小學英語教學中分層教學法的應用

陳萍

（甘肅省和政縣三合學校，甘肅 和政 731200）

前言：小學階段是學生教育的關鍵時期，由于成長的環境、自身的能力、家庭的背景等方面不同，所以學生對于英語知識掌握的能力并不相同。如果教師統一地進行教學，那么部分學生會出現難以跟上課堂腳步的現象，還有些學生會因為講解知識內容過于深奧而出現恐懼和放棄學習的現象。所以教師還需要采用分層教學的方法，按照學生的不同情況進行教育工作的開展，以此達到小學英語高效課堂的建設目標。

一、概念的界定

分層教學法指的是能夠建立在一個人本主義即構建主義教學模式的基礎上，實現的一種教學模式。廣義上分層的教育指的是大課堂這一教學模式，也就是教育的形式具有一定的開放性，不會僅僅局限在課堂上。狹義上分層的教育，指的就是教材的內容、教學的方式具有一定的層次性，強調所涉及的內容來源于生活，以學生為核心進行教學內容的探討。

小學階段英語課堂上結合使用分層教學方法，指的是教師需要立足于學生的視角，重點了解到學生在學習的過程中，個體上所存在的差異，以及學生對于英語知識掌握的情況。要直面學生英語學習基礎上存在的不同，以便于在教學的過程之中，能夠真正地按照學生的需求，有針對性地進行知識的傳授。教師也需要利用不同的教學媒體，進行語言知識的輸入，通過合理的分層，可以讓學生獲取有效的知識內容，實現學生個性化的學習效果，達到優化教學質量的目的。

分層教學方法并不是按照學生的成績進行分班，也不是傳統的快班和慢班的教學方法，更是需要全方位、多角度的了解到學生當前對于英語知識學習的習慣、風格、特長、速度、優勢等各個方面的因素，通過開展個性化的教學方法，有針對性地提高學生的能力，以便于保證教學的目標能夠被細化，提高課堂教學的效果和質量。除此之外，分層教學更是需要結合學生個人的意愿，保證學生在學習的過程之中，可以自愿的進行伙伴的選擇和小組的劃分，這樣才能夠讓學生成為課堂的主人，提高學生在學習過程中所具有的自主和獨立性，優化課堂教學的整體效果和質量。

二、小學英語課堂教學現狀

針對目前我國小學階段英語課程的開展情況能夠看出，教師在課堂上忽視了學生的主體位置，把自己當成了課堂的主角，完全掌握著整個課堂的開展情況和進度，這也影響了學生的學習積極性。同時因為學生面臨著中考，很多教師完全是應試教育，只進行有針對性的講解，但是對于其他知識點涉及內容則比較少，這樣的課堂教學環境下，小學階段的英語教學效率并不明顯。主要是因為學生在整個課堂中，充當的只是聆聽的角色，按照教師的講解內容一步步地進行知識點的記憶和死記硬背，完全無法時期思維得到擴散，創新能力也不能夠對提升。再加上因為小學時期學生的英語水平并不相同，如果教師采用統一的教學方法，就會導致一部分學生無法清楚地掌握教師所講解的知識點，還有一部分學生則是認為知識點比較淺顯，浪費了課堂的時間，所以這也導致整個課堂的教學效率并不高，影響了學生英語知識水平的有效提升。

三、小學英語教學中分層教學法的應用策略

（一）了解學生的特點和個性

在教學工作開展和實施的過程中，想要用分層次的方法對學生進行科學合理的引導，就要在開展教學活動的過程中，首先，對每一個學生學習的情況、成長的背景有所了解，關注到學生對于當前知識的吸收程度，這樣才能夠按照學生的不同之處，合理的對課堂教學的模式進行開展，也能夠把分層教學的方法融入教育工作實施的過程之中。其次，教師需要對班級內部每一個學生的特點有所了解，因為對于語言的學習來說，很多學生本身擁有著一定的天賦。這也是教師在分層過程中所需要考慮的最為主要的因素，如果學生能夠快速的消化吸收，理解教師所傳遞的最新知識內容就說明學生英語學習的能力相對較強，教師需要給予合理的教育引導和培養。

（二）尊重學生的個體差異

縱觀目前我國小學校園創業課程的開展情況能夠看出，傳統的英語知識教學，教師采用的都是應試教育方法。教師要遵從主要的教學宗旨，尊重學生之間所具有的個體性差異，保證學生能夠向著各自的方向發展，并且在此基礎上針對課堂中的教學內容進行合理有效的安排，這樣才能夠有效提高整個課堂教學的效果。根據最新課改的要求，英語教學工作中教師要考慮到每一個學生身心發展的特點，以及在英語課堂上相關知識內容學習的特點，關注到學生個體所具有的差異，這樣才能夠有效滿足學生對于知識的需求，激發學生對英語知識的興趣，保障其求知欲望能夠在課堂上展現出來。按照學生的實際情況對學生采取不同的教育方法和手段，制定出不同的最終學習目標，這樣才能夠保證學生個性的發展，每一階段的學生的英語成績都能夠得以提升。

（三）對課堂導入做好分層

在課堂教學工作開展和實施的過程中，學生才是課堂的主體，所以想要采用分層次教學方法來提高課堂教學的有效性，就需要有針對性的對學生進行層次的劃分。按照學生的學習能力、學習興趣、學習質量和學習效果等各個方面，把學生劃分為一、二、三不同類型，其中一層次是學習效果最佳的；三層次則稍弱。

在學生分組完成之后，就需要對課堂的導入進行有效分層，小學階段英語課堂上做好導入的分層，也是一個其中非常重要的環節。如果導入的過于簡單，那么有很多學生則，難以提高學習的興趣，反之則會導致有些學生認為內容太難，無法深入到課堂中進行學習。所以教師也需要選擇正確的課堂導入方法，讓學生能夠更好地學習本堂課的知識。例如：在講解Why do you like koalas 這部分知識的時候，對于一層次的學生導入階段，教師就可以提出問題：Why do you like……這個句型？還可以變換為其他種說法嗎？對于二層次的學生，則是需要讓學生在本堂課知識學習的過程之中，了解更多生僻的詞語，也掌握這一個巨型的具體使用方法。對于三層次的學生，則是讓學生能夠掌握最為基礎性的內容，把握Why do you like koalas 這個句型的格式，就已經完成了教學的任務，所以課堂導入的分層，對于學生知識學習效果的提升，也有著至關重要的影響。

（四）活躍課堂的學習氛圍

不論哪一時期也不管哪一學科，學習興趣永遠都是學生學習的最好老師，英語教學開展的過程中，首先教師需要關注的學生對英語知識的興趣培養，以及英語課程的學習習慣養成，這也是老師在教學工作中最為基本的職責，對于提高整個課堂教學效果有著非常重要的影響和作用。教師可以利用多媒體的教學方法，創造出最新的教學內容，并且進行情景創設的方法，讓學生能夠更加明確英語的使用場景，幫助其熟悉地掌握相關知識內容，也能夠激發學生的興趣，使其在愉快的環境下放松心情學習到更多的知識內容，也能夠調動學生在學習過程中的積極主動性。分層次教學法主要就是把學生當成中心，鼓勵學生能夠養成自主學習的習慣，把教師作為課堂的輔助，讓學生有針對性地對疑難問題進行解決，所以教師在分層教學過程中還需要注意相關方法的使用，對學生今后的學習工作給予良好的指引。

（五）選擇合適的教學教材

課堂教學活動開展和實施的過程中，教師在對學生進行有效層次劃分之后，就需要明確每一個層次中學生知識學習的能力，還有對于英語知識掌握的情況、喜好的程度等各方面的因素，在面對不同教學的目標時，教師也需要學會對不同閱讀的材料，以及教材的內容進行選擇。因為學生對于教材中所涉及的知識點在吸收的過程中掌握的程度也是不同，如果采取統一的教學方法，那么學生在理解上則會存在著更多的困難，因此教師也需要按照不同的層次進行符合學生當前現狀的內容選擇。

例如：對于第一個層次的學生來說，教師就需要盡可能地擴大學生對于知識范圍的掌握程度，讓學生能夠在掌握課堂所涉及的重點知識之后，盡可能地吸收和學習一些課外的知識。通過這些知識內容的了解，增強學生學習的效果，也能夠讓學生對所掌握的內容有著更加深層次的理解，這樣就能夠達到教學的目標。面對第二個層次的學生，教師則需要堅持以教材為核心，使學生能夠盡可能多的對教材所涉及的知識點有所了解，彌補學生在學習各方面所存在的不足和漏洞，讓學生真正的學習教材中的核心知識。第三個層次的學生最主要的就是需要幫助其建立起對于教育知識學習的自信心，使學生能夠在掌握最為基礎的知識內容同時，盡可能地提高自身當前英語知識學習的效果。通過教學內容和材料的合理選擇，學生就能夠在一個愉快的環境下更好地學習知識，也能夠提高自身的學習現狀，從而走上未來成功的發展道路。

（六）對課堂提問做好分層

課堂問題的提出對于學生知識學習效果的提升，有著不可忽視的重要影響，所以教師在教學工作開展和實施的過程中，需要有針對性地對提出的問題進行層次的劃分，只有這樣才能夠保證學生在最佳的環境支持下，掌握更多的英語知識內容。每一堂課提問都是必不可少的環節，教師在對提問進行分層時，需要根據每個層次同學不同的基礎，以及對于知識掌握的差異，采用不同的提問方法，這樣才能夠提高課堂教學的質量。

對一些成績較好的學生，可以提出難度較大的問題，幫助學生拓展思維；對于基礎較差的學生就應該降低問題的難度，提高學生學習的自信心。例如：在講解What are you doing for vacation?這部分知識的時候，教師這對于一類型的學生就需要首先提出問題：What are you doing for vacation?在學生給予回答之后，讓學生根據自己回答的地點，簡單地進行講解和敘述，這樣能夠鍛煉學生口語的能力，也能夠幫助學生鞏固以往學過的知識內容。對于二層次的學生，則是需要讓學生能夠與教師進行簡單的對話，What are you doing for vacation? Gui lin.Do you like Gui lin？Like.對于三層次的學生則是首先需要掌握生僻的詞語，然后讓學生能夠了解What are you doing for vacation?句子所表達的意思，并能夠使用這一個句子進行簡單的對話，只有這樣才能夠使課堂的提問變得更加具有效果，也能夠讓學生在分層次提問的過程之中，提高其學習的質量。

（七）對課后作業做好分層

小學校園中學生對于英語知識掌握的水平不同，所以教師在課后作業布置的階段，就需要把分層次教學的方法進行延伸，這樣才能夠按照學生掌握知識的情況不同，合理的讓學生在課后對課堂上所涉及的內容進行回顧性的分析，從而提高教學的整體效果。所以教師就需要采用正確有效的課堂教育方法，優化作業布置的整體質量。

例如：在教學的過程中，根據學生在課堂上對于知識的吸收情況，教師按照一、二、三個等級，合理地進行作業的設置。如，在講解“time”這一部分知識內容的時候，教師就可以設置出不同難度的作業?？梢宰寣W生用英語寫出一張自己每天生活的作息時間海報，其中包括自己每天需要完成的每一項細節，有刷牙、吃飯、洗臉等，然后讓學生根據自己的能力，在這張海報上貼上自己所想要完成的各方面任務。在作業設計的過程之中，教師不限制每一個層次學生所需要完成的內容，只讓學生盡最大的努力去填寫海報即可。通過這樣的方法，也能夠在自由的環境，以及多樣化的形式下，使每一個層次的學生都完成自己的任務，從而教師也能夠了解到課堂學習之后學生給予自己的反饋。第二天課堂上著重地對學生不懂的知識，以及沒有完成的內容進行講解，以此提高學生學習的效果，實現學生的發展和進步。

結論：綜上所述，小學校園中學生英語知識點難度逐漸加大加深，所涉及的知識面也越來越廣泛，很多學生會覺得學習困難，再加上小學時期學生的英語基礎水平并不相同，所以這也為小學階段英語教師的教學帶來了一定的困難和挑戰。而教師想要解決這一方法，就需要摒棄傳統的教育工作內容，采用分層式教學手段，對學生的學習情況了解之后，按照學生的能力和學習的背景進行分層次教學，這樣能夠保證班級所有學生的英語成績得以提升，達到最佳的教學效果。