變形時間
——助推初中學生作文突破的重要思維

■ 杜靈珍

一、變形時間的理論支撐

1.變形時間理念的來源

熱奈特在《敘事話語 新敘事話語》中從時序（order），時長（duration）和頻率（frequency）三個方面討論了敘事話語時間和故事時間的關系。他把時序分為兩類，一是敘事時序，二是故事時序。敘事時序是事件在敘述話語中的排列順序，是敘述者講述故事的時序；故事時序則指事件發生的自然時間順序。在敘事作品中，故事被敘述的順序不可能完全等同于故事發生的時間順序。時長是故事時間與話語時間長短的比較。根據話語時間與故事時間的差距，熱奈特把時長分為五種類型：省略、概要、減緩場景與停頓。頻率是指事件發生的次數與其被敘述的次數的關系，可分為單一敘述、重復敘述和綜合性敘述三種類型。

熱奈特的敘事話語理論是針對小說這種注重情節的文體而生發出來的，而本文針對的初中生作文寫作，一般為記敘文寫作，故此將敘事時間改為生活時間，是為了將附著在時間上的人、景、事、物等全都涵蓋在內，而不只是小說文本中的事件，相應的將故事時間改為作文時間服務于學生寫作常接觸的記敘文。

本文嘗試借鑒熱奈特的敘事時間理論，擴大到寫人、敘事、寫景、寫物等各個方面，在教學中強化學生變形時間的意識，掌握各種變形時間的方法，應用到記敘文寫作的領域中。

2.變形時間對學生寫作的必要性

在教學中，筆者發現中學生寫作文受制于有限的生活經驗和閱讀經驗，對時間的思考往往是慣性地照搬生活時間，生活中如何先后發生，學生一般就如何先后排列，生活中如何發生的或長或短，學生就如何詳略安排，生活中如何頻率出現，學生就如何安排頻率，導致學生學出來的作文波瀾不驚，平平無奇，缺乏藝術的張力與韻味。久而久之，學生將作文寫不好歸罪于生活，陷入茫然，無法突破。由此，引導學生靈活變形時間服務于寫作顯得很有必要。

二、變形時間的方法與意識強化

為了改變這種困境，本文結合自我的教學觀察和體驗，以語文教材、名著閱讀、學生作文等文本材料為借鑒物，嘗試在閱讀和作文教學中強化學生寫作中變形時間的意識，拓寬學生變形時間的路徑，以此提高學生變形時間的能力，助推學生的作文寫作突破慣性思考下生活時間帶來的限制，獲得質的提升。

變行時間的方法大致可以分為以下三種類型：駕馭時長、重組時序和調整頻率。

1.駕馭時長

時長是生活時間與作文時間長短的比較。在文本中，作文時間與生活時間不可能完全統一，若作文時間>生活時間，則敘事時事件密度小，節奏緩；刻畫人、物、景時，動作放慢，描寫細致；若作文時間<生活時間，則敘事時事件密度大，節奏快；刻畫人、物、景時，動作加快，描寫粗略。根據熱奈特的敘事時長理論，可將作文時間與生活時間的差距關系，分為五種類型：加快、同步、減緩、暫停、越過。

（1）加快

加快是指作文時長小于生活時長的快速粗略的敘述或交待。在教學中滲透時間加快的意識是很容易的，名著《水滸傳》《西游記》等都用極簡略的語言概述了上百年發生的事情，交代了背景，加深了主旨?！兑患裘贰ぶ圻^吳江》中“流光容易把人拋。紅了櫻桃，綠了芭蕉”。時間極度加快來描述景色變換，由此產生巨大的藝術張力，深化了時間流逝的印象。遷移這種意識到學生的記敘文寫作里，需要學生提高概括力，去概括幾年或幾天的事件、場景、感受等。具體的加快時間的方法為，首先選取寫作對象的典型性特征，然后撥快寫作對象發生變化的速度，最后快遞串聯起來。如對象是人，媽媽日漸蒼老的過程運用加快時間的方法來寫，先選定蒼老過程的典型特征：眼角平整到生長皺紋；撥快皺紋出現生長的速度，迅速蔓延。串聯起來組句：記憶中媽媽那平展的眼角，在剎那間被皺紋占領，迅速蔓延。

（2）同步

同步是指生活時間和作文時間同步，長度相等，可以保留時間的連續性，還原畫面的逼真性。如某些生活節奏進展本來就很快的畫面，不適合變形時間來加快，同時也沒有精彩到要放慢速度、細致刻畫的程度。這時，作文時間就可以選擇與生活時間同步。

（3）減緩

減緩是作文時長大于生活時長，它像電影中的慢鏡頭一樣。減緩往往是針對某些特別精彩的畫面過程，生活時間進展很快，不能使人細致地感受體會。為此特地減緩，來強化重點，深化意蘊。有些學生寫作時減緩意識很淡薄，倉促地寫了許多，沒有減緩下來的片段，致使作文全程緊張，沒有重點。教學過程中遇見詳寫片段往往是作者放緩時間的結果，此時也需要放緩教學節奏，帶領學生緩緩體會。

（4）暫停

暫停是指對人、景、事、物等的描寫或敘述暫時停頓，插入抒情、議論等，或者是對事件的敘述等暫停，轉向寫景等。用公式表示為暫停A，插入B，接著A；或者為暫停A1，轉向A2。如《散步》中“ 今年的春天來的太遲，太遲了。有一些老人挺不住。但是春天總算來了。我的母親又熬過了一個冬季。這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡；樹上的綠芽也密了；田野里的冬水也咕咕地起著水泡?！庇蓴⑹罗D向寫景，避免了單向敘述的枯燥，又將事件、人物和景色進行關聯，加深了文章的內涵。教學中強化了暫停意識后，學生借鑒的習作如下：“有幾次我們去送批作業，您在桌上睡著了，我們沒有叫醒您，因為我們知道，您太累了。今日的陽光正好，微風不燥，日光撒下，照在練習本上，也照在您的身上，謝謝一路有您?！庇纱丝梢?，滲透暫停意識有助于學生敏感地切換表達方式，蕩開一筆，深化作文的意蘊和情感。

（5）越過

越過是對生活時間中的某一時間段不作任何敘述、描寫，便跳過去，省去無價值的，精簡表達，深化意蘊。如《阿長與山海經》中 ：

“過了十多天，或者一個月吧，我還記得，是她告假回家以后的四五天，她穿著新的藍布衫回來了，一見面，就將一包書遞給我，高興地說道：“哥兒，有畫兒的‘三哼經’，我給你買來了！”

我似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來；趕緊去接過來，打開紙包，是四本小小的書，略略一翻，人面的獸，九頭的蛇，……果然都在內。

這又使我發生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠的怨恨，從此完全消滅了?！?/p>

魯迅先生沒有交代阿長怎樣去買的《山海經》，而是直接越過去，全省略，細致描寫收到《山海經》的反應，再暫停，轉向議論抒情。

2.重組時序

生活的時序是固定不變的，但是作文的時序可以千變萬化，熱奈特把這兩種時序之間的不協調稱為時間倒錯。

在時間的線型結構上，一切按照先后發生，即使熱奈特的時序理論考慮了時序線型先后的倒錯，但是沒有考慮到語言文字的表述力可以超越線型的束縛，可以呈現出時序的重疊、交叉、并列等情況。所以本文將時序上的時間變形分為以下兩種情形：時序倒錯和時序重疊。

（1）時序倒錯

時序倒錯進一步可分為倒敘和預敘兩種形式。把事件的結局（或在時間上后發生的事情）提前，然后再從事件的開頭按事情先后發展順序進行的敘述叫做倒敘。倒敘在文學作品里屢見不鮮，學生相對而言比較熟悉，也經常運用，在此不再贅述。提前講述將來要發生的事情叫做預序。預敘在中國古典文學作品中，往往以夢境、占卜、偈語、詩詞、曲詞、判詞、酒令、謎語等隱含形式出現，或是預示后來的情節走向，或是照應人物命運，或是預言故事的結局。在語文教材中也有大量文章涉及埋伏筆，教師都可以借機向學生滲透預敘的意識，以此強化學生的認知。

（2）時序重疊

時序重疊以現在為邊界進一步可以分為兩種類型，一種是現在為止之前的時間上發生重疊，也就是過去和現在的重疊，比如現在回憶過去的同時也觀照現在，或者是站在現在回憶過去對現在的設想，將過去和現在重疊起來；另一種是打破過去現在的已發生與未來未發生的時間邊界，將過去、現在、未來有機地重疊起來，比如說站在現在設想未來回憶現在，或者是站在現在設想未來回憶過去，將現在和未來重疊在一起。具體的例子如《夜雨寄北》中“何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時”。站在現在設想未來回憶成為過去的現在，極大地豐富了畫面的內容，加深了詩歌的內涵與情感。學生有了這個意識后，可以極大地解放想象力，傳達自我的獨特感受。

（3）調整頻率

頻率是熱奈特關于敘事時間理論提出的第三個要點，它是指事件發生的次數與其被敘述的次數的關系，可分為單一敘述、重復敘述和綜合性敘述三種類型。第一類，單一性敘述是指講述一次發生過一次的事或講述若干次發生過若干次的事，用邏輯公式可以表示為：1R/1H或n R／n H，R表示故事發生次數，H表示敘述次數；第二類，重復性敘述是指講述若干次發生過一次的事，用公式表達為，n R／1H；第三類，綜合性敘述是指講述一次發生過若干次的事，由于所敘述的事件帶有習慣性和規律性，可以用表示一個時期反復發生的副詞“常?！薄懊刻臁薄翱偸恰钡雀爬ㄏ嗤蛳嗨频氖录?，用公式表達為1R／NH。

熱奈特的敘事頻率理論是針對敘事的，單一的考慮事件發生的頻率現實和文本之間的關系，其實，除了事件，還有很多對象經過頻率的調整都能起到圓合結構，深化意義的作用。在此本文將以典型性為標準分為以下兩種種類型，一種是典型物象、動作、環境等超越生活頻率的多次出現；另一種是非典型事件、物象、環境等低于生活頻率的少次出現。

①典型物象、動作、環境等超越生活頻率的多次出現如《變色龍》多次出現軍大衣、法律等，《秋天的懷念》多次提到菊花，經過多次出現強化讀者的印象，折射人物形象與精神，深化主旨意蘊。

②非典型物象、動作、環境等低于生活頻率的少次出現至于非典型的物象、動作等，即使在生活中頻繁出現，也要適當精簡，甚至不出現，不能干擾整個中心的表達。

三、變形時間對學生寫作的意義

初中生寫作時，變形時間的意識淡薄、方法缺乏，不能完成生活時間到作文時間的轉化，使得寫出來的作文張力不足、韻味缺乏。其實學生作文靈感陷入枯竭的一個原因只是缺了變形時間的意識和方法而已，教學中教師要依據文本適機向學生滲透并強化變形時間的意識和方法，并在作文練筆中及時點撥，將會為學生打開萬千變化的靈感源泉。

與此同時駕馭時長，加快可以助推學生概括力的提升；減緩可以磨煉學生細致敘寫的本領；暫?？梢耘囵B學生表達方式切換的敏感度；越過可以幫助學生分清重點。重組時序可以幫助學生以萬千種可能安排事件、景色、人物的先后，打破時間線型先后的束縛，解放想象力，以此達到理想的表達效果。安排頻率可以使學生意識到典型事物的重要性，從而加多出現次數，強化效果。

由此進入文學寫作的生活時間，經過各種變形，靈活安置了附著在時間上的人、景、事、物等，才能夠使學生的寫作既彰顯出來源于生活的本色，又彰顯出超越于生活的魅力。