特色高水平應用型大學建設背景下的師資隊伍建設對策研究

王泰鵬

(吉林醫藥學院，吉林 吉林 132013)

為深入貫徹全國和吉林省教育大會精神，依據吉林省政府《吉林省特色高水平大學、特色高水平學科專業建設項目實施方案》《吉林省高校分類評價實施方案》等，學校制定了《吉林醫藥學院特色高水平應用型大學建設方案》，為加快推進高質量、內涵式發展，提升辦學層次和辦學質量，培養更多優秀醫學人才，促進衛生事業發展貢獻吉醫力量。

1 準確把握應用型師資隊伍特質

與傳統意義上的教師相比，應用型教師不僅應具備傳統教師的基本能力，更要突出其指導實踐的應用能力。除了會“組織”，還要會“協調”；不僅要懂“研究”，還要懂“應用”；不僅要會“說”，還要會“做”；不僅要扮演“課堂講師”，還要扮演“崗位導師”，真正實現“一崗雙責”“雙師雙能”。

2 客觀分析現有師資隊伍現狀

截至2020年10月，學校共有教職工637人(不含工勤人員)，其中，專任教師462人，占教職工總數的72.53%。另有外聘兼職教師184人。

職稱等級和學歷學位情況：正高級職稱64人；副高級職稱145人；中級職稱175人；博士教師96人；碩士教師313人；雙師型教師69人。

目前學校教師隊伍存在一些問題：職稱結構和學歷結構還不夠合理。高職稱比例僅為45.24%；博士專任教師較建設目標相比仍存缺口，現僅占20.78%。雙師型教師嚴重短缺，只有14.94%。這表明學校轉型發展的師資隊伍力量較為薄弱，“應用型”的優勢不十分突出，學校面臨著師資隊伍“定型”“轉型”的雙重考驗、雙重壓力。

3 探討應用型師資隊伍建設路徑

3.1 在建設方式上，“送”“引”并行

所謂“送”，就是有計劃地把教師“送”到各個領域學習，以提升其應用型技能，并逐步將目前概念上的雙師型教師培養成真正意義上的應用型名師。通過內部培養，鼓勵教師參加行業資格考試成為所謂“持證上崗”的雙師型教師；通過外部培訓，讓教師到相關企事業單位、醫藥行業領域學習先進的人才培養和管理經驗，學習最新的行業標準、了解最新的人才需求，同時，為企業提供人才、技術等智力支持，形成互利共贏的合作模式。所謂“引”，就是通過公開招聘、簽訂聘用合同或項目合作等方式引進具有應用型技能的高層次人才。

3.2 在制度保障上，“用”“養”結合

所謂“用”，就是聘用和使用，所謂“養”，就是培育和培養。建設“應用型師資隊伍”不僅要思考師資隊伍規模、整體學歷層次和教師職稱結構，還要明確如何完成人員聘用和使用問題。有了雙師型教師隊伍后還要“養”好，“用”好，將二者有機結合好。結合我校實際來看，就是要通過完善“三項工作機制”，實施“兩大配套工程”，真正實現“用”“養”結合。

3.2.1完善“三項工作機制”

“崗位聘用機制”。通過修訂和完善《吉林醫藥學院聘用制人員管理辦法》、《吉林醫藥學院外聘(返聘)教師聘用管理辦法》，采用簽訂聘用制合同、外聘和返聘等方式，構建以聘任制和崗位管理制度為重點的新型用人管理機制。

“崗位考評機制”。以實踐和能力為導向，建立應用型師資隊伍業績考評機制，構建教學實踐活動考核評價體系，在教學工作量核定和職稱評審過程中，對參與企事業項目實踐活動，主持試驗或實訓課程開發，帶教學生參與科技活動等予以一定的政策傾斜。

“績效獎勵機制”?？茖W制定績效分配制度，健全完善應用型師資隊伍獎勵激勵機制。進一步完善《吉林醫藥學院績效工資分配改革方案》，科學制定工作量標準，規范配套考核措施，將“優勞優酬，支持創新、績效優先”的工作思路融入現行的校內績效分配制度。

3.2.2實施“兩大配套工程”

實施“應用型中青年教師成才工程”。依托《吉林醫藥學院博士教師隊伍建設三年行動計劃(2020年-2022年)》，全力支持中青年教師盡快提升學歷層次，提高專任教師中博士人員比例；依托《吉林醫藥學院青年骨干教師出國研修計劃實施辦法》《吉林醫藥學院“吉醫學者獎勵計劃”和“吉醫青年學者獎勵計劃”實施辦法》，選派學科帶頭人、骨干教師、優秀青年教師赴國內外進修、訪學。建立青年教師導師制，進一步提升青年教師應用教學能力。

實施“師德師風建設工程”。依托《中共吉林醫藥學院委員會關于進一步加強教師思想政治與師德師風建設工作的指導意見》，將師德師風建設納入各二級學院和教師個人的考核指標，在崗位聘任、職稱晉升、業務進修和評優獎勵等過程中，建立師德師風“一票否決”制度，培養廣大教師的責任意識和敬業精神。針對來自企事業單位的兼職教師，在考察實踐教學能力的同時，也注重在職業道德方面加強引導和培養。

在學校轉型發展過程中，要建設一支“德才兼備”“雙師雙能”“專兼結合”的應用型師資隊伍絕非一朝一夕就可完成，相信隨著學校辦學定位已明確，通過平臺搭建顯特色，創新工作見實效，人才聚集有保障，我們向吉林省特色高水平應用型大學轉型的道路會越走越開闊。