基于MCAT模式的健康教育對高職護生乳腺癌篩查認知行為的影響研究

王映華，王波蘭

（1.湘潭醫衛職業技術學院，湖南湘潭 411102；2.湘潭市中心醫院護理部，湖南湘潭 411102）

乳腺癌是女性最常見的惡性腫瘤之一。我國近年來乳腺癌死亡率呈上升趨勢[1]，與一些乳腺癌防治措施開展較好的國家相比，我國依舊有部分地區乳腺癌防癌篩查未普及，對早期篩查認知行為總體水平偏低[2]，導致乳腺癌防治形勢不樂觀[3]，因此，提高乳腺癌篩查相關知識的健康知識普及，提升乳腺癌篩查認知行為，是提高早期乳腺癌檢出率、降低我國乳腺癌死亡率的關鍵[4，5]。MCAT模式[6]是一種新興教學模式，其遵循學習者的記憶規律，強化學習效果，我們將其融入健康教育實施過程中，以提升健康宣教效果。本文采用問卷調查法對基于MCAT模式的健康教育和傳統健康教育在乳腺癌篩查相關知識宣教中的效果進行對比評價。

1 資料與方法

1.1 研究對象

抽取湘潭醫衛職業技術學院護理專業2020級大二女生共126名作為研究對象。研究對象已完成基礎醫學知識學習，尚未進入臨床科目學習，年齡為17～23(21.33±2.28)歲。研究對象隨機分為研究組和對照組，每組63人。

1.2 研究方法

采用不同的健康宣教模式對兩組高職護生進行乳腺癌篩查認知行為干預，并在宣教后3個月進行問卷調查，通過對比兩組護生不同宣教模式干預后的篩查認知行為狀況，評估基于MCAT模式的健康教育在提升乳腺癌早期篩查率中的效果。

1.2.1 調查問卷設計

結合專家指南[1]和相關參考文獻[7]設計乳腺癌篩查相關知識和行為的調查問卷。乳腺癌篩查認知行為調查參考譚艷等已完成信效度檢驗的漢化版乳腺癌認知問卷（breast-CAM）[8]和林波[9]等編制的高校女生乳腺癌知信行問卷，編制乳腺癌篩查認知和行為問卷，進行條目篩選和信效度檢測，形成正式問卷，乳腺癌篩查認知問卷包括乳腺癌高危因素（7分）、臨床癥狀（10分）、乳房篩查知識（4分）3個維度，共21個條目，每個正確答案得1分，每個錯誤答案得0分，總分是21分。乳腺癌篩查行為問卷考慮研究限于在校學生，主要調查其乳房自查行為，選項有“是、否”，共4個衡量條目。

1.2.2 健康干預內容及方式

參考中國女性乳腺癌篩查指南[1,4]并聯合醫院甲乳外科醫護人員共同設計乳腺癌早期篩查健康教育內容。對照組63名護生按照傳統的健康宣教模式，以講授、演示、發放資料等方式進行乳腺癌篩查健康教育。研究組依據MCAT模式，將健康教育分為記憶、理解、應用、講述四個步驟，并制作相應的PPT、教學視頻、教學案例庫等教學資源。具體實施步驟如下：

（1）記憶環節將需要識記的內容提煉出來，以任務的形式通過學習通平臺發布，例如“闡述乳腺癌的高危因素”，任務的提出有助于護生形成明確的學習目標。同時為護生提供完成任務所需要的參考資源，護生可在課前獨立完成識記部分內容，縮減教師對于識記內容的介紹時間。另外學習后安排有小測驗，教師可根據測驗情況總結學習難點。

（2）理解環節針對較難的知識點設計問題鏈，例如“如何發現早期乳腺癌—乳腺癌早期有哪些癥狀—乳腺癌早期適合進行哪些檢查—平常我們要注意哪些方面可發現早期乳腺癌”，通過問題引導方式使護生深入理解難點內容，通過PPT、教學視頻及模型演示等手段幫助學生理清各知識點之間的邏輯關系，將相關知識點進行串聯，使護生由簡單的識記上升到理解記憶。

（3）應用部分以實際案例為基礎設計模擬場景，提出相關任務，例如采用乳腺癌篩查案例，結合乳腺模型設計場景，要求護生找出篩查案例的高危因素，制定不同案例的篩查方案，通過乳腺體查發現存在的異常等。由護生進行分組討論和實踐，運用所學知識合作完成實際案例，使其更好地理解與掌握所學內容，并在為高危人群制定篩查方案和開展篩查的過程中提升其乳腺癌篩查的認知和行為能力。

（4）最后的復述環節是進一步強化認知、行為的過程，要求護生進行乳腺癌篩查的健康宣教。首先進行組內組員間的相互宣教，組內可將整體的健康宣教劃分為多個部分，例如乳腺癌高危因素介紹、乳腺癌篩查指導等，組內各個成員講述不同內容，相互進行評價并提出意見，將所有內容匯總并修改后形成完整的乳腺癌篩查健康宣教方案，隨后每組推選一名成員進行組間宣教，最后由教師為其進行評價和指導。同時錄制視頻上傳學習通平臺，以便于護生通過平臺自行觀看，認識存在的不足。整個復述環節由護生自行組織語言、選擇講解方式，并合理利用各種資源，將所學健康宣教知識進行講解、演示，使其對于乳腺癌篩查有更深刻的理解，充分認識到乳腺癌篩查對于育齡期女性的必要性，同時能清楚地知道如何開展篩查。

1.2.3 調查統計

健康宣教前和健康宣教后三個月對兩組研究對象進行問卷調查，問卷內容包括對于乳腺癌高危因素、常見臨床癥狀、早期篩查方法等方面的認知，以及乳腺癌自查行為的調查。調查前由調查員對問卷填寫進行說明。對兩組護生發放同樣的問卷，共126份，回收126份，最后統計干預后有效問卷研究組為62份，對照組為61份，有效率分別為99.2%和97.6%。

1.3 統計學分析

兩組研究對象健康干預前后乳腺癌篩查認知情況得分采用t檢驗對比，乳房篩查行為采用各項行為實施率進行χ2檢驗對比，分析不同宣教方式對篩查認知、行為的影響。

2 結果

2.1 乳腺癌篩查認知情況調查

兩組護生健康干預前認知得分對比無明顯差異，干預后兩組認知得分對比見表1，研究組得分明顯高于對照組，差異均有統計學意義。

表1 乳腺癌健康干預后相關知識問卷調查得分(±S)

2.2 乳腺癌篩查行為調查

兩組護生健康干預前行為實施率對比無明顯差異，干預后研究組的篩查實施率均高于對照組（見表2），差異大多數有統計學意義。

表2 乳腺癌健康干預后乳房自查行為問卷調查（n%）

3 討論

近年來，我國乳腺癌的發病率和死亡率均呈持續上升趨勢，嚴重威脅女性的健康和生命。盡管乳腺癌綜合診療技術在逐年提升，但我國乳腺癌的死亡率仍高居惡性腫瘤死亡譜第四位[10]，而美國等篩查工作開展較好的國家乳腺癌死亡率在不斷下降[11]。篩查是早期發現乳腺癌患者，改善患者預后，提高生存率的主要途徑[1]。但是據我國乳腺癌篩查相關的研究報道顯示，我國很多育齡期女性存在乳腺癌相關知識缺乏、篩查意識薄弱、篩查認知不足等情況[12-14]，多數患者就診時乳腺癌分期偏晚。因此如何增強乳腺癌健康教育效果，提升女性乳腺癌篩查認知行為水平，是目前乳腺癌防治工作的主要難題。而高職院校護生多數為育齡期女性，屬于乳腺癌早期篩查的宣教對象；同時，高職護生也是未來社區健康宣教的主力軍，其自身乳腺癌篩查認知行為水平和健康教育能力將直接影響宣教效果。

3.1 基于MCAT模式的健康宣教可有效提高宣教對象的認知和行為水平

在乳腺癌篩查認知方面，干預后乳腺癌相關知識調查得分中的高危因素認知、癥狀相關知識、篩查知識等方面，研究組相較于對照組得分對比有統計學差異。但其中干預后的乳腺自檢時間兩組差異并無統計學意義，說明基于MCAT模式的健康宣教和傳統的健康宣教對于簡單識記部分的影響在短期內并無太大差別。說明基于MCAT模式的健康宣教更有利于一些較為復雜的認知部分知識的學習，例如高危因素認知的學習涉及遺傳、年齡、婚姻、生育等多個方面，這部分識記是比較困難的，而且后期也很容易遺忘。但是MCAT模式通過辨別案例人群存在哪些高危因素和相互間進行高危因素的宣教等方式，讓護生在解決問題的過程中形成認知，可有效提高知識的記憶率。

在乳腺癌篩查行為方面，通過對126名高職護生進行分組研究，健康宣教后，在篩查行為調查中，定期進行乳房自檢、發現異常及時就診等方面，基于MCAT模式進行乳腺癌健康宣教的研究組明顯優于對照組。另外，自檢方法的規范性研究組也有明顯優勢，說明基于MCAT模式的健康宣教在提高乳腺癌篩查行為實施率和提升篩查行為能力方面均有顯著效果。

總體而言，基于MCAT模式的乳腺癌健康宣教可明顯提高女性乳腺癌的認知行為水平。對比傳統以講解、演示為主的健康宣教模式，MCAT模式的四個環節是循序漸進地促使宣教對象理解掌握乳腺癌相關知識點，更多地以任務的形式訓練護生自主思考解決問題能力，由護生自主獲得乳腺癌篩查的相關知識，并且通過應用、復述環節進一步深化認知和規范篩查行為。能使護生充分認識到乳腺癌的危害性，理解篩查的重要性，形成健康信念，有效促進篩查行為的實施。

3.2 MCAT模式融入健康宣教有利于護生健康教育能力培養

健康教育是臨床護理工作的重要組成部分，但是宣教能力培養不僅是掌握疾病相關知識技能，而是溝通能力、判斷能力等綜合能力的培養。MCAT模式的四個環節主要是協助護生獲取知識，培養護生主動思考解決問題的能力，護生在對臨床案例進行判斷、討論、講述的過程中，可有效地提升邏輯思維、交流溝通等健康教育綜合能力，進一步推動乳腺癌早期篩查健康理念的傳播。

綜上所述，依據MCAT模式四個環節而設計的健康宣教可循序漸進地幫助護生自主獲取知識，能更好地提高宣教對象乳腺癌篩查認知行為水平，促進健康教育能力培養和健康信念形成，該模式值得在乳腺癌健康宣教工作中推廣應用。