核心素養視野下的小學英語繪本閱讀教學*

陳秀珠

(福建省建甌市東游鎮中心小學 福建 建甌 353100)

素質教育時代，培養學生們的能力主要是為了提升他們的核心素養。繪本生動形象、極富童趣，簡單易懂而又意義深遠，備受老師們的青睞。在小學英語教學中，有的老師借助于繪本閱讀教學來提高學生們的學習熱情和學習效果，并挖掘出繪本背后所蘊藏的價值意義，從而提升學生們的核心素養。在繪本中，圖畫不僅可以代替文字進行表達，而且還能進一步提升表達的能力。人們閱讀繪本，不僅僅是為了看一個簡單的故事，而是更在于汲取故事背后所蘊藏的價值，通過圖畫明白并接受道理。

1.繪本的基本內涵

小學階段是學習道理的一個非常關鍵的時期，是“三觀”逐漸樹立的重要時期，但小學生由于認知、年齡等綜合因素的影響，對文字的閱讀能力還非常有限，有的小學生不認識文字，有的小學生不理解文字的深層涵義。孩子們的形象思維比較強，而繪本可以通過圖畫來形象、直觀地表達觀點，對孩子們進行道理教育，促進他們心智得到發展，讓他們從感性認識逐漸向理性認識過渡和發展[1]。

繪本包括很多種類，如果從教學目標和學生們的發展來分的話，可以把小學英語繪本分為百科繪本，它們可以培養學生們的科學精神；故事繪本，讓他們建構起道德價值；語言繪本，提升他們的語言能力和閱讀能力；綜合繪本，從多個方面和維度來提升學生們的綜合素養等等?；诜诸惒煌?，繪本的功能也很豐富：比如小學生們可以通過繪本故事發展語言能力；可以通過繪本講道理，提升小學生們的溝通交流和說理能力；通過繪本來提升他們的分析能力、觀察能力和想象能力，提升品質，形成判斷力。

2.繪本教育的內涵和作用

繪本閱讀是通過圖畫來講故事，讓讀者明白故事背后的道理，從而提升自己。繪本教育具有豐富的內涵和作用。

2.1 繪本教育的含義。繪本閱讀教學主要是為了讓學生們建構起價值理念，促進他們精神成長。當前我們國家的教學更偏重于傳授知識和培養技能，在教育性方面稍顯不足，我們應該關注繪本閱讀的教育性功能。小學英語繪本閱讀教學應該更傾向于提升學生們的觀察能力、語言能力、審美能力、說理能力和社會責任。

英語不是我們的母語，對小學生們來說學習的難度較大，再加上小學生們正處于語言的建構期和發展期，而英語又是一門全新的語言，因此學習起來比較困難。而英語繪本以語言為輔、以圖畫為主，這種特點和小學生們的語言能力和認知能力相互匹配，可以為孩子呈現出直觀的情境，讓他們更好的記憶和理解，從而會靈活地運用語言，提高他們的核心素養。

2.2 繪本教育的作用。繪本教育之所以現在很受小學英語老師的青睞，在于它們可以有效地提升小學生們的閱讀興趣，不斷地拓寬學生們的知識空間，提升他們的核心素養。

2.2.1 提升閱讀興趣。英語繪本的內容和生活相貼近，表現形式形象生動，對學生們有強大的吸引力，可以激發他們的好奇心，從而讓他們更愿意沉浸于英語學習中。繪本有一定的情感性和故事性，閱讀環境也相對比較愉快、輕松。小學英語老師通過英語繪本閱讀教學，可以充分展現繪本的語言藝術和視覺藝術。比如繪本中的圖案豐富多彩，可以增強學生們記憶知識的能力；有的繪本故事情節引人入勝，文字生動有趣，可以激發學生們的閱讀熱情，學生們可以情不自禁地融入到學習中，提高學生們學習英語的興趣，讓他們養成閱讀良好的習慣，理解英語學習的表達形式，掌握表達技巧，提升理解能力和閱讀能力，從而有效地提升學生們的學習效果。

2.2.2 拓展知識空間。小學英語的繪本有很多種類，學生們可以從中汲取到不同方面的知識和內容，知識空間得到有效拓展。另外，老師可以把不同內容的繪本融合在一起，可以為學生們學習英語創設真實的語言環境，孩子們在閱讀中不僅可以學習到不同的國家在語言文化方面的特點，了解不同國家的自然環境和風土人情，而且可以真切感受到故事的真實感，更好地認識和了解世界，從而走向世界。也就是說，通過英語繪本閱讀，學生們的視野更加開闊，知識更加豐富，綜合素養也得到了有效的提升[2]。

3.核心素養視野下小學英語繪本閱讀教學策略

小學英語繪本閱讀教學適合正處于語言啟蒙期的孩子們，但是有的老師在進行繪本教學時只看到其趣味性，而忽視了它在語言素養、思維能力和閱讀能力等方面的作用，繪本教學避重就輕、流于形式或者淺嘗輒止，老師應該提高英語繪本閱讀教學的效率。

3.1 整體進行把控，提高語言能力。在小學英語繪本閱讀教學中，有的老師錯誤理解繪本教學，對繪本逐句逐段進行分解來教學，本來愉悅的閱讀環境一下子變得嚴肅和沉重起來；有的老師則把繪本進行剪接，只選對話或者一些片斷來進行教學，不利于學生們理解繪本的深層涵義；有的老師對多媒體課件過于依賴，用課件來取代繪本，繪本課成了課件課，學生們不能享受繪本的美感和精妙……這些表現都是對繪本教學的整體性進行的破壞。小學英語繪本教學要兼顧圖片和文字，要從整體上進行把控，學生們對繪本要建構起整體框架，理解繪本的故事性和意義性。

比如在小學英語閩教版五年級下冊Unit 2《A Visit to the zoo》的教學后，老師可以進行繪本《A hat’s trip》的同步拓展閱讀教學。在教學中，老師可以使用“故事地圖”的教學方式進行整體性教學，引導學生們通過探討圖片之間的關系，來形成思維導圖，建立起繪本的地圖，厘清繪本故事中的內容和發展脈絡，了解繪本的整體框架，對繪本故事更加的理解。在剛開始進行繪本教學時，老師可以讓學生們認真觀察繪本的封面，通過封面來猜測內容；然后通過關鍵問題對繪本故事的脈絡有一個更加清晰的認識，比如老師可以問：這是誰的帽子？帽子是什么顏色的？帽子去了哪兒？帽子看到什么？帽子進行了一場什么樣的旅行？……學生們根據這些問題從繪本中找到答案，讓他們的語言更加豐富，語言素養也得到提升；學生們在學習繪本的過程中思維也得到了發展，學習力得到了提高。

3.2 循序漸進進行，重視學生感受。學習要一步一個腳印、遵循循序漸進的原則，對小學英語繪本閱讀的教學也應如此。小學英語老師應該依據繪本的特點，根據循序漸進的原則，不斷地拓展繪本教學，從課內走向課外，從老師的指導慢慢變成學生們自主學習，從主導教學到引導學生們進行小組合作探究，通過遷移式的手法，讓英語繪本閱讀教學更加有效，學生們通過觸類旁通、舉一反三，閱讀方法得到有效提升，閱讀技巧也得到有效鍛煉。在這其中，老師一定要關注學生們的感受，既不能操之太急，也不能過于緩慢，注意教學的節奏，重視每一個同學的感受，給每個同學都有展示自己的機會。

比如在小學英語閩教版三年級下冊Unit 2《Ability》的教學后，老師為學生們帶來了《The sun and the wind》的繪本教學。這個繪本的內容非常有趣，和教材中的內容也有一定的關聯性，同時也和孩子們爭強好勝的表現很相似。在繪本故事中，風和太陽都認為自己是最棒的。老師在進行繪本閱讀教學時，可以通過類比來引出繪本，讓學生們進行自主學習，讓他們通過風和太陽的對比，體會到“我最棒”，從而讓他們增強自信和自豪感。如老師在閱讀教學開啟前先問學生們“你們能做什么？”讓學生們找出自己身上的亮點；然后慢慢地引出繪本中“風可以吹動、花兒可以搖擺”的內容；通過前面的鋪墊，再問太陽有什么本領，從而引出“我是最棒的”的表達。這些內容都是一層緊扣一層，循序漸進地進行，所以在得出“I am the best”時也就水到渠成，過渡自然而然，少了說教，讓學生們在自主學習中對自己有更好的認識，提升他們的自信心。

3.3 秉持開放原則，提升思維品質。很多學生非常喜歡閱讀繪本，不僅是因為繪本有精美絕倫的圖畫，有趣味無究的故事，有意味深長的涵義，還在于通過繪本閱讀可以進行自由的想象和創造。很多繪本故事的圖畫都非常具有想象力，有的內容也很生動和形象，和學生們年齡相符合，更契合他們想象豐富的特點[3]。老師在進行繪本閱讀教學中，要堅持開放性的原則，可以從多個角度和層次上來對故事內容進行解讀和分析，鼓勵學生們在繪本閱讀的前提下，對內容進行續寫、仿寫、改寫，進行個性化的創造，允許他們有不一樣的觀點和見解，提高他們敢于質疑的能力。老師還可以讓學生們自己或者小組合作來創作屬于自己的繪本故事，不斷地開闊學生們的視野，拓寬學生們的思維，培養他們動腦的習慣，從而使他們的思維品質得到有效提升。

比如在小學英語閩教版六年級下冊Unit 6《Dream Job》的教學后，老師可以對“job”內容進行延伸教學，給學生們帶來繪本《Froggy’s new job》的閱讀教學。在這個故事中，老師可以從“Froggy is brave”入手，引導學生們理解Froggy因為對自己的夢想很堅持，最終得到了自己一直想要的工作。老師可以聯系生活實際，談談自己為什么要選擇“老師”這個職業。老師還可以讓學生們繼續“job”這個話題，談談自己父母的工作，再談談自己的夢想以及為了實現自己的夢想應該做哪些努力等等，從而鞭策學生們努力的腳步永遠不停歇，一直奮發向上，為實現理想不斷奮斗！

3.4 閱讀有效滲透，提升核心素養。繪本是提升學生們核心素養非常有效的素材，很多學生之所以愛看繪本，其實并不在于他們想通過繪本閱讀來提升自己的詞匯量、語法知識或者只是單純地為了提升自己的英語成績，而是他們覺得繪本故事性非常有意思，可以吸引他們；繪本的圖片也非常形象生動，可以一目了然。因此老師在進行英語繪本閱讀教學時，繪本的內容要和教學內容相關，但不能只講解相關的英語詞匯、語法等基礎知識，而是在拓展學生們知識構成之外，還需要注意通過閱讀繪本完成對學生們的有效滲透，讓他們通過閱讀繪本能夠從中得到啟發和教育，把繪本的價值最大化，提升學生們的核心素養。

比如在小學英語閩教版三年級上冊Unit 7《School Things》的教學后，老師帶領學生們進行英語繪本《Maria goes to school》的相應閱讀學習。在學習中，老師可以讓學生們掌握“I get…”的句構，發展學生們對語言的靈活應用能力，這屬于英語基礎的學習。老師在這個繪本中，更應該關注繪本背后所傳達的深層涵義。如從品質來說，在繪本中Maria自己收拾書包，從中可以對學生們滲透“自己的事情自己做”的教育。然后再更深一層，Maria為什么要把自己上學的故事和大家一起分享？這是因為Maria感覺到上學是一件很幸福的事情。繪本還有一句“I get my brother”，從圖片中可以看出那是Maria的弟弟，從而引伸出Maria對弟弟的關愛……在這些滲透中，學生們思維能力會大大提升，這對于他們以后的成長都有非常重要的意義。

4.繪本閱讀教學的注意事項

繪本閱讀教學對于提升學生們的核心素養優勢顯著，但在教學設計時也要注意一些問題。

4.1 把價值意義放于第一位。如今英語繪本的內容非常豐富，老師在開展繪本閱讀教學時要有所選擇，可以圍繞著教學目標而定，根據教學內容、學生們的特點選擇適合學生們的英語繪本。繪本可以傳遞價值觀，老師在選擇時要先看其內容的價值取向是否正確，學生們通過閱讀繪本能否建構起正確的價值觀，首先在大方向上保證繪本價值不脫離正方向和正能量，然后再確定學生們通過閱讀繪本要達成的語言目標，要始終把價值取向放在第一位。

4.2 要挑選學生們感興趣的內容。有的小學英語老師在教學時，急功近利，以提高學生的成績為己任，教學和生活脫節，或者學生們對此不感興趣，容易打擊學生們學習的熱情。在英語繪本閱讀教學中，老師要選擇的內容或者素材要和學生們的生活緊密相連，是他們感興趣的內容，可以引發他們思考，從而培養他們的情感。在繪本閱讀教學中，老師和學生們能夠快速地進入到繪本的情境中，讓學生們真正通過繪本閱讀不斷地提升自己的核心素養。

4.3 繪本閱讀的教學方式要科學。英語繪本閱讀教學并不只是簡單的聽聽、讀讀、說說，老師要像對待正常教學一樣重視英語繪本教學，不斷創新教學模式，讓學生們在有限的時間里核心素養得到有效的提升。比如老師可以通過慢速領讀，讓學生們學會英語的語調和發音；讓學生們通過角色扮演進行閱讀，提升他們對繪本的感知力；通過小組合作討論等方式，提升學生們探討能力和解決問題的能力。

結束語

繪本閱讀圖文并茂，讓學生們的理解更簡單，再加上其內容豐富多樣，可以有效的提升學生們的學習興趣，老師應該結合教材選擇合適的繪本，為學生們的發展提供良好的學習環境，提升學生們的核心素養。