幼小銜接中大班幼兒的關鍵素質培養研究

張乃潔

為了有效推進“教育高質量體系”建設，推動幼兒可持續發展，教育部在2021年印發了《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》?？茖W幼小銜接不僅能夠使得學前教育質量在小學獲得延續，而且有助于幼兒間的教育公平。大班階段是幼兒園幼小銜接工作的重點時期，《意見》指出：“應根據大班幼兒入小學的特殊需要，圍繞社會交往、自我調控、規則意識、專注堅持等進入小學所需的關鍵素質，提出科學有效的途徑和方法，實施有針對性的入學準備教育?！睘榇?，聚焦關鍵素質培養的課程建設是幼兒園幼小銜接的重點工作任務。本文主要從關鍵素質剖析、基于關鍵素質的課程內容建設、基于關鍵素質的課程實踐探索等方面，逐一進行介紹。

一、幼小銜接中大班幼兒的關鍵素質剖析

（一）社會交往

社會交往這一關鍵素質，日益受到研究者的重視，因為其直接關系著幼兒進入小學后的學校適應情況。一般而言，社會交往能力強的幼兒，往往擁有著良好的師生關系和同伴關系，能夠在和諧的互動關系中不斷滿足自身社會交往的愿望和需求，獲得社會性的健康發展；而社會交往能力差的幼兒，則常常面臨著多重的困難和挑戰，持續獲得較差的人際交往體驗，使得其社會性發展水平較差。相關研究也持續證實：社會交往能力能夠顯著預測兒童未來的學業準備和社會準備水平，是重要的預測性因子。因此，國內外關于入學準備的相關政策都不斷關注與強調幼兒的社會交往能力。如美國的入學準備分為身體健康與動作發展、語言和讀寫、認知和一般知識、社會和情感發展、學習品質這五個模塊，其中“社會和情感發展”模塊，強調的就是兒童的社會交往能力。我國2021年出臺的《幼兒園入學準備指導意見》，首次把入學準備分為“身心準備、生活準備、社會準備和學習準備”，其中“社會準備”中就包含了人際交往技能。所以，社會交往能力已經成為入學準備的重要關注點，作為幼兒入學準備的關鍵素質之一，需要引起研究者的廣泛關注。

（二）自我調控

自我調控這一關鍵素質，已經成為國外入學準備研究的熱點，但在國內尚未被有效關注。自我調控被認為是學習和學校成功的基礎，并被概念化為“以目標導向的方式行動的能力”。具體而言，自我調控有助于幼兒有效地調節自身的注意力、情緒和行為，以實現特定的目標，幫助幼兒更好地應對挑戰和困難。尤其在學習活動中，幼兒在注意老師、記住規則、遵守指示、與同伴互動和堅持學習活動時，都會使用自我調控的相關技能，這些技能有助于兒童持續獲得短期或長期的學業成就。另外，還有研究證據表明：自我調控是一套可塑的和可教的技能，自我調控可以通過教育干預得到改善，國外研究者也已經積極致力于在開發各種課程與方法，以改善幼兒入學前的自我調控技能。所以，自我調控作為幼兒入學準備的關鍵素質之一，亟需獲得國內研究者和教育實踐工作者的積極重視。

（三）規則意識

規則意識這一關鍵素質，表現為兒童能夠適應班級環境的要求，遵守課堂秩序和要求，從而為其順利適應小學階段的學習提供必要的能力支持。相比于幼兒園，小學的學習環境發生了巨大的改變，這一階段的學習生活體現出一種專門化的、組織化的、紀律化的特征，對幼兒的規則意識提出了更高的要求。如果缺乏規則意識，則不利于幼兒順利適應小學階段的學習與生活，甚至會影響幼兒在小學階段其他方面的發展。

國內外相關研究就發現：規則意識強的幼兒在今后的學校適應和學業成就等方面更易表現出色。所以，幼兒園在入學準備工作中，需要重點關注幼兒規則意識的形成情況。而且值得注意的是，幼兒園的教學與小學階段迥然不同，且一直堅持以游戲為基本活動，如何在游戲和生活中滲透規則意識，幫助幼兒在其他活動中遵守各項規則和要求，是接下來幼兒園需要重點關注和思考的部分。

（四）專注堅持

專注堅持這一關鍵素養，表現為幼兒能夠積極投入到學習活動之中，不會被其他刺激干擾而產生分心的表現，而且在遇到困難和挑戰時不輕言放棄，堅持完成各類任務以達到預期的目標?？梢?，專注堅持是兒童當下和未來學習的重要素質，尤其進入小學階段后，幼兒在課堂學習中將會面臨更多的知識、信息和任務要求，專注堅持的品質有助于幼兒成為積極的學習者，有效接收學習的信息。而且，專注堅持也是“學習品質”的重要組成部分，具有良好學習品質的幼兒除了在學習中表現出好奇心和主動性之外，還會表現出一定的專注性和堅持性。眾所周知，學習品質一直以來就是國內外入學準備研究的熱點，那么，專注堅持作為學習品質的表現之一，被入學準備政策重點提出，充分說明了其對兒童發展的重要價值，所以，專注堅持作為入學準備的關鍵素質之一，也應該受到研究者和實踐工作者進一步的重視和研究。

二、基于關鍵素質的幼小銜接課程內容設置

（一）專門性教育課程

以往，幼兒園幼小銜接方面的工作似乎一直沒有明確的著力點，尤其國家相關文件反復強調幼小銜接工作要嚴格杜絕“小學化”傾向，使得幼兒園的入學準備工作似乎只要注意避免小學化即可。但除此之外，如何高質量地開展入學準備工作，一線實踐工作者還是十分茫然的。此次《意見》針對大班幼兒入學準備的特殊需求，聚焦“社會交往、自我調控、規則意識、專注堅持”這四類關鍵素質，為幼兒園入學準備工作指明了方向。

一方面，幼兒園可以以“關鍵素質”為培養目標，基于已有的課程內容，精心挑選相關高質量的教育活動方案，從而使得大班現有的課程內容實現系統化和科學化的編制。另一方面，幼兒園還可以從四類關鍵素質出發，深入探索兒童感興趣的生活和游戲主題，研發更多針對“關鍵素養”培養的課程內容，補充到已有的課程體系中。最終這些新舊課程內容則可以形成入學準備方面主題明確的園本課程體系，使得入學準備有序、深入開展。

所以，幼兒園近階段的入學準備工作，可以深入圍繞四類關鍵素質，編制專門性的園本課程體系，有效提升幼兒在各類關鍵素質方面的表現。

（二）特色性教育課程

另外，幼兒園還可以在常規的專門性課程之外，積極探索和開展特色性的教育課程。目前，執行功能（Executive Function）已經是國外入學準備教育領域炙手可熱的焦點。研究顯示：執行功能能夠積極預測幼兒在小學階段的學業成就和社會適應能力。執行功能作為兒童早期發展的重要機能，直接有助于提升兒童在自我調控、專注堅持、規則意識和社會交往等方面的表現。那么，幼兒園如果專門針對兒童的“執行功能”，設計一系列特色干預課程，也可以探索出一條新的入學準備教育工作路線。

具體而言，執行功能指的是兒童在復雜和苛刻的環境中調用高階認知技能的能力，主要包括“工作記憶、抑制控制、認知靈活性”這三項能力。其中，工作記憶是指短時記憶、保存信息的能力，可以幫助幼兒記住任務中重要的信息和操作順序；抑制控制是指屏蔽干擾、避免分心的能力，幫助幼兒保持專注，高效投入到活動中去；認知靈活性是指注意力轉移的靈活性，可以幫助幼兒在適應外界不斷變化的需求，靈活地調整自身的認知狀態。所以，基于執行功能的干預課程，將會有效提升幼兒在入學準備中的關鍵素質，因為執行功能是這些重要素質和能力發展的重要基礎。目前，國外許多國家已經針對執行功能設計了特色化的多種干預課程，比如美國的“心靈工具課程”（The Tools of Mind），就是在維果茨基教學理論的框架內開發的，強調通過假裝游戲、戲劇閱讀、同伴互動等形式發展和提升幼兒的執行功能。

因此，國內幼兒園入學準備在課程內容設計方面也可以積極關注執行功能，以執行功能為核心，設計一系列特色化的入學準備課程，有效提升幼兒入學準備方面的關鍵素質。

（三）滲透性教育課程

除了以上兩類課程，幼兒園還可以通過一系列滲透性教育課程，潛移默化地提升幼兒在“社會交往、自我調控、規則意識、專注堅持”等方面關鍵素質的表現。

具體而言，幼兒園不可忽視園所環境所具有的潛移默化的教育作用，應積極拓展思路，讓環境成為幼兒的“第三位教師”。首先，園所的核心墻面環境，可以設計具有兒童特色的“班級朋友圈”，歡迎各個班級幼兒交流互動，鼓勵幼兒在自己感興趣的小朋友的“動態”下留言，結實新的朋友，有效提升幼兒社會交往方面的關鍵素質；其次，班級的室內環境部分，可以布置“自我挑戰”的每日打卡專欄，讓幼兒自我監控自己每日的表現——比如“今天很認真地讀完一本故事書”“拼圖總是拼不好也沒有氣餒”“被別人搶了玩具也很好地控制了自己的情緒”，都可以鼓勵幼兒在打卡欄上給自己一朵小紅花，從而在一點一滴中改善幼兒“自我調控”方面的關鍵素質；再次，幼兒園可以在各類活動區設置“規則提示卡”，鼓勵幼兒認真思考不同活動區需要遵守的規則，并自主設計和制作這些“規則提示卡”，從而潛移默化地理解和接納班級活動的規則和要求，提升自身在“規則意識”方面的關鍵素質；最后，幼兒園還可以通過營造“冥想屋”“秘密角”等特殊環境，讓幼兒體驗寧靜和諧的空間環境，獲得專注與安心的獨特體驗，感受到以“專注堅持”的態度完成任務后的滿足感，提升幼兒在專注堅持方面的關鍵素質。

所以，入學準備中滲透性的教育課程，重點在于環境的創設和安排，讓環境真正發揮起教育的作用。

三、基于關鍵素質的幼小銜接課程實踐探索

（一）打破空間的障礙，探索園內外交流活動

入學準備的相關課程實踐，需要積極打破空間的障礙。其中最主要的就是打破園所與外界的區隔，開展多種類型園內外的交流活動，真正讓幼兒“走出去”、學會“把眼睛跳過圍墻”，提升幼兒的好奇心、冒險心與探索欲，以最佳的狀態適應未來的環境。與此相反的是，如果幼兒長期只在熟悉的環境中學習和交往，對新的環境和挑戰容易滋生畏懼的心理，這將不利于幼兒適應未來的小學生活。

具體而言，園內外的交流活動尤其有助于培養幼兒“社會交往”與“規則意識”等方面的關鍵素質。幼兒園可以充分利用社會資源和自然資源，開展“最美校園行”（小學至大學校園的參觀活動）、“公園運動節”（小學低年級與幼兒園的聯合運動會）、“快樂采摘節”（采摘時令蔬果）等活動。這些類型的交流活動一方面能夠有效地向幼兒滲透規則意識，比如建立“班級外出公約”，要愛護環境（不亂扔垃圾）、禁止喧嘩（公共場所不大聲喊叫）、誠實守信（能夠積極承認錯誤）等；另一方面，還有助于提升幼兒的社會性發展水平，幼兒在這些活動中不僅可以接觸到不同的社會環境，了解社會運作的簡單規則，擴大自己的視野，還可以認識更多類型的社會工作者、新的伙伴，擴大自己的交友圈，提升自身的交往能力，真正實現陳鶴琴先生所倡導的在“大社會”中學習和交往。

所以，幼兒園的入學準備工作，不能只把眼光局限在園內活動方面，而是要注重開展多類型的園外活動，讓幼兒逐漸意識到：除了幼兒園，還有很多學習和游戲的環境，隨著自己的成長，未來的生活將會面臨更多新的事物和挑戰。

（二）打破時間的障礙，探索彈性化時間設置

入學準備的課程實踐工作，還需打破時間的障礙。強制度化的課程實施方式嚴格規定了每一個活動的開展時間，幼兒長期成長于“模塊化”的時間內，這對持續、高效地培養幼兒入學關鍵素質帶來了一定的障礙。關鍵素質的培養需要幼兒與社會、他人、事物進行持久性的互動，在充足的時間保障中發展各類關鍵素質。為此，在課程實施的過程中幼兒園必須要進行彈性化的時間設置，以匹配幼兒心智發展所需的過程。

具體而言，彈性化的時間設置尤其有利于保護和培養幼兒“專注堅持”與“自我調控”這類關鍵素質。隨著信息時代的到來，良好的注意力和自控力將會是未來社會的稀缺品質。對于幼兒而言，能夠在目標導向的活動或任務中，表現出專注堅持與自我控制的能力，對未來的學習和發展至關重要。但這些品質并非通過“模塊化”的時間管理就能夠形成。與此相反，幼兒每天的生活被人為切割成相等的碎片，這極有可能使得幼兒在活動中還未進入專注的狀態，就早已經被打斷。所以，幼兒園的課程設置，需要注重彈性化的時間設置和管理，尤其在幼兒饒有興趣地持續追問、持續探究，愉悅地與他人持續性地互動時，應為其探索和思考留有足夠時間。

因此，幼兒園在入學準備過程中，不應一味地迎合小學的課程時間設置，追求與之統一，而更應尊重幼兒階段的身心發展規律，通過合理的時間設置，讓幼兒在深度學習和探索中形成專注與堅持的品質，真正賦予兒童未來學習的寶貴能力。

（三）打破年齡的障礙，探索混齡式活動方式

入學準備的課程實踐工作，更需要打破年齡的障礙。幼兒園可以積極探索混齡的、新型的課程實踐形式，充分發揮混齡教育自身所具有的重要教育價值。

具體而言，幼兒園需要積極開展多樣化的混齡課程實踐形式，為入學準備中各種關鍵素質的培養提供更為豐富的契機。目前，混齡實踐形式主要包括“全日制混齡”“分時段混齡”“分活動混齡”以及“家庭式混齡”這四種類型。其中，全日制混齡和家庭式混齡是一種高度的混齡形式。全日制混齡完全采取混齡編班的形式開展日常教學活動；家庭式混齡則是在全日制混齡基礎上形成的一種新興的混齡形式，由三名年齡段不同的幼兒組合成為一個“家庭單位”，三人一組共同完成一日生活中的各類活動。另外，分時段混齡和分活動混齡則是一種低程度的混齡形式，在幼兒園中較易開展，比如區角游戲的時間段，可以采用分時段混齡的形式讓幼兒在游戲區開展混齡游戲，而把一些節日活動、科學活動設計成混齡活動的形式，則屬于分活動混齡的形式?；忑g教育形式之所以具有潛在的多種教育價值，主要在于混齡教育可以有效幫助幼兒接觸不同年齡段的同伴，其中低年齡段的幼兒更容易潛移默化地從高年齡段幼兒身上學習規則，學習人際交往的技巧；高年齡段的幼兒則更容易形成責任感，學會傾聽和關注低年齡幼兒的需求和想法，有效克服自我中心，最終雙方幼兒都可以在積極的互動中不斷成長和進步。

所以，隨著混齡教育實踐的逐漸成熟發展，幼兒園可以根據園所自身的特點和需求，選擇合理的混齡形式開展入學準備教育，讓入學準備實踐活動更加豐富和多彩。