基于鄉土地理視角的高中地理核心素養問題導向應用研究
——以高中地理湘教版必修2“工業區位因素”為例

史文慧，王小林，石 彥

（1.甘肅省隴西縣第二中學，甘肅 隴西；2.甘肅省漳縣第二中學，甘肅 漳縣；3.隴東學院歷史與地理學院，甘肅 慶陽）

一、選題背景

新課改以及核心素養的提出，使得我們對傳統教學“三維目標”也提出了更高的要求，這就對學生學科知識能力、學科素養和品格的全面提升有了更高的要求。筆者以高中地理湘教版必修2“工業區位因素”相關知識為例，將學生身邊的工業生產實際案例作為課堂活動內容，更加吸引學生眼球，學生在小組互助合作探究過程中體驗知識的生成過程，培養了學生的互助合作能力和獨立思考能力，教材重難點知識得到有效突破，有效落實區域認知、綜合思維和地理實踐力等地理核心素養。

二、創設情境，合作探究

地理教學最終的使命是解決區域生產生活的實際問題，為區域經濟發展提供科學有效的數據。由于學生在初中地理學習中學情差異的影響，地理實踐力是高一學生較為薄弱的環節之一。本文基于鄉土地理教學，讓學生以縣域內典型的中藥材加工和制藥廠為研究對象，身臨其境感受“工業區位因素”是如何影響工廠布局和未來發展的，在情境學習的過程中學會提出假設、分析原因、解決問題，將所學的地理知識用于解決身邊的生產生活實際問題，以地理學的角度審視問題，人地協調觀在鄉土地理教學中全面落實，地理綜合思維和地理實踐力得到有效提升。學生通過對具體案例的學習，深刻理解“工業區位因素”并不是一成不變的，受時代的影響特別是信息時代，信息化對工業區位選擇的影響越來越重要，區域認知、地理綜合思維和人地協調觀得到有效的培養，引導學生更好地看待生活中的實際問題，培養正確的資源觀、發展觀和全球視野。

（一）問題驅動，課堂有深度

高中地理湘教版必修2“工業區位因素”的課標要求是：運用生活中的實際案例，說出并理解工業主要的“工業區位因素”。

從課標要求看，“運用生活中的實際案例”是行為條件，“說出”和“理解”是行為動詞，是教學要求，是學生學習知識、體驗知識的過程，是教學目標中對學生的學習要求，讓學生在體驗知識生成的過程中能對“工業區位因素”更好地理解。因此圍繞這一教學目標要求，筆者通過查閱資料，對隴西縣的基本情況進行展示，用觀察、分析、簡述等動詞提出設問，要求學生進行探討、研究、體會、感知，通過所學地理知識解決、落實設定的問題。

案例1：隴西縣是全國重要的中藥材生產、貯藏和交易基地之一，黃芪、黨參、柴胡等產量占全國市場份額較高，生產主要靠人力為主，加工產品為初級產品。

（1）據自己了解，分析隴西縣發展藥材產業的優勢條件。

（2）分析隴西縣藥材工業生產過程中遇到的問題。

（3）簡述隴西縣發展壯大本地藥材產業的措施。

第（1）題，學生會根據已有知識點“工業區位因素”的學習，分別從自然條件、交通、原材料、市場、勞動力等方面加以描述，較容易作答。通過第（1）題讓學生說出“工業區位因素”這一行為動詞得以落地，學生全程參與知識的生成過程，使區域認知觀這一地理核心素養得到有效實施，地理綜合思維能力得到了全面提升。第（2）題，主要考查學生通過情境發現問題的能力。學生會從藥材工業生產中遇到的土地污染、市場信息不流通、經濟發展、科技投入等因素導致藥材原材料滯銷、市場監管不力、藥材原材料保存等過程中出現的問題加以分析，這一過程中學生將對前面所學知識“工業區位因素”的理解更加深刻，通過情境式的教學發現問題、解答疑惑，呈現目前隴西中藥材發展面臨的實際問題。通過第（2）題，學生應用地理知識解決生活中實際問題的能力得到有效的鍛煉，引導學生樹立正確的人地協調發展觀。第（3）題主要考查學生運用所學知識提出解決措施時，由前面兩個問題作為鋪墊。第（3）題屬于開放性的問題，學生可以通過實地體驗，運用本節課所學知識很好地呈現問題的答案，每個學生呈現的觀點都很正確，但由于學情差異的影響，學生在呈現答案時出現語言表述方面的個體差異，這個過程中需要教師加以專業術語的訓練整合。

通過以上三個問題的設置，學生對“工業區位因素”的理解基本到位，具體落實中只需要教師對學生提出的觀點在文字表述方面加工整理即可，在這個過程中可以不斷培養學生規范化表述的能力。筆者認為：高一必修2 具體教學中要嚴格執行課標中的行為動詞和行為條件，并將教材知識點具體落實到鄉土地理中，引導學生在問題導向型的課堂活動中體驗知識的生成過程和應用過程，不斷激發學生的學習熱情和激情，對學生形成正確的人地協調觀具有促進作用。

特定情境體驗是挖掘學生創新意識的必備條件?；顒舆^程中，我們發現學生在特定的具體情境中體驗式學習更能發揮學生的潛在能力，學生在問題的引領下，在教師的有效點撥下，主動把所學知識和自己實地考察的所見、所得聯系起來，課堂上逐漸生成知識，并提高了自己解決實際生產生活問題的能力，同時也培養了學生的合作意識和分享精神。因此，問題導向，鄉土地理架橋的創新學習，進一步釋放了學生的學習潛力，提升了學生探究的能力，也更彰顯了地理學科育人的核心目標。

（二）合作探究，課堂有活力

案例2：湘教版必修2“工業區位因素”的變化，課標要求理解掌握運用地理知識，分析解決生活中的實際問題。筆者著重將“科技、市場、信息”作為突破點，融合鄉土地理知識，達到教學內容的鄉土化、問題設置的情境化，進一步落實地理實踐力。

“角色模擬”的真實情境，讓學生更容易走進課堂。

材料：假如你是隴西縣某制藥廠的廠長，看到如今中藥材的市場需求和變化，你在股東大會上會做出怎樣的決策部署？

問題設問：請同學們先自行思考，然后采取小組討論的形式將你所在組討論的結論在小組內分享、交流，小組成員自行補充，每一小組選取一名小組代表發言展示。

設計意圖：師生均處于一個共享模式中，小組合作探究學習的形式，讓每個學生全身心投入知識體驗的過程中，每個小組成員均會提出一至兩個觀點，然后在小組內自行補充，最后形成一個非常全面、合理的答案，每個小組成員在分享知識的過程中會體驗到學習帶給他們的快樂和成就感，提升學生的自信心和解決實際問題的能力。

此案例屬于一個開放性的問題，學生在討論、交流的過程中可以將案例1 中所學的知識進行全方位的應用。學生實地考察了制藥廠的布局，在參觀過程中還有制藥廠相關負責人的解說，讓學生對“工業區位因素”有了更好的理解，與此同時信息化對制藥廠的影響也越來越重要。這個角色體驗讓學生感受到了“工業區位因素”是隨時代不斷變化的，并不是一成不變的。相比單獨傳授知識點“工業區位因素”的變化，身臨其境地感知會讓學生對知識點的學習更深刻。作為一廠之長，當然要全面考慮制藥廠的發展前途，此環節無形中培養了學生的綜合思維能力，使學生解決實際問題的能力得到有效提升，人地協調觀也在一定程度上得到了很好的落實。

合作探究使得學生的地理實踐力落地生根?！敖巧M”的真實情境體驗中，以前面案例中所學知識為工具，以合作學習為紐帶，以創新探究為媒介，以解決實際生產生活實際問題為指向，以提升地理實踐力為目的，進行深度學習。這個過程中真正激活了學生的思維，小組探究學習不僅鍛煉了學生獨立思考問題的能力，還培養了學生的合作精神，讓每個學生都成為創新實踐的主體，實現了真正意義上地理實踐力的落地生根，也在不同程度上培養了學生的地理學科素養、學科品格和自主創新能力。

三、案例反思

基于問題導向的鄉土地理教學活動的設計，通過學生親自體驗參與課堂實踐的方式將地理核心素養和鄉土地理有效結合起來。問題導向主要依托課標要求和鄉土地理中具體生活情境的融入，教學活動中問題的設置是學生有效參與活動的根本，既要讓學生感興趣又要讓地理核心素養在教學活動中落地，逐步引導學生通過遞進式問題的設置，激發思考的獨立性和探究的有效性，強化地理學的根本宗旨，服務于生活實際，導向正確的價值觀。所以問題導向型的教學活動和鄉土地理的高度融合，不僅鍛煉了學生挖掘材料解決實際問題的能力，還增強了學生的情趣味與獲得感，同時將學生地理知識的獲取和核心素養的培養有效結合，效果更佳。