課外自主學習平臺下的大學英語聽說教學模式探究

鄧麗君

（貴州師范學院）

傳統的灌輸式教學模式不僅不會提升學生自主學習的意識，而且由于課堂教學受到時間限制與班級容量的限制，學生之間學習水平、學習能力、學習接受力、學習需求的差異性，大部分學生很難跟上課堂的內容，因此學生在英語課堂中參與度不高，對于學生語言學習的交互性與實用性方面增添了難度。

隨著新時代科技的發展，從多媒體時代到信息網絡技術時代的發展趨勢中，在進行英語教學過程中多數會借助于互聯網進行網絡教學?；ヂ摼W教學是當今社會中的新型教學模式，但也存在一些問題與不足。文章將通過對當下比較熱門的幾個教學平臺進行探討研究，以促進網絡教學的有效實施，全面提高大學英語的教學水平。

一、課外自主平臺

學生個體差異是課堂教學效果中重要的影響因素之一，若教師根據學生之間的個體差異進行教學，在受到課堂時間的影響下分層教學的效果不會有很大的提升。由此，網絡課程平臺的出現為分層教學與個性化教學提供了眾多選擇。教師也需讓學生對教育學習評估形成自覺積極性，讓學生根據學習目標進行階段性的教學評估，選擇適合的學習資源。與此同時，教師應指導學生將長期的目標分段化，一步步實現短期目標，通過短期目標的不斷強化不僅可以提高學生英語學習的效率，也增強了學生的學習自信并帶動學習積極性。下文將以“雨課堂”與“U校園”兩個課程學習平臺為例探討課外自主學習平臺下的大學英語聽說模式。

“雨課堂”是學堂在線與清華大學在線教育辦公室共同研發的智慧教學工具，將復雜的信息技術手段融入到PowerPoint和微信，在課外預習與課堂教學間建立溝通橋梁，讓課堂互動永不下線。通過使用雨課堂，教師可以將帶有MOOC視頻、習題、語音的課前預習課件推送到學生手機上，使得師生方便溝通，及時反饋；課堂上實時答題、彈幕互動，為傳統課堂教學師生互動提供了完美解決方案。雨課堂還為師生提供了完整立體的數據支持、個性化報表、自動任務提醒，讓教與學更清晰。根據調查發現，教師通過“雨課堂”的輔助教學接受度高，我國大學生普遍使用微信，也能很快掌握“雨課堂”的操作技能，能夠有效促進教學效果的提升。以混合式教學方法為基礎，“U校園智慧教學平臺”會使教師在使用過程中體會到其創新的特點，為大學英語教學提供新思路。在此平臺中主要以學生自主學習為重點，在教師精心準備的教學模式中，學生從迷茫到得心應手的學習態度，都源自于平臺設置的課后程序，不僅培養了學生課后自主學習的習慣，也能按部就班地完成課后教師布置的任務。同時，教師也可通過平臺程序給學生推送測試與課后習題，教師可實時了解班級學習情況進行評估分析，通過評估分析教學難度以確定新的教學目標。調查中發現，一學期中通過運用“U校園平臺”的混合式聽力教學，既為學生提供了優質的學習資源，也提升了學生自主學習的積極性，實現了線上線下課內課外的結合，提升學生英語學習效率。

課外自主學習平臺能為大學生帶來不一樣的學習氛圍，況且大學生在使用課外自主學習平臺的時候，可以為他們提供良好的學習環境，并且能夠督促他們展開自主學習。這樣，就能夠為他們構建一個全面的學習過程，有助于讓他們在學習的過程中及時補充自己的缺漏，幫助學生在學業方面取得突出的進展。此外，在課外學習平臺上，不同層次的學生可以找到適合他們學習的內容，既充分肯定了他們能力的層次性，又能讓他們在平臺上找到適合自己的資源，并展開詳細的學習。對于他們的能力發展，也有一定的推動作用。平時教師在引導學生使用課外自主學習平臺的時候，需要讓他們意識到這種課外自主學習平臺對他們的影響，通過形式上的引導，讓學生重新樹立自信心，讓他們明白在課外自主學習平臺上可以得到哪些有用的知識補充，并且經過學習之后，他們會有哪些學習上的收獲，對于這些方面教師都需要幫助學生進行了解，這樣不僅可以凸顯出課外自主學習平臺的價值，而且也能夠培養學生逐漸走向自主學習的模式，幫助他們提升獨立自主的能力，又能讓他們養成需要獨立學習的良好習慣，對于他們日后的學習和生活發展總是有些益處的。

二、大學英語聽說教學模式及不足分析

（一）信息化教學手段應用不足

目前，信息化網絡教學在高校普遍推廣，不僅緩解了教師的授課壓力，而且也培育了學生自主學習的積極性。網絡學習平臺中，內容涵蓋范圍廣泛，從觀看視頻參與討論到課后習題，再到最后的期末考試，整套流程形成了大部分院校對學生進行課程考核的標準。實際上，網絡課程包含了各個高校的講師課程，若教師沒有針對性地對學生英語學習的目的進行調查和篩選，為學生提供有價值的學習資源，那么學生在面對網頁中多種多樣的教學資源和學習視頻時則會無從下手，同時也容易產生學起來枯燥乏味的體驗，以致學生形成應付式的學習態度，學生通過平臺播放已錄制好的課程進行學習，對于學生是否認真聽課或答題都很難作出判斷。況且，信息化教學已經成為教育的主要授課方式，對于智慧課堂的構建在教育界得到了普遍認同。面對這樣的教育環境，作為大學教師，需要巧妙地利用好信息化教學。在展開信息化教學中，用單一的教學方式去應對復雜的教學內容，根本無法激起學生的學習欲望。因為大學生都喜歡新鮮的事物，若每天在英語課堂上面對的就是單一的教學方式，則會讓他們感到枯燥乏味，甚至產生厭學的心理。為了盡量糾正這些教學弊端，教師需要在網絡學習平臺上恰當應用一些優秀的、合適的學習資源，也可以將這些網絡學習資源分享給大學生，且大學生的課外時間普遍比較充足，還可以通過這些學習平臺進行尋找資源，再展開具體的學習。雖然一堂課的時間并不長，但在課堂上，為了保證每一位學生都有明確的知識掌握程度，教師需要講述自己授課內容的精華，才能夠保證學生在課堂上熟練地掌握所學知識。除此之外，由于學生在課下無法做到自主學習，尤其是對于一些大綱要求了解的知識，他們僅有一些淺顯的認識，對于更深入的知識，他們沒有興趣去探索，也沒有方向去探索。面對這些學習問題，教師還是需要將網絡學習平臺引入到課堂上，并且傳授給學生，讓他們有興趣和動力在課下展開細致、獨立的學習，且能通過教師的引導去幫助學生更巧妙地學習和應用英語，讓他們在英語方面得到大幅度的提升。

（二）課程結構與課程內容較單一

線上課程經過大范圍的宣傳推廣后，大學英語教師通過調查發現依舊存在許多被動學習的學生，這部分學生往往表現為在被動地接受課堂教育，只聽不練，并且只是應付老師的作業，這種現象對于英語“聽說練”的綜合應用能力培養模式毫無效果。聽說練的教學模式在英語語言學習中頗為重要，使傳統的教學模式在一定程度上有所提升，但在語言交流中仍然存有障礙。學生長期處于傳統的教育模式中，對于新型信息化教學模式而言限制了聽說能力，相對來說，學生更習慣于在傳統型教學中被迫學習的壓力促使自行學習，而信息化教學模式缺乏的正是難以鼓勵學生積極參與到課堂聽說練的活動中，沉悶的課堂氛圍更加難以促進師生互動交流。除此之外，一個英語課程的學生數量較多，在展開實際的聽說環節過程中，由于學生數量的限制，總讓課堂上會變得更加雜亂，教師在管理學生的時候會很困難，也會出現一些問題，這對于課堂上的聽說環節也有一定影響，這也不能夠很好地保證學生可以在課堂上能做到全心全意地進行聽說練習，因此教師需要找到合適的解決方案盡量去解決這一問題。另外，大學生現在的英語水平處于一個不平衡和不穩定的狀態，他們經過高考之后，在英語上的發展已經出現了斷崖式的變化，很多學生認為自己經歷過高考之后，他們的英語不需要再經過更細致的學習，學習態度出現了一些問題，由此他們的英語學習的基本能力也在不斷下降。面對這一現象，教師必須要發揮出一些具有引導力的導向作用，調整授課內容，盡量地加入一些內容豐富有趣的知識，提高學生的學習積極性，讓學生意識到英語的重要性，并幫助學生儲備更多的專業知識，進一步去拓寬他們的知識體系和應用能力。

（三）評價體系構建存在問題

首先，教師在英語教學評定過程中，評價體系不夠科學。調查發現，平臺教學課程的出現很大程度上減輕了教師的壓力，部分教師過度依靠平臺對學生進行教學評定，對于學生的完成度和掌握度不夠了解，因此對學生的管理也不夠細致準確。成績評定的過程中出現較多管理漏洞，缺乏嚴謹性，教師過度關注平臺評價結果，從而就容易忽略對平時成績及綜合成績結合的全面評價，導致評價缺乏準確性與科學性。

其次，信息化教學平臺中，對于英語教學中聽說練的評價體系過于單一。英語教學中，大部分的英文練習很少注重學生聽說能力的培養，這也是信息化教學平臺中薄弱的一面。學生之間英語聽說能力具有差異性，對于詞匯量少的學生來說利用英語進行表達是有阻礙的，同時在說英語時斷斷續續，缺乏連貫性，然信息化平臺難以識別這些問題，這也體現了英語評價體系在信息化教學平臺中的缺陷。

最后，難以展開對學生積極自主學習的培訓。學生自主學習與自主評價是當下教師在信息化教學中培養與激發的。實際上，大部分教師過度依賴網絡平臺等途徑進行評價，缺乏對學生的實際學習程度進行考察與交流，而導致評價內容不夠準確。在培育學生自主學習積極性時，探索更有特色的教學模式或語言規律，引發學生學習興趣，從而增強學生積極自主的學習興趣。

三、基于“雨課堂”“U校園”等平臺進行大學英語聽說教學的必要性和可行性分析

高校引進的信息化教學平臺，不斷拓展大學生的學習范圍，在平臺的英語教學中，信息化教學對于英語口語練習與聽力練習不夠全面，容易導致學生在信息化平臺中學習英語時產生機械性的學習模式，達不到培養學生獨立思考與管理能力的意義和目的。在“U校園”與“雨課堂”的調查研究中發現，兩個平臺都注重學生參與課堂活動的互動問題和教師與學生進行教學評價的問題，都能在教師備課選材中提供更優質的資源，都能為學生提供更豐富的學習資源，都能為師生提供更細致的學習數據等?；凇癠校園”與“雨課堂”的分析，兩者都可在英語教學過程中為師生提供課堂互動活動，教師可采取線上抽查的方式對學生進行英語口語練習，還可通過線上播放英語無字幕短片培育學生的聽力練習等。

在不斷改進的線上線下教學模式中，信息化教學平臺為大學生自主能力的培養提供了更優質的環境空間，教師也不應過度依靠平臺，應認真分析學生的學習能力，督促學生養成自主學習的習慣。通過課外學習平臺的引導幫助學生學習更優質更豐富的英語知識，促進學生學會主動參與自主學習。作為教育者，無論是“U校園”還是“雨課堂”，對于這些優秀的課外自主學習平臺，教師都要善于引導和利用課堂語言、教學活動等去吸引學生參與自主學習，并且廣泛地使用這些學習平臺，以期在學習平臺中達到自己自主學習的目標，提升英語應用能力，讓學生可以受到更多的知識熏陶。

四、課外自主學習平臺下實施大學英語聽說教學的方式

在學習平臺中教師可組織教學、課后為學生布置作業、督促學生自主學習，同時，學生也可根據自身興趣選擇性地學習，并借助網絡渠道提交作業、進行作業測試與反饋，教師可通過網絡數據分析并結合作業情況去真正了解學生的學習情況與問題。例如：在口語練習中，教師可布置配音作業，學生選擇自己感興趣的英語視頻進行口語練習，這不僅培育了學生的英語口語能力，也提高了學生積極自主學習能力；在聽力練習中，教師可以對當下年輕人感興趣的話題通過娛樂媒體布置作業，學生通過音頻中的對話，篩查詞匯，分析音頻內容，進而提高他們的英語聽力能力。大學英語教師在準備課程的過程中需要與時俱進、開拓創新，不斷創新線上課堂與線下課堂相結合的授課方式，不僅要注重提高教學資源的質量，同時也需注重學生在英語課堂活動中的參與互動，共同推進大學英語教學效果的提升。對于不同的課外自主學習平臺，教師需要為學生介紹適合且優質的課外自主學習平臺，教師需要以身作則，為學生挑選優質高效的資源，因為不同的課外學習平臺其優勢也各有特點，有些適合學生作為課外學習平臺，教師可以將他們列出來，讓學生自己去選擇，讓他們在這樣的學習環境下得到更好的學習與成長。

課外學習平臺的種類隨著時代和用戶的需求，變得越來越多，不少的學習平臺也在改變自己的模式，更凸顯用戶的使用體驗感，所以這類的課外學習平臺需要學生多使用和了解。作為英語教育老師，要想了解現代大學生在英語方面的薄弱部分，可以多和外國語類的大學或者學院的專業任課教師進行更深入的交流，不斷豐富自身的教學方式，并汲取一些其他教師的教學經驗，也應將學生反饋的信息進行整合并改進，讓學生通過結合課外學習平臺以及來自專業教師的教學勸導，不斷提升自己的學習能力和專業水平。

五、結語

在信息化教學平臺的新環境中，通過信息化平臺改善教學模式，教師不僅僅需要利用專業知識與課件制作等教學技術完成教學，還應借助平臺資源輔助學生進行英語學習。線下教學中，教師可通過網絡教材選取視頻及文檔資料，在學習過程中有針對性地設置不同層次的學習目標與內容。大學英語學習平臺不僅節約了教學時間，對于知識掌握不牢固的學生來說回放與針對性的練習不僅能增添學生自主學習的意識，而且還在很大程度上提高了學生英語學習的效率以及掌握程度。