職業學?！半p師型”教師隊伍建設路徑研究*

熊哲欣

（湘西民族職業技術學院）

隨著社會經濟的發展，產業結構在不斷的優化升級，對從業人員的整體素質提出了更高的要求。高職院校作為技術技能人才培養的重要主體，一直以來都發揮著重要性的作用。另外，在“工匠精神”的培育要求下，高職院校必須重視師資隊伍的建設，借助優質的師資隊伍助力高素質人才的培養?！半p師型”教師是當前階段高職院校教師隊伍建設的一大重點，同時也是一大特色，往往“雙師型”教師具備很強的理論教學能力和豐富的實踐經驗，既可以向學生講解專業知識，也可以帶領學生進行實操實訓?？梢哉f，新時期下高職院校的專業教育與素質教育越來越離不開“雙師型”教師，這也要求高職院校大力推進“雙師型”教師建設，促使師資隊伍走向專業化和特色化?；诟呗氃盒！半p師型”教師隊伍建設的急迫性與必要性，本文較為系統的談一談高職院校開展“雙師型”教師隊伍建設的途徑與策略，現作如下的論述。

一、對“雙師型”教師的理解

高職院校所開展的職業教育有一定的特殊性，特殊之一便是致力培養學生的職業能力。具體來說，高職院校需要在傳統理論教育的基礎上進行實踐教學，促使學生借助理論知識與實踐經驗解決實際問題。在此過程中，教師隊伍發揮著重要的作用，要求他們必須具有寬泛的基礎文化知識、扎實的專業理論知識、嫻熟的實踐技能，這可以直接影響職業教育目標是否達成?；诖?，“雙師型”教師的概念逐漸形成并發展，并逐漸成為高職院校在師資隊伍建設方面的指導性思想。

在解讀“雙師型”教師時，首先便要區別于傳統教師，從教師的知識結構、能力、素質這三個方面來加以分析。結合當前“雙師型”教師的研究理論可以看出，“雙師型”教師可以大致概括為兩種，一是“雙職稱型”教師，二是“雙素質型”教師?！半p職稱型”是指教師既具有教師系列的職稱，也有另外的職稱；“雙素質型”是指教師既擁有理論教學方面的素質，也具有實踐教學方面的素質。除此之外，“雙師型”教師也可以理解為“雙證書論”“雙能力論”“雙融合論”。比如在“雙證書論”中，若是具有工藝師、工程師這一類技術職務，而且又取得了具備職業教育教學資格，即可稱為“雙證書”教師。但無論以何種概念解釋“雙師型”教師，均要求“雙師型”教師具備良好的職業道德、職業基本理論、實踐能力、社會溝通能力、管理能力、創新能力，可以很好地解決實際問題。

二、高職院校開展“雙師型”教師隊伍建設的必要性

（一）有助于保障職業教育目標達成

新時期下，高職院校所肩負的職業教育職能越來越重，社會經濟的發展要求高職院校更加注重技術技能人才的培養，盡快將科學技術轉變為現實生產力。高職院校要想不斷提升職業教育的成效，保障職業教育目標達成，必須擁有一支專業化、實踐能力強的教師隊伍，這讓“雙師型”教師隊伍建設的重要性愈加凸顯。從職業教育目標這一方面來說，當高職院校擁有專業化的“雙師型”教師隊伍時，整個教育教學活動會趨于科學與有效，學生既可以學習到理論知識，也可以不斷提升實踐技能，并在“雙師型”教師的幫助下具有解決實際問題的能力。更為重要的一點，“雙師型”教師多具有“工匠精神”，可以給學生樹立榜樣和傳遞正確的職業觀念，這能夠促進職業教育目標達成。

（二）有助于增強高職院校的行業競爭力

在科學技術革新與產業結構調整的雙重背景下，高職院校的教育教學呈現出許多新的特征，尤其是教育需求與供給呈現出多元化的趨勢，這也進一步加劇了職業教育市場的競爭力。在行業競爭力不斷加劇的背景下，高職院校必須不斷去提升自己的核心競爭力，“雙師型”教師隊伍正是高職院校核心競爭力的重要組成，所以加強“雙師型”教師隊伍建設有十分的必要性。在行業競爭力增強這一方面，“雙師型”教師隊伍的重要性集中體現在三個方面，一是可以讓高職院校擁有專業理論過硬、課程開發與實踐能力的優秀教師，這可以為高職院校的教育教學提供智力支持；二是“雙師型”教師與行業切合度高，可以提升高職院校的知名度，得到社會的認可，比如能夠吸引更多的生源；三是高職院?？梢砸劳小半p師型”教師隊伍拓寬市場占有率，一些“雙師型”教師通過參與行業服務，可以發揮理論指導和技術交流的優勢，更好地服務于職業教育消費市場，助力高職院校的健康發展。

（三）有助于滿足職業教育師資自我提高的需要

對于高職院校的任職教師來說，隨著職業教育競爭不斷加劇，他們有著提升自我能力的迫切需要，希望成長為更優秀的技術技能型人才，不僅可以向學生講解理論知識，同時可以具有實踐操作技能。隨著“雙師型”教師概念的提出，高職院校的任職教師可以參與到各種提升能力的學習活動中，進一步提升自己的實際工作能力，促使自己滿足職業教育的新要求。因此可以說，高職院校大力建設“雙師型”教師隊伍，不僅是為了增強自身核心競爭力，獲得良好的發展，而且也能夠為職業教師提供一個發展渠道和外部推動力，促使他們成長為“雙師型”教師。

三、高職院校開展“雙師型”教師隊伍建設的途徑與策略

結合當前的職業教育現狀，“雙師型”教師隊伍的建設已經成為高職院校突破教育瓶頸的有力措施，是必須認真對待的。但同時“雙師型”教師隊伍的建設會涉及到較多的專業知識，有著涉及范圍廣泛、影響因素較多的特征，這很大程度上增加了高職院校建設“雙師型”教師隊伍的難度。因此，高職院校要充分意識到“雙師型”教師隊伍建設的長期性與復雜性，不斷優化“雙師型”教師隊伍建設方案，幫助職業教師獲得良好的發展?？偟膩碚f，高職院校在建設“雙師型”教師隊伍時，可以重點從以下幾個方面著手：

（一）完善職業教育師資職前教育機制

從當前高職院校的“雙師型”教師隊伍培養來看，主要是將職前教育與職后培訓結合起來，推動職業教師逐漸成長為“雙師型”教師。應該說，這一種“雙師型”教師隊伍培養模式有著較好的應用優勢，但是也存在一些不足之處，比如職業師范院校的畢業生是否能夠滿足職業教師崗位是不得而知的，這導致“雙師型”教師隊伍的培養源頭會受到影響。因此，高職院校在建設“雙師型”教師隊伍時，應格外注重源頭管控，確保職業教育師資的來源質量，以求為“雙師型”教師隊伍的建設奠定堅實的基礎?？偟膩碚f，在完善職業教育師資職前教育機制時，高職院校應把控好以下的要點：

①高職院校的任課教師不僅要具備很強的師范性和學術性，而且應該有自身的職業性，有“跨界”能力。具體來說，高職院校在進行職前教育時，應考慮所培養的對象是否擁有良好的“跨界”能力，是否既包含傳統教師的職業能力，又具備良好的發展潛力，有重點培育的必要性。高職院校只有選擇這樣的優秀教師，才能夠確保職前教育的有效，從源頭上確?！半p師型”教師隊伍建設質量。

②“雙師型”教師的首要技術技能便是同時具備理論教學與實踐教學這兩方面的能力，可以理解為理實一體化?；诖?，高職院校應該認真構建理實一體化的課程體系，發揮出課程教學的育人優勢，幫助教師提升自我能力。高職院校在構建理實一體化的課程體系時，必須要努力跳出傳統職業教育的邏輯束縛，將學校、行業、企業這三大主體結合起來，引入更多的專業理論知識，促使理論課程與實踐課程緊密結合，實現兩者的深度融合。在此基礎上，對于已經參與職業教育的教師來說，他們必須加強自身學習力度，尤其是需要參與到更多的實踐性學習活動中。對還未參與到職業教育的教師來說，他們會擁有更為健全有效的職前教育機制，必然可以助力他們的發展。

③在職前教育機制中，教學評價發揮著較重要的作用，可以同時幫助師生獲得良好發展。為此，高職院校應積極創建多元化的教學評價體系，確保職業教育可以面向行業和針對崗位。在職前教育中，高職院?？梢詫處熼_展全面的教學評價，既關注他們理論知識的掌握程度，也重視他們職業素養的養成情況。在此過程中，教師可以知曉自身所存在的不足，從而緊抓職前教育的有利機會，反向促進自己的教育能力得到提升，逐步具備成為“雙師型”教師的能力。

（二）完善職業教育師資職中發展機制

職中發展機制的建設與完善至關重要，可以直接影響和決定“雙師型”教師隊伍建設目標的達成程度，所以高職院校應不斷完善職業教育師資職中發展機制。當前一些職業院校在職中發展機制的建設與完善方面積累了成功經驗，是值得推廣應用的，主要包括專業理論豐富機制、實踐操作技能提升機制、教學能力提升機制。

從專業理論豐富機制這一方面來說，高職院?？梢允褂萌N方式，一是假期集訓，二是理論講座，三是專業學術沙龍。以理論講座為例，高職院?？梢远ㄆ谘堃恍┣把氐膶＜一蛘咝袠I領軍人物，對全校教師進行主題講座，向他們講解職業教育的新理念與新知識，確保教師可以深入把握相關的專業理論知識。

從實踐操作技能提升機制這一方面來說，高職院校應積極與社會企業建立良好的合作關系，共同搭建校企實訓平臺，定期選派教師深入生產一線，在觀摩學習與實踐操作中學習新的操作知識，逐步提升實操實訓能力，從而具備理論知識與實踐操作能力。

從教學能力提升機制這一方面來說，當前一些高職院校主要使用兩種方法，一是在校內建立名師幫扶機制，二是建立校外交流機制。比如在校外交流機制的建設中，高職院校會與兄弟院校加強溝通，共同開展相同專業領域的教育教學，教師可以在相互幫助的過程中總結經驗，不斷提升教育教學能力。除此之外，高職院校應重視與企業間的溝通合作，將企業生產方法與教師教學方法作一融合，促使教師的教育教學能力可以滿足行業發展需求。

（三）完善“雙師型”教師職后機制

高職院校在完善“雙師型”教師職后機制時，應重點從三個方面來著手，一是激勵機制，二是淘汰機制，三是轉型機制。應該充分意識到，“雙師型”教師隊伍的建設始終是沒有終點的，一直處于一個動態過程，所以高職院校要投入不斷的支持與力量，不斷為“雙師型”教師隊伍建設賦予新內涵與新任務。

在激勵機制的完善中，高職院校要對當前所實施的薪酬制度、職務晉升、公派學習、職稱評比、個人先進推優這些激勵措施加以完善，確?？梢晕半p師型”教師，為他們提供更好的發展機遇與空間，力求借助外部力量促使“雙師型”教師始終處于不斷學習狀態。另外，高職院校應考慮為“雙師型”教師創設更良好的就業環境與創業環境，鼓勵他們申請專利、參加全國性的教師技能大賽，既可以提升理論水平和實踐操作技能，也可以借助市場機制助力自己的長遠發展。

在淘汰機制的完善中，高職院校應該為“雙師型”教師提供更好的發展空間，比如鼓勵他們創新創業，并由院校提供各方面的支持。這樣能夠幫助“雙師型”教師拓寬專業學習領域，進一步鍛煉教學能力，在新興的職業教育中贏得先機，非常有助于“雙師型”教師的發展。在具體實施淘汰機制的過程中，高職院校對其中的一些要點要特備把控，不能機械化地執行淘汰機制。具體來說，高職院校要結合“雙師型”教師的成長與發展情況設立淘汰標準，建立起科學有效的預警機制，對“雙師型”教師開展定期考核評價?？己嗽u價要趨于多元化和綜合性，對于專業技能不佳的“雙師型”教師，應執行多途徑的處罰，比如取消特有待遇、調崗。應該說，在“雙師型”教師的培養中，淘汰機制的應用有著較好的效果，尤其是可以喚醒“雙師型”教師的危機意識，促使他們更加主動地參與到自我提升的學習活動中。另外，淘汰機制的實施有助于優化“雙師型”教師隊伍，確?！半p師型”教師隊伍的規模處于適中狀態，結構也趨于合理。

在轉型機制的完善中，高職院校要為“雙師型”教師營造良好的發展空間和轉型機會，打造新的發展路徑，幫助“雙師型”教師取得更好的發展。在完善轉型機制時，高職院校應加強與社會企業、政府部門的溝通交流力度，這樣可以創造良好的社會環境，為“雙師型”教師的發展贏得先機。

四、結語

在職業教育大力改革的背景下，高職院校要進一步注重“雙師型”教師隊伍的打造，為院校的長遠發展培養更多的優質教師?？紤]到“雙師型”教師隊伍培養的長遠性與復雜性，高職院校應該從職前教育機制、職中發展機制、職后機制這三個方面著手，引導和幫助教師向著“雙師型”教師發展，最終實現共贏。