學生學習的積極性，使學生對數學知識進行更深入的探索

例如，“若-3-1=0，則3-9+2016的值是多少？”筆者為學生下載了不同教師對同一題目的講解視頻在授課時，筆者先利用PPT為學生展示題目，并為學生預留了一段時間進行思考然后，筆者借助多媒體設備為學生展示了如下的解題方法：“∵-3-1=0，∴-3=1，則原式=3(-3)+2016=3+2016=2019”此解題方法先將原式進行了變形，然后通過代入的方式進行計算，簡便、易懂然后，筆者讓學生根據視頻核對答案最后，筆者鼓勵解題正確的學生分享自己的解題思路，以此拓寬學生的數學思維，關注一題多解，幫助學生積累解題經驗，為之后的學習打下堅實基礎

(三)開展分層教學，落實因材施教

1結合具體學情對學生分層

事實上，不同學生對數學知識的理解和接受水平存在很大差異，教師在授課時采用統一的方式教學，難以保證所有學生都能理解教學內容基于此，教師可以結合自身對學情的了解，將學生進行分層在對學生分層前，教師要切實了解學生的心理狀態、身體狀態和學習狀態筆者所在學校采用了“分層走班制”模式這種模式一般從七年級下學期開始實施，根據學生的學情和意愿，對數學科目實行分層走班制，這種教學模式滿足了學生學習的需求，解決了學生“吃不飽”或“消化不了”的困境在一個教學班中，學生間的差異度越小，教師在知識的講解和教學內容的選擇上就越適應學生的學情

2對學生的課后習題分層

數學教學中，課后習題是非常重要的組成部分通過數學課后習題，教師可以檢驗學生對知識的掌握情況，以此調整教學工作的方向學習能力較強的學生對所學知識的理解較深入，教師可以為他們布置難度較高的習題，培養學生舉一反三的能力；對于學習能力中等或較弱的學生，教師可以布置教材的課后習題，引導學生深入地理解所學知識對解題進行分層，可提高學生對所學知識的理解和應用水平，為學生學習更加高層次的數學知識打下堅實的基礎在這種教學模式下，筆者會布置相同的作業，但是對不同層次的學生的要求不同在制作課后作業練習時，筆者會將習題分為必做題和選做題，一方面要求學習能力較強的學生全部完成，一方面對學習能力較弱的學生給出選做的機會

3對學生開展評價分層

當前，很多教師存在“唯分數論”的思想，教師在評價學生的學習水平時，常以學生的考試分數為基準這種評價方式不全面、不科學在新中考背景下，教師需要轉變評價觀念，嘗試對學生進行分層評價，結合不同層級學生的特點，構建一個全面、客觀的學生評價體系評價學習能力較強的學生時，教師應將評價標準定為“學生對知識的應用能力”評價學習能力中等或較弱的學生時，評價標準可以定為“學生對教學重點內容的理解能力”通過這種方式，各層級學生都能發現自己身上的優點和缺點，進而調整自己的學習方式，提高學習效率

(四)幫助學生構建數學知識體系，培養正確的思考方式

在教學的各個階段，教師需要為學生樹立正確的教育目標，不能盲目地復習，這樣可以顯著提升教學效率，還可以提升數學課堂教學的質量教師在制訂教學計劃時，需要根據教學的大綱、中考教學的重點內容以及學生的實際情況，將考試內容與教材的知識進行整合，從而構建有助于學生復習、記憶的知識體系，幫助學生掌握基礎知識，并熟練運用構建的知識體系解決實際問題，培養學生的數學思維

例如，“方程、圓、函數”章節是中考?？純热菰谥锌荚嚲碇?，很多題型都與該章節知識點有著緊密的聯系因此，教師在授課時應幫助學生掌握該章節知識，并嘗試將該章節的知識點與其他章節的知識點串聯，明確知識點之間的關聯性與區別，進而掌握數學邏輯思維，熟練運用這些知識來解題

(五)幫助學生制訂科學合理的復習方案

復習階段是課堂教學中的重要階段在復習過程中，教師需要為學生制訂一個科學、合理的復習計劃，從而保證復習順利進行一般來講，教師可以嘗試從以下幾個方面入手

第一，夯實基礎知識近年來，中考題目中的基礎題占比較高，而且這些基礎題目涉及的范圍較廣，如果學生的基礎知識掌握得不牢固，在考試中會處于弱勢地位通過對中考題型進行分析，可以發現，很多基礎題目都是對課后基礎題的改編和延伸，因此，教師在引導學生復習的時候，可以借助課后練習題夯實學生的基礎知識，嘗試對不同類型的題目進行變換，強化學生舉一反三的能力

第二，訓練重點題目近年來，新穎題型逐漸出現，這意味著教師在授課時需要找全新的題目來提高學生的適應能力教師可以利用網絡資源尋找新穎試題對學生進行專項訓練，從而培養學生解題的思路

第三，培養數學思維數學思維是學生解題的基礎在教學過程中，教師要幫助學生建立解題的思路，總結常用的變式，這樣才能夠幫助學生形成數學思維

總 結

綜上所述，在新中考背景下，教師應積極轉變教學方法，通過引入微課視頻、課堂討論等教學輔助手段，發展學生綜合能力此外，教師還應不斷豐富數學授課內容，借助分層教學等方式，培養學生數學思維，全面提升數學教學質量，解決當前的教學困境，為提升學生的學習水平打下堅實基礎