“雙減”背景下培智學校家校合作的實踐探索

言 玨 柳金菊 張耀方

（寧鄉市虎山特殊教育學校 湖南長沙 410600）

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，意見指出需構建良好的教育生態，夯實學校育人主體地位，科學精準布置作業，提供適切課后服務，讓學生回歸校園，讓教育回歸本真，切實辦好人民滿意的義務教育[1]。為使政策真正落地，普通學校立足學生身心健康，聚焦減輕學生學業負擔，創新課后服務模式，推進教育評價改革。與普通學校相比，培智學校的升學壓力較小，但是需要大力關注學生在康復、生活自理以及社會適應等方面的發展。培智學生由于感知覺異常、記憶力不足、注意力分散等問題導致學得慢、忘得快。家校合作是以家庭與學校為主體，以全面發展青少年兒童為目標，學校指導家庭，家庭參與學校教育的雙向活動，能促進學生健康和諧發展[2]?！半p減”背景下培智學校如何提升學校育人水平，減少家庭教育與康復支出，緩解家長的焦慮情緒，家校合作是必要途徑。

寧鄉市虎山特殊教育學校成立于2011年（以下簡稱為虎山特校），是寧鄉市一所功能齊全，集教育、康復、職業訓練一體化的公立特殊教育學校，學生以智力障礙學生為主。筆者結合虎山特校在“雙減”背景下家校合作的實踐操作，探索如何在“雙減”背景下在培智學校開展家校合作。

一、“雙減”背景下培智學校家校合作的問題

（一）合作意識有待加強。家校合作是促進學生健康和諧全面發展的重要手段和途徑，對于教育公平有著重要意義?！半p減”下培智學校中的家校合作旨在緊密聯系合作主體，各司其職，減輕家長的精力負擔，緩解家長的焦慮情緒，創設幸福家庭。在現實情境中，培智學生家長受傳統教育理念影響，執著于“教養分離”，導致家校合作主導單一，合作意識缺乏[3]。受專業知識所限，即使對教育與康復的效果不滿意也難以提出有效性的建議，導致家校合作無力[4]。受學校與家庭的職責分工不清所限，家校合作低效，學校教育越界，家庭教育淪為學校教育的工具[5]。筆者在幾年的教育實踐中發現培智學校學生家長與教師的合作意識總體不強，并且呈現以下幾個特點，一是走讀生家長的合作意識大多優于寄宿生的家長。二是學歷高的家長的合作意識大都優于學歷低的家長。三是大部分班主任教師的合作意識優于科任教師。

（二）合作規范有待健全。2017年，教育部等七部門聯合印發《第二期特殊教育提升計劃（2017—2020年）》，其中明確指出要充分發揮家庭、學校以及社會在特殊兒童教育和康復中的作用[6]。十三屆全國人大常委會第三十一次會議表決通過的《家庭教育促進法》中也明確指出國家和社會應該為家庭教育提供指導、支持以及服務。但是兩者對于家校合作實施的具體做法并未指明，相關制度的缺乏對于家校合作實施的有序進行造成了影響。已有研究表明，大多學校教師、家長對于家校合作的相關政策了解甚少。部分學校雖然已經成立了家長委員會等組織，但缺乏相關制度的管理，導致效果甚微[7]?；⑸教匦Ｓ?018年成立了校級家長委員會，旨在通過家庭與學校的雙向交流進一步探討家校合作的方向與內容，讓家長也能參與到學校的教育教學以及管理中來。但在實際運行過程中，由于缺乏相應的制度規范，家長委員會的職能并未充分發揮。

（三）合作方式有待優化。由于培智學生在學業能力、語言溝通以及社會適應等方面存在著障礙，僅靠學校教育并不能完全滿足學生的教康需求，家校合作就顯得尤為重要。家校合作方式可以分為傳統的家校合作方式以及新技術支持下的家校合作方式。其中，傳統的家校合作方式結合家訪、家長委員會以及家長會等開展。新技術支持下的家校合作方式通過微信、QQ、釘釘等溝通軟件進行。受時空限制，傳統的家校合作方式雖有利于情感的建立，但難以實現全面、及時以及動態的家校合作。新技術支持下的家校合作方式雖不受時空的限制，但存在著合作平臺過多過雜以及更新換代快的問題[8]。培智學校家校合作的方式與時代緊密接軌，大多以新技術支持下的家校合作方式進行合作[9]。在實踐的過程中，筆者發現虎山特校大多教師以微信為主，以家訪、面談與電話溝通為輔進行家校合作，合作方式的選擇兼具主觀傾向性與盲目性。這也直接導致了與部分家長合作不力、合作內容簡單以及合作話語不平等的問題。

（四）合作內容有待完善。家校合作內容可以包括教學、學習、健康、品德、管理、職業以及其他七個方面。良好的家校合作對于特殊兒童的康復與教育有著重要的作用。已有研究表明特殊教育教師與家長非?？隙倚：献鞯囊饬x，但是兩者對于家校合作內容的理解不透徹[10]。馮秋燕指出目前培智學校家校合作過于強調家庭對于學校教育的配合，在很大程度上忽視了家庭教育的長遠發展[11]。同時培智學校的家校合作主要圍繞學生展開，合作內容聚焦于學生的學校生活以及教育康復表現的反饋，一定程度上忽略了其他方面的合作。以虎山特校為例，家校合作內容主要集中在學生的學業表現、家庭作業以及健康狀況三個方面，少有關注學生的心理健康、職業發展以及家長培訓等方面。

二、“雙減”背景下家校合作實踐策略

（一）明確職責，強化合作意識。家校合作涉及兩個主要主體，分別是家庭和學校。一方面，兩者作為各自獨立的個體承擔著各自的教育責任。學校是教育的主陣地、主渠道以及主課堂，家庭是教育的基礎。另一方面，兩者又緊密聯系，在教育疊加作用的影響下共同致力于孩子的健康成長[12]。為解決合作意識不強的問題，虎山特校在實踐過程中致力于明晰雙方職責，以“特教情”為紐帶，以“培養自理、自立、自強的殘疾兒童”為目標，互相支持、共同參與、資源共享。一是開展家長教育活動，包括溝通交流（面談、電話、微信、QQ、釘釘等方式）、家長會議、家長的培訓會以及家長開放日等。二是家長支持學?；顒?，包括社區實踐、義演義賣活動以及研學活動等。三是家長參與教育活動，包括家長課堂、優秀家長分享會以及親子運動會等。四是家校共同協作教育活動，包括教育評估診斷以及個別化教育計劃制定與實施等。

（二）健全制度，規范家校合作。家校合作是學校指導家庭、家長參與學校的雙向活動，但是由于缺乏相應的制度規范，家校合作的進度緩慢，通過制度指導合作高效開展尤為重要?；⑸教匦慕M織保障、制度保障兩個方面規范家校合作。在組織保障方面，學校層面組建了校級家長委員會，讓家長從教育內容、學生管理、學生發展、后勤保障等方面為學校提供建議；班級層面組建了班級家長委員會，讓家長從班級管理、班級建設、資源共享等方面提供支持。在制度保障方面，學校層面制定了家長委員會選拔制度、家長培訓制度、教師家校合作考核制度等，通過制度規范家委會的運行，使家長積極參與家校合作工作，保障家校交流與合作的高效運轉；班級層面制定了班級家長委員會進出制度、微信群管理制度，此外，個別班級還制定了教育責任清單，進一步明確家長與教師的責任與義務，統一目標，協調行動，規范管理。

（三）基于實際，優化合作方式。恰當的家校合作方式是保障家校合作效果的前提。如上文所述，筆者在實踐過程中發現了虎山特校家校合作方式的選擇存在著主觀傾向性以及盲目性的問題。為解決這一問題，虎山特校在認識、實踐以及技術支持三個層面進行了改進。首先，在認識層面上，提高家校雙方對合作方式的認識。在家校合作中教師以及家長需要對合作方式的目的有明確的了解，如微信是通知發放、教育問題探討的平臺，電話是及時聯系的平臺。其次，在實踐層面，將傳統的合作方式與新技術支持下的合作方式相結合，基于不同類型、不同需求、不同時機，選取不同的家校合作方式。如，針對在外地工作的學生家長選取新技術支持下的方式合作，針對留守兒童家庭采取傳統的合作方式進行合作，針對緊急情況下的家校合作則選取兩者相結合的形式盡快聯系到家長。兩種形式的結合不僅突破了時空的限制，又能增加家校之間的信任感，讓家校合作的力量充分發揮。

（四）源于需求，開拓合作內容。合作內容是家校合作的核心，家校合作內容以學生、家長、教師以及學校的需求為前提。如上文所述，虎山特校原有家校合作內容較為局限，基于此，虎山特校針對學生心理健康需求、職業發展需求，擴展了心理健康教育、職業發展方面的家校合作內容。心理健康教育方面，積極關注學生心理狀態，解決學生出現的心理問題。職業發展方面，結合家庭、學校以及社會的現有資源，根據學生的興趣為其提供職前訓練。針對家長的實際需求，拓展了家務勞動以及社會適應方面的家校合作內容。在家務勞動方面，因地制宜地選擇適切的勞動內容，指導家長科學訓練學生。在社會適應方面，指導家長陪伴孩子走出家門，融入社會。

（五）開發課程，發展學生潛能。課程是學校的靈魂，是學生獲取知識與經驗的載體之一，更是實現教育目標，拓寬學生成長道路的重要工具。培智學生家長參與學校課程有利于轉變家庭育人觀念，掌握培智學生的教育教學方法，發展學生的潛能?；⑸教匦；诘赜?、學校、家長以及學生的實際情況，開發了選擇性課程、社會實踐課程以及家長課堂滿足多元化需求。選擇性課程基于“揚長教育”與“缺陷補償”的理念，發展學生的優勢領域，補償學生的身心缺陷，其中包括特奧、輪滑、皂藝、非洲鼓、烹飪、家政、扎染等。社會實踐課程基于“融合教育”的理念，旨在讓學生適應生活、融入社會，其中包括超市購物、紅色之旅、參觀博物館、社區服務等。家長課堂由家長主導、教師協作，補充學校教育，助力學生成長，其內容包括種植、烹飪、繪本閱讀以及生活技巧等?！安藛问健闭n程的開發基本滿足了培智學生的多元化需求，讓學生在學校學好學足，進一步保障了教育公平。

三、討論與分析

（一）規范制度的建設是家校合作的保障。健全的制度能夠有效推進家校合作的進程?；⑸教匦慕M織保障以及制度保障兩個方面初步規范了家校合作，但是制度制定仍處于起步階段，并未完全健全。在今后的實踐中可進一步從機構建設以及制度建設兩個方面規范家校合作。在機構建設上，構建校級領導、校級業務引領以及班級實踐執行的三級家校合作機構。在制度建設上，建立“家校合作工作聯系會議制度”、“過程指導制度”以及“督導評優制度”等各項制度，使得家校合作有章可循[13]。

（二）主體參與的多元化是家校合作的基礎?；⑸教匦Ｔ诩倚：献鲗嵺`中重視學校以及家庭兩個主體的參與，進一步明晰了兩者的責任，強化了兩者的合作意識，取得了一定的成效，但是忽視了社會力量的協同。家庭是社會的細胞，培智學生家庭深度融入社會離不開社會各界的支持。在未來的實踐中，應積極尋求社會各界力量的支持，鼓勵社會力量（如社區、殘聯、第三方教育機構等）參與培智學校家校合作，為培智學校實現深度的家校合作提供現實條件，為客觀評價家校合作提供保障，進而推進培智學校家校合作的高效運轉。

（三）合作隊伍的優化是家校合作的重點。家校合作需要一個目標一致、強而有力的團隊?；⑸教匦７浅Ｗ⒅丶倚：献?，安排了專業并且年輕的教師作為班主任，這為家校合作的開展奠定了基礎。但是，在團隊的優化上仍有進步的空間。一是優化隊伍的結構，進一步將隊伍細分為家校合作領導隊伍、家庭教育指導師隊伍與家校合作實踐教師隊伍。二是優化隊伍的質量，通過“引進來與走出去”相結合的形式，分類培訓領導隊伍、家庭教育指導師隊伍以及實踐教師隊伍，為家長提供“菜單式”培訓，優化家長隊伍。三是優化評價制度，通過多元化的評價方式，注重過程性與結果性評價的結合，充分調動合作隊伍的積極性，深度開展家校合作。

（四）菜單式課程的完善是家校合作的核心?；⑸教匦８鶕W校特色、學生特點為學生設置了十余項菜單式課程，供在校不同學段一百五十余名學生選擇，為培智學生提供了自主選擇的載體，能夠滿足培智學生多樣興趣、多元需求與個性特長。課程安排方面根據學生的特殊需求采用走班制的上課形式，學生能夠選擇適合其能力、興趣、特長等方面的課程。課程選擇方面，尊重學生的意愿，教師和家長為其提供恰當的建議。課程資源方面，打破校內和校外壁壘，充分利用社會資源，除校內特殊教育專業教師外還聘用校外專業化的教師開展課程教學，為虎山特校培智學生提供專業、多元的優質課程。

四、結語

“雙減”是黨中央、國務院的重大決策部署，是國家重大民生工程，體現了黨中央對學生學業負擔的宏觀調整以及校外培訓的治理決心。教育的成功需要學校、家庭以及社會的通力合作，在“雙減”背景下，家校合作就顯得更為迫切，同時，也面臨著更為嚴峻的挑戰。在文章中虎山特校針對“雙減”背景下家校合作的現實困境，從明確職責、規范制度、優化合作方式、開拓合作內容以及開發課程五個方面著手取得了一定成效。在未來的實踐中，筆者建議建立更為高效的家校合作共同體，深入推進培智學校家校合作。家校合作共同體需要堅持以學生為中心，各司其職，從學校主導的低層次走向合作共同體共商共育的高層次，從而進一步促進學生健康和諧發展，緩解家長的焦慮情緒，促進教育公平。