翻轉課堂在職業院校英語口語教學中的應用研究

王培

（南陽科技職業學院，河南 南陽 474150）

引言

英語作為全球通用語言，其重要性體現在生活中的各個方面。隨著科技的進步，人類文明在發生了翻天覆地的變化。通過一系列媒體，特別是互聯網，使知識的獲得性和信息的可獲得性發生了巨大的變化。因此，在知識社會發展的背景下，課程改革是否應該進行，是每個教師面臨的巨大挑戰。在英語教學實踐中，教師更注重語言技能的傳授，而不是一般技能的培養，一般技能包括學習技能，讀寫技能和生活技能。然而21 世紀的勞動力需求并不局限于足夠的基礎知識來處理日常生活和任務現在的工作需要快速適應勞動力市場不斷加速變化的能力。關于學習技能，目的是培養“熟練的溝通者”。翻轉課堂作為一種新的教學模式，可以有效地提高英語教學的效率（Gilboy,Heinerichs&Pazz aglia,2015）。翻轉課堂是指在課堂教學活動中，重新分配課堂內外的時間比例，充分提高學生的學習主動性，發揮學生的學習主導地位。

一、國內大學生英語口語學習現狀分析

目前英語口語教學中存在的問題主要是兩個方面：一對照發達國家的教學模式，我國目前的英語口語的教學模式和教學理念有點落后，合理性有點欠缺。在傳統英語口語教學模式中，教學的呈現形式是以教師為主體，學生被動地接受知識點，在英語口語教學的過程中，教師更注重的是理論知識的教學，而忽視了對學生英語口語的實際應用能力的培養。傳統的教學模式和學習理念會影響學生學習英語口語的興趣，不能很好地調動學生學習英語口語的主觀能動性，因此大學英語口語課堂的有效性從根本上來看，不是特別高。二是因為學生的英語口語的基礎和學習能力的不同，學生的英語口語也會有很大的差異等，這些都會直接影響學生的學習效果。根據上述存在的問題，作者結合自己在一線英語課堂的教學經驗，發現以下幾個問題：第一，大學的英語課堂并沒有強調英語口語教學的重要性。學生從心理上對英語口語的重視度不是很夠。第二，由于大學英語口語的課堂上，學生人數比較多，課堂的互動受限，學生語言輸出的機會不足夠。第三，高職院校學生的英語語言基礎相對比較薄弱，語言輸入不足。學生學習英語的主觀性不夠，學習過程很被動。長期缺乏張口的機會，學生缺乏自信，害怕犯錯誤，因此課堂的互動性不足。第四，大部分教師對多媒體教學的認識不足，學生課后對多媒體課件的使用不充分。隨著信息技術的發展，利用多媒體教學已經成為當前大學課堂教學的主流。然而，在課堂上使用多媒體課件的教學過程中，很多英語口語老師容易被課件的內容和形式所束縛，上課容易依賴于課件，因此導致教師的教學效果和學生的學習效果都不是很好。第四，高職學生對大學英語口語的興趣不是很高。由于學生對現存的很多英語口語學習app 的不了解，不懂得如何利用有趣的，有效率的app 來提高口語。大部分學生面對網上琳瑯滿目的英語口語app，無法甄別軟件的好壞，不能充分利用這些軟件的優缺點進行學習。學生們對英語口語的學習還停留在傳統的方式上。針對上面的提到的這些問題，為了了解翻轉課堂是否可以增加高職學生的英語口語學習興趣，提高高職學生的英語學習能力，能否提高高職學生們口語表達的自信心，以及他們對合作學習在大學英語口語課堂上使用的看法和態度。作者對大一的5個護理專業的學生（約270 人）進行了問卷調查和訪談記錄。調查和訪談結果表明，高職學生對翻轉課堂在英語口語教學中的認可度很高，學生課后自主學習的能力得到很大的提升，學生在課堂上張口表達的自信心得到了增強。同時，翻轉課堂在英語口語教學中的使用，對于學生的合作學習能力的培養，以及溝通能力都是有積極作用的。在教師分布的任務的驅使下，學生課后愿意以小組為單位收集學習資料，整理學習心得，發現學習問題，然后用英語交流和討論教師給與的話題。學生在小組合作學習的過程中，可以發現自己的知識盲區，薄弱環節以及發現他人的新穎的觀點以及對相同觀點的不同的表達方法等等。

二、翻轉課堂在課堂的實施應用

翻轉課堂是一個新興的，非常實用的教學方法。它是將課堂內容以微課，課件等多媒體手段，課前分享給學生。這種新興的，實用的教學方法能夠給與高職生足夠的自信心，好奇心，和方向感。讓他們帶著這些自信，好奇和方向走進課堂，能夠在課堂上做到有的放矢。學生們課前以小組為單位進行合作學習，分享問題，討論難點和重點，了解自己知識點的薄弱環節，了解同一個話題的不同觀點和不同表達方式，可以充分地調動學生學習的主動性，滿足學生的學習好奇心。在高職英語口語課堂上采用翻轉課堂教學的模式，可以打破傳統教學方法對學生課前和課中學習空間的限制。學生可以根據自己的時間安排，來選擇學習課件的時間和地點。同時，學生還可以根據自己對某個知識點的掌握程度來調整自己的學習計劃，提高課前自學的效率。

（一）可行性

首先，隨著互聯網和計算機技術的發展和應用，先進的信息技術和有趣便捷的軟件APP 實現了課堂教學課件的網絡互傳和課后監控。

其次，教學方法的快速變化正在改變教學觀念。學生成為教學的核心。教師可以利用互聯網給不同基礎的學生提供不同的視頻學習材料和文本學習材料，不同的學習策略和學習方法。網絡不僅是教師進行課堂教學的輔助工具，而且也成為了教師傳遞教學內容的重要手段?；ヂ摼W變成了學生探索知識，發現問題和學習學法的重要認知工具。

最后，翻轉課堂可以讓學生積極地參與課堂的實施，掌握書本上相關的知識點。學生在上課前，自主學習教學內容，提出相關疑問，可以很大程度上節省教師在課堂上講解理論的時間。這樣的教學模式能夠做到把課堂歸還給學生，從而充分調動學生在課堂上輸出語言的主動性和積極性。

（二）教學設計

翻轉課堂可以極大程度的提高教學效果，主要是通過改變傳統課堂的知識傳授和內化的過程。在傳統的大學英語口語教學中，教師在口語課堂上先講授理論知識，給出相應的例句，同時教師會指出某些重要知識點在使用過程中學生可能會出現的一些問題，然后教師拋出話題，圍繞話題，讓學生利用句型和重點單詞展開話題討論。教師課前準備好相關的話題和關鍵的難以理解的語言知識點，重要的句型框架，根據教師自己的教學經驗，預測學生在使用某些知識點的過程可能出現的語法，句型或者發音等問題。課中教師控制教學的節奏和上課講授的內容。這種傳統的教學方法沒有以學生為中心，沒有調動學生的主觀能動性，激發學生學習英語口語的興趣，以及課堂上語言輸出的欲望，同時也限制了學生學習的各種可能性，忽略了學生英語口語基礎的差異和學生學習能力的差異。

基于翻轉課堂的教學模式，課前教師需要把課件，文本，微課視頻等等與教學相關的資料線上分享給學生。教師需要在課前給學生的學習資料和視頻中，告訴學生本節英語口語課的教學重點，難點，目標語言等等理論內容。學生獨自完成課前的預習和學習，然后以小組為單位，鞏固和練習英語口語語言基本知識點，固定句型，最后需要學生使用目標語言清楚地表達自己的觀點和態度。

在傳統的教學模式中，教師在大學英語口語課上只是傳授語言的基本理論知識點。教師每節課提出一個主題，然后圍繞這個主題準備教學內容。在課堂上，教師需要獨自控制好一節課的教學節奏和內容。這種傳統的教學方法不能考慮到學生的個人需要，個人差異，因此很難激發學生的學習興趣，容易使教學內容脫離實際應用，限制了學生的思考能力。在大學英語口語翻轉課堂的教學模式中，課前需要學生通過課件了解本節課的理論知識點和討論話題。因此，在課程開始前，教師首先需要明確教學目標，制定教學大綱，確定知識點和討論話題。對于大學英語口語教學，教師需要在實際應用的過程中根據自己對知識點和話題的理解，對已有教材進行再加工處理。這就要求教師有廣泛而深入的了解口語話題的基本知識點和整個闡述過程中的觀點，需要教師在課前準備大量的相關素材和資料。

在翻轉課堂的大學英語口語教學中，教師不需要過多的考慮課堂中理論知識點的講解和實際練習過程的教學時間分配等問題。教師可以將所有知識點都包含在課件和微課里面。教師可以列出學習任務和學習內容，利用計算機將重點和難點制作成演示文件，將抽象和難以理解的內容制作成動畫，將演示內容制作成視頻。通過文稿演示，動畫展示，視頻直播等方式將教學內容呈現出來。這樣教師就可以把這些課件，微課，視頻等傳到共享平臺上，使所學的知識點直觀，生動，有趣。

另外，由于翻轉課堂是通過課件進行知識傳授的過程。隨著網絡的普及和互聯網技術的進步，教師也可以利用網絡上的各種資源來豐富課件，或者向學生推薦一些優秀的課堂講解模式，比如MOOC 上，關于口語教學的課程都可以讓學生有選擇地課前學習，真正做到把課堂歸還給學生。由于學生的接受程度不同，教師需要對現成的網絡資料進行編輯。教師可以結合自己學生的特點和語言基礎，學習能力等，適當地增加講解和說明，這樣會使教學內容更加容易理解，更個性化?？傊?，教學課件要與教學目標相一致，而且能夠把新的理論知識點生動地傳達給學生。

課前學生們通過觀看課件和微課，對口語課堂上涉及的基本語言知識點和句型等有了大致的了解和認識。因此，學生們會帶著對知識點了解的自信心，對其他小組話題展示過程的好奇心，以及對于一些難以理解的知識點的困惑走進課堂。課堂教學的主要任務是讓學生利用課前學習的知識，大膽地、自信地展示課前學習的內容。課堂教學的主要任務需要教師在小組話題討論內容的選擇上根據教學目標來確定。不僅要有基本語言知識點，又要貼近學生的日常生活，這樣才能調動學生參與話題互動的積極性。

在教學的最后階段，教師應該總結每個小組在話題展示過程中出現的問題，句型，知識點使用的正確與否，然后針對問題查閱相關資料，并進行詳細的研究。最后，教師根據研究和總結的內容，豐富自己的教學課件，微課等，使教學的內容更加豐富和深入。

對于學生而言，在翻轉口語課堂中，需要學生課前以小組為單位分工合作，積極主動地參與新知識的談論和資料的收集等任務。學生需要課前觀看教師分享的課件，微課視頻，使用APP 等活動。如果學生在觀看課件和微課的過程中，聽到他們沒有接觸到的新概念或看到他們不理解的內容，學生們可以自由的在任何時候按暫停鍵，利用網絡或者其他手段去查閱相關資料，去請教小組的其他成員或者將不理解的內容或者問題記錄在本上，以便在課堂上和其他小組的同學以及老師進行一起討論。學生課前準備階段是整個翻轉課堂的基石，它決定了學生在后續學習中能否繼續進行下去。

在小組討論話題的過程中，學生在口語表達過程中會遇到一些不可預測的問題，這些問題都是需要小組合作完成的。此時，小組的其他成員可以給與幫助，探討，一起解決問題。在合作解決問題的過程中，學生的探索和求知欲被激發。同時，學生的英語表達能力，溝通能力可以被提高。

在課前階段，當學生在觀看課件的時候，他們對一些知識點和問題的理解可能只停留在表面，并不能真正理解某些知識點。通過課堂小組的展示，學生可以有機會接觸其他同學對每個句型，每個單詞的不同使用方法等等。翻轉課堂在大學英語口語課堂上的使用，為學生提供了一個討論和交流的平臺。課后，教師應組織學生對小組的展示內容進行互評，討論和反思。

總結

翻轉課堂教學可以使學生體驗大學英語理論知識點在口語課堂上被應用的過程。語言輸出的過程，可以使學生學會探索，可以培養學生合作和自主學習的能力，實現知識的重新構建和轉移。然而，翻轉課堂比傳統的大學英語口語課堂需要更多的內容，擁有更多的選擇性，因此會讓課堂時間非常緊張。翻轉課堂充分利用先進信息環境中豐富的網絡資源，學生們可以通過課前教學課件的自主學習，完成知識點的學習和語言技能獲得，這些為課堂上語言的輸出預留了充分的時間。在小組的合作學習過程中，學生可以互相鼓勵，互相學習；積極主動的討論課堂上的話題，學習其他同伴的不同的語言表達和組織方式等。豐富的課前資源，互動式的課中討論，積極主動的課后評價和反思，這些都可以幫助學生順利高效地完成學習任務。