特殊教育師范生專業倫理教育：價值、困境及紓解

王浩宇 馬治國

（遼寧師范大學教育學院 遼寧大連 116029）

隨著社會化生產與功能化分工，抽象的傳統師德向具象的專業倫理過渡是教師專業成長的必然選擇。專業發展視域下，教師在從事教育教學工作時所應遵守的倫理規范和行為準則，即教師專業倫理被賦予了深刻的時代價值與現實訴求[1]。特殊教育改革的深入推進對特殊教育師資綜合素質提出了新的標準與要求，特殊教育教師的專業倫理建設成為亟須關注的重要議題[2]。在特殊教育生態中，教師時常面臨現實與理想交錯、知識與能力分離等專業倫理困境，更有甚者做出違背教師專業倫理的行為。追本溯源，職前教育缺少系統性、規范性的專業倫理培育是阻礙特殊教育教師專業倫理建設的關鍵因素。長期以來，特殊教育師資培養側重教育理論傳授與教學技能培養，未形成協同一體化的專業倫理育人體系，以致特殊教育師范生專業倫理教育處于邊緣、弱勢地位[3]。時代多元發展與教育現實需要呼吁特殊教育教師專業倫理身份的主體性回歸。作為教師教育的搖籃，師范院系要合理、科學建構本土化、適切化的特殊教育師范生專業倫理培養模式，關切特殊教育師范生的專業倫理信念、情感與決策，在培養范式中有機融入專業倫理教育，為未來特殊教育教師的專業倫理養成奠定堅實基礎。

一、特殊教育師范生專業倫理教育的價值表征

（一）紓解未來教師專業倫理困境。當今社會處于急速轉型的變革期，政治、經濟、文化等各種元素交融混合，思潮、流派的沖突與對立，傳統、現代和后現代等觀念交錯，無疑給教師專業倫理困境的引發注入了隱性催化劑。作為未來教師的特殊教育師范生踏上崗位后，要在多種道德選擇中不斷做出回應，這些回應如同一把雙刃劍，沒有兩全其美的方法。尚未接受專業培訓的特殊教育師范生在處理多方關系時，難以做到價值中立或保持全身而退，價值觀念淡漠和現代社會異質性所帶來的價值差異使教師深陷專業倫理困境。經濟全球化下的價值多元承認各種觀念存在的合理性與合法性，在一定程度上對現階段的主流價值產生影響[4]。因此，教師不再是傳遞價值的守門員，不再是計劃經濟體制的一顆螺絲釘，教師作為獨立意義上的社會個體，其價值思考愈加多樣化、價值觀念也逐漸多元化。隨著教師專業發展進程加快，特殊教育師范生迫切需要具備專業倫理視域下的素質與能力，以積極應對價值觀念沖擊帶來的專業倫理困境。師范院系以專業倫理教育為依托，引導特殊教育師范生厘析教師及利益相關者的行為關系，滿足教育發展需求，為未來教師提供專業倫理的紓困之策。

（二）實現教師專業倫理身份回歸。隨著教育現代化進程加快，教師專業倫理建設成為教師專業發展的核心組成部分。特殊教育師范生懷揣對教育事業的熱忱，帶著對教書育人的憧憬，走進校園、走上講臺，開啟從教生涯之旅。然而，剛入職的特殊教育師范生往往來不及感悟“新奇”，一系列專業倫理問題隨之產生，嚴重影響教師專業信念與職業幸福。教育對象的獨特性決定了教師必須低下身來，與孩子們平齊，才能有效互動與對話，促進學生身心發展。由于剛進入工作環境，特殊教育師范生無論在教育教學、班級管理，還是家校合作、人際交往等方面皆缺乏經驗。陌生場域下，他們遭遇專業倫理困境時無法尋得妥善解決辦法，難以構建教師專業倫理身份。實踐中，教師每一種選擇背后都蘊含著倫理意蘊，其認知與決策深刻影響學生身心發展。專業倫理困境是教師所必須面對的，現已成為不可逃避的共性問題。特殊教育師范生專業倫理教育有助于未來教師“事前育責”，建構常態化、法制化的“事中督責”體系，呼吁教師專業倫理性身份回歸[5]。

（三）順應特殊教育師范生專業成長內在邏輯。教師專業發展呼吁師范院系開啟專業倫理教育，以使特殊教育師范生提高專業倫理認知、培育專業倫理情誼和明晰專業倫理責任，在教學實踐中堅守正確立場?，F實教育場域，教師除要不斷提高專業知識與實踐技能外，還需提高自身教育素養與專業熱忱，提升服務意識與創新精神。未接受職前專業倫理教育的特殊教育師范生往往容易忽視教育生態系統中蘊含的道德價值與倫理意蘊，入職后面臨專業倫理困境時，缺少有效幫扶，以致教育理念與實踐行為發生偏差，陷入角色兩難瓶頸。專業倫理教育有助于培育特殊教育師范生的教育情懷，促進教師專業發展，強化職業價值與專業使命，對提高教師專業倫理決策起著重要作用。師范院系依托專業型、系統性的特殊教育師范生專業倫理培育模式，使特殊教育師范生意識到教師是一項充滿道德追求與倫理內涵的職業，要不斷提高自身的教育素養與倫理品格，以倫理視域下看待教育過程，從而在進行教育決策時，發現蘊含其中的教師專業倫理問題，自覺履行教師角色。

二、特殊教育師范生專業倫理教育的困境審視

（一）培養理念技術取向?，F階段，特殊教育師范生專業倫理教育觀念意識淡薄，培養模式存在著“重教育理論與教學實踐，輕專業情誼與專業信念”的現實瓶頸。技術視域下看待教師職業容易忽視特殊教育師范生作為準教師的預備役身份，誤以為特殊教育師范生掌握教育理論知識和教學實踐技能便完成育人目標，致使培養理念落入“技術化”窠臼，培養方案的實施執行陷入“理智主義”誤區。在技術取向的培養理念引導下，師范院系難以認識到特殊教育師范生專業倫理前置培養的必要性與迫切性，將特殊教育師范生定位于學生角色，對教師專業倫理的品格養成與能力塑造無法給以充分關注和重視。同時，部分高校教師主觀意志上認為職前專業倫理教育為時過早，片面追求特殊教育師范生的實踐技能培育，難以將教師專業倫理相關內容納入職前教師培養體系?，F實場域中，特殊教育師范生培養除定位于教育理論知識和教學實踐能力外，教師專業倫理建設亦應作為核心部分，置于重要位置。特殊教育師范生培養體系缺少專業倫理教育，忽視了理論引導與實踐培育，以致對特殊教育師范生的教育理念和職業信仰難以凝聚正向影響。

（二）專業倫理課程缺位。師范院系少有開設教師專業倫理相關課程，特殊教育師范生缺少習得教師專業倫理知識的課程載體和教育媒介。已有的《大學生思想道德修養》等課程，授課對象面向于全體學生，與教師專業倫理課程的目標和重點有所不同，缺少教師專業倫理的指向性和針對性。課程建設方面，師范院系缺少專門統一的專業倫理課程體系，盡管在《教育學原理》《教師職業道德》等課程中涉及教師專業倫理的相關知識，但多從宏觀層面進行梳理介紹，側重于教師專業倫理的共性問題，對特殊教育師范生提及的倫理要求較為寬泛和宏觀，在課程教學方面專業倫理知識難以有效融入。課程設置上，專業倫理教育課程并未成為特殊教育師范生的必修課，以致特殊教育師范生所接受的知識是碎片化與零散化的[6]。由于缺少課程體系支撐，教師專業倫理知識的傳授難以有充足空間，對教師職業特點與專業倫理難以提出詳盡需求，教育執行效果無法有效落實與保障?，F階段，師范院系教師專業倫理課程處于邊緣地位，在課程內容、課程媒介和課程建設等方面亟須得到關注與重視。

（三）育訓實踐路徑阻塞。在特殊教育師范生的育人培養中雖有專業倫理相關內容，但從整體看，并沒有形成專門的育訓實踐體系。日常教學中，特殊教育師范生專業倫理內容缺失，教育實踐缺乏專業倫理特色，缺少師生間對于專業倫理問題的探討交流。在課堂上，專任教師少有涉及專業倫理相關知識，與教師專業倫理應包含的專業倫理信念、專業倫理決策與專業倫理情誼相比，傳授內容較為有限，難以形成目的性與計劃性。在實習實踐中，現有模式重點考察特殊教育師范生的教育實踐能力與教學技巧，忽視了將教師專業倫理教育與特殊教育師范生實習實踐有機融合。這使得實習實踐變成了專門的教學技能訓練，無暇顧及教師專業倫理養成。特殊教育師范生培養模式中存有的去道德化價值取向使教學實踐本身更關注技能提升而非倫理訓育，對教師專業所承載的倫理責任和倫理要求等問題容易做隱性化處理，導致特殊教育師范生入職后對一線教師所承載的教育責任處于不自知狀態，對利益相關者之間的矛盾與關系缺乏系統了解，從而在處理問題時缺少深入理解和思考。

（四）專業師資隊伍薄弱。特殊教育師范生的專業倫理認知與發展離不開教師的參與和成長。然而，師范院系缺少承擔教師專業倫理課程的專兼職工作者，專任教師雖具備專業知識，但倫理素養明顯薄弱，對特殊教育師范生缺少科學引領與正確示范，無法為其提供全面可持續指導。這一方面體現在教師缺少相關專業倫理知識，其專業倫理素質需進一步鞏固與加強；另一方面體現在部分高校教師言行不一，更有甚者存在學術不端等不良道德行為，容易給特殊教育師范生形成錯誤認識，難以示范引領教師專業倫理責任。由于自身專業倫理素質欠缺，教師在課堂上只能向特殊教育師范生單向講授倫理知識，難以引導特殊教育師范生將倫理知識內化于心、外化于行。專業教師隊伍缺位致使特殊教育師范生無法解決實踐中經歷的專業倫理問題，不利于指導特殊教育師范生樹立起正確的倫理知識與觀念。此外，部分師范院系存在著教師專業結構單一，研究思路與視野較為狹隘等問題，以致高校教師只精通本學科專業知識，對其他領域的參與較少，無法將教師專業倫理知識融合與滲透學科教學的點滴。

三、特殊教育師范生專業倫理教育的紓解理路

（一）激發與整合：厘析人才培養理念。特殊教育師范生專業倫理教育非一日之功，需凝聚育人合力，遵循系統化、動態化發展歷程，秉承綿綿用力、久久為功的理念，搭建特殊教育師范生專業倫理教育培養體系。一是更新培養觀念，將專業倫理教育納入特殊教育師范生培養全過程。師范院系要摒棄教師專業倫理培養由職后教育來完成的固有認知，關切特殊教育師范生的服務精神、專業態度與專業信念。二是制定特殊教育師范生專業倫理培育標準。從特殊教育師范生專業成長角度出發，明晰教師專業成長的主責主業，以教師專業倫理標準來搭建結構合理、內容豐碩的特殊教育師范生專業倫理教育體系。三是設立特殊教育師范生專業倫理資格認證制度。專業倫理資格認證有助于嚴把輸入端關口，關照教師專業倫理實際訴求，以廣大教師的實際修養水平為出發點，切實提高特殊教育師范生的專業倫理素養。四是營造切合教師專業倫理發展的校園文化氛圍。良好的文化氛圍是激發特殊教育師范生內在學習動力，增強倫理意識、培養專業情誼的重要載體。師范院系具有特定的教育文化氛圍，除以顯性課程為依托外，要凝練自身院系文化，關切隱性課程帶來的陶冶與熏陶，通過隱性文化來引領教師專業倫理建設，建立教師倫理核心價值體系，以此來影響與統攝教師專業倫理建設。

（二）創新與延展：優化課程培養體系。課程建設是特殊教育師范生習得專業倫理知識，掌握專業倫理技能的關鍵載體，也是特殊教育師范生養成教師倫理素養的基本途徑。師范院系根據教育實際，著力解決教師專業倫理課程體系不健全、不連貫，課程實效性不夠、實踐導向缺失等問題。課程設置方面，構建專業選修課與公共必修課相結合的課程模式，以教師所承載的倫理要求與社會責任為準繩，將教師專業倫理的基本訴求有效彰顯。課程內容方面，充分利用傳統教師職業道德建設所形成的倫理道德資源，切合社會環境賦予教師的角色期待，基于專業導向型課程模式，體現教師專業特性[7]。課程內容要遵循以下兩個方針：一是以反映特殊教育教師專業特性為基礎。教師專業特性體現了教育客觀規律的基本要求，是教育規律制定的基本準則，涵蓋教師行為準則中的主觀訴求與個體意志。課程內容除滿足特殊教育師范生群體的共性訴求外，需強化教師教育課程的專業倫理特性，增強教師專業倫理品質與教師專業特殊性相匹配的專業倫理規范。二是以反映特殊教育教師專業倫理的價值訴求為核心。教師專業倫理教育要將教師專業所承載的具體要求直觀呈現，貫穿教師專業發展始終，強化教師專業的責任意識，避免陷入枯燥化、理想化窠臼。

（三）交互與融匯：疏通育訓實踐路徑。師范院系切實提高教育實踐活動的科學性與有效性，彰顯教師教育培養特色，關切教育實踐的系統設計和前后銜接，建立起貫穿特殊教育師范生培養全過程的育訓體系。教學形式上，搭建開放、共生與互動的課堂，以案例教學、專題講座為載體，呈現多維教學方式，激發倫理培育信念。例如，具體章節講授邀請特殊教育一線教師給以指導，幫助特殊教育師范生明確專業倫理關系，厘析教師專業倫理困境的發生邏輯與突破路徑。教學內容上，引導特殊教育師范生結合教育實際進行道德兩難問題討論，內容力求與實際生活緊密相連，使特殊教育師范生對教育生態整體把控，從而對專業倫理困境的產生做預期設想。教學機制上，結合時代發展需求，將教師專業倫理體系置于教師專業發展的框架背景中，確保倫理機制有序運行，培育特殊教育師范生的專業倫理精神、豐富專業倫理知識、發展專業倫理實踐能力與反思能力[8]。教學評價上，力求評價內容多元化和評價指標豐富化，特殊教育師范生專業倫理教育的考核不局限于傳統的紙筆檢驗和課堂測驗，在繼承傳統師德內核基礎上，從教師道德修養的實踐水平出發，制定外部要求合理、內在結構完整的專業倫理教育評價體系。

（四）探求與統合：完善專業師資配置。特殊教育師范生專業倫理知識與技能的培育離不開教師的關懷和引導，職前教師專業倫理教育的實施對教師教育者提出了更高標準和要求。師范院系組建由教育理論專家、基礎教育學段實踐經驗豐富的優秀教師組成的教師隊伍，依托理念先進、業務精湛的“理論—行業”專家共同體，搭建“校內—校外”雙導師育人模式，保障課程的理實融合與靶向所需。首先，高校教師要不斷提升育人理念。教師將專業倫理建設與課程教學有機融合，把育人理念融入課程教學方方面面，增強特殊教育師范生專業倫理教育的整體發展水平，提升師資隊伍的育訓能力。其次，鼓勵相關學科背景與專業實踐經歷的教師開展教師專業倫理教育，積極鼓勵教師參與到特殊教育師范生專業倫理課程的建設與開發中，研制切合特殊教育師范生專業成長的系列課程，區域內成立教師專業倫理建設的資源開發聯盟，增強課程內容的實效性與精準性。此外，高校教師要塑造自身人格魅力，給特殊教育師范生以充足的感召力與影響力，使特殊教育師范生在日常教學工作中搭建起對外聯絡的平臺與橋梁，將教師專業倫理生活的點滴蘊藏于教育實踐，從中激發特殊教育師范生的專業倫理責任與情誼。