SPOC模式在“教育心理學”課程教學中的應用

徐海燕

（萍鄉學院 初等教育學院，江西 萍鄉 337000）

一、問題的提出

隨著互聯網技術的發展，高校越來越多地使用MOOC平臺開展線上教學。MOOC有利于集中優質的教育資源，學習過程相對新穎，為線上學習者帶來了與眾不同的全新學習體驗。但是伴隨著MOOC平臺的線上課程和學生注冊人數的急劇增長，MOOC暴露的問題也比較多，如：線上課程的教學視頻呈現方式比較單一、教師對學習者的指導缺失、學習者在線參與度較低、學習缺乏深度、學習者積極性不高、師生缺乏情感交流和互動?；诖?，有學者提出了SPOC教學模式，這種教學模式是一種線上教學+線下教學相結合的混合式教學，它既發揮了MOOC平臺的作用，又融合了傳統課堂教學的優勢[1]。SPOC的概念于2013年由加州大學伯克分校的阿曼德·?？怂固岢?，他創建了軟件工程這門課，課程內容針對本校學生開放，采取了線上教學+線下教學的SPOC模式，提高了學生的學習參與度[2]。SPOC教學模式具有以下幾個優點：有條件地限制性開放；學習者規模較??；學習者的結課率比較高；評價互動形式多樣；教學資源的私有化[3]。在教學實踐中，越來越多的教師探索將SPOC教學模式運用到專業課程中，研究證實該教學模式具有較好的教學效果。本研究以“教育心理學”為例，設計和實施SPOC混合教學模式、比較分析教學效果、明確改進方向。

二、研究對象與內容

（一）研究對象

為深入了解SPOC教學模式的教學效果，本研究以小學教育專業1901、1902、1903班的198名學生為研究對象，即實驗組采用SPOC教學模式（線上網絡教學和線下課程教學），以2020級英語教育專業的118名學生為對照組采用傳統教學模式。

（二）研究內容

了解學生對該課程使用SPOC教學模式的教學滿意度，線上教學主要從五個方面開展問卷調查：知識系統性、作業針對性、課程資源實用性、教學視頻畫面的質量感、教學視頻時長；線下教學的教學滿意度通過開展訪談法來了解，訪談內容包括：知識系統性、教學方法合理性、課程資源實用性、師生互動性、考評方式。傳統教學模式也采用訪談法了解其教學滿意度，進而對SPOC教學模式的教學效果與傳統教學模式的教學效果進行比較分析。

（三）調查工具

根據研究內容，設計SPOC教學模式的教學效果滿意度調查問卷，問卷分為兩個部分，第一部分是學生對SPOC教學模式的認識，共20個項目；第二部分是SPOC教學模式的教學效果評價，共40個項目，采用李克特五級計分方式。訪談法采用訪談提綱，共15個問題。

三、SPOC教學模式的應用

（一）SPOC教學模式基本流程

SPOC教學模式利用超星泛雅教學平臺建設好線上資源，組織學生開展線上教學，而線下教學即傳統的課堂教學。SPOC教學模式的實施分為四個環節：資源建設、線上教學、線下教學和綜合評價[4]。資源建設：對教學對象進行分析、明確教學目標、教學重難點，精心制作PPT，錄制好課程的教學視頻，建設好線上教學資源庫。線上教學：利用超星泛雅平臺組織學生進行該課程的線上學習。線下教學：教師對教學重難點進行講解和拓展，以小組合作、課堂討論、案例分享、成果匯報等形式開展，側重學生對知識點的應用，發揮學生的主體性。SPOC教學模式的基本流程(見圖1)。

圖1 SPOC教學模式基本流程圖

（二）SPOC教學模式的教學環節

1. 教學內容分析

教育心理學的課程內容分為三個模塊。第一模塊：教育心理學的研究對象、研究內容、發展概況以及對教育教學的作用等；第二模塊：學生的認知、個性與社會化等心理發展的特征，學習理論，學習動機，學習遷移，知識學習，技能形成，學習策略，問題解決與創造性，態度與品德，心理健康教育等；第三模塊：教學設計與教學媒體的選擇、課堂管理、教學策略與評價、教師心理等。教學重點是理解教育心理學的基本概念、基本原理和基本觀點，掌握教育心理學的基本方法。教學難點是靈活運用教育心理學的基本原理和方法去分析和解決實際教育教學問題。

2. 教學對象分析

學生具備一定的感知能力和理解能力，具備一定的語言表達和概括能力，具備獨立自主學習能力，具備使用手機、電腦等移動設備的條件，愿意接受新型的教學模式。在傳統課堂中，教師在課堂教學中幽默風趣的語言、精彩的內容講解，簡潔明了的PPT呈現已不能滿足學生不斷變化的需求，學生注意力也很難集中，不少學生成為低頭族，老師的說教有時只能感動自己。而SPOC教學模式能為學生創設一種寬松自主的學習環境，可以促進師生的交流與合作，有效地提高學生學習興趣，調動學生參與的積極性。

3. 教學目標分析

知識與技能目標：了解教育心理學的基本概念、基本觀點和基本原理。過程與方法目標：通過線上教學鍛煉學生的自主學習能力；通過線下教學，小組討論、教育教學案例研討、小組長匯報、學生課前10分鐘分享等形式提高學生運用教育心理學知識解決實際教育教學問題的能力。情感、態度與價值觀目標：融入課程思政元素，結合社會熱點話題，讓學生了解基礎教育現狀，幫助學生樹立正確學生觀、教學觀和教育觀，培養學生熱愛教育事業的情感。

4. 線上教學

根據教學大綱的要求，從教育心理學的教學內容中挑選32個重要知識點，然后圍繞各個知識點精心進行教學設計和PPT制作。根據教育心理學的知識點設計，團隊主講教師拍攝好32個教學視頻（15―20分鐘）。線上教學資料包括教學視頻、教學PPT、章節測驗、作業題庫、主題討論案例、考試題庫、真題庫等。線上教學以學生為主體，能發揮學生的主動性。學生借助超星泛雅學習平臺對線上資源進行提前學習，了解各章重要知識點，為線下學習做好充分的準備。

5. 線下教學

線下教學突出以教師為主導，真正做到將課堂還給學生，以自主學習、合作學習和小組匯報等形式為主，深入討論、搜集資料和自主匯報，匯報后開展學生互評和教師點評。教師再對章節中的重難點進行細致講解，并對學生在討論和匯報中出現的疑點進行解答。最后，教學評價采用線上評價+線下評價相結合，線上教學（占50%）+線下教學（占50%）的成績。線上評價學生必須完成以下任務：簽到、觀看教學視頻、參與線上教學案例的分析，參與主題討論、完成本章節測驗、訪問次數、參與測驗、選人、投票等。而線下評價包括考勤、小組合作效果、PPT匯報效果、課堂參與度、作業完成情況、期末考試。

四、教學效果的比較分析

（一）問卷信效度分析

使用金數據平臺發放問卷，回收問卷198份，有效問卷195份，回收率為98.5%。使用統計軟件SPSS25.0對數據進行描述性統計、因素分析、相關分析和回歸分析。

1. 問卷的效度分析

首先，對調查問卷進行Bartlett球形檢驗，結果表明：Bartlett球形檢驗的X2值為845.942，KMO值為0.889（df=10，P<0.001）達到了極其顯著水平，表明相關矩陣之間存在共同因素，適合做因素分析。采用主成分分析法，極大方差旋轉，抽取5個因子，5個因子的累計方差貢獻率達67.23%，特征根均大于1，這表明5個分量表的結構較為合理(見表1)。各項目的因素負荷較為理想，因素負荷均在0.6以上。結果表明：各維度與總量表的相關度較高，各因素與其所屬維度的相關也較高，該問卷具有較好的結構效度（見表1）。

2. 問卷的信度分析

采用內部一致性α系數和分半信度來考察該量表的信度。評估全量表內部一致性α系數是0.821，分量表的內部一致性α系數是0.881到0.927之間，以上的信度指標說明該量表具有良好的信度（見表2）。

表2 量表內部一致性信度分析結果

（二）SPOC教學模式成績的分析

通過超星泛雅平臺開展線上教學，內容包括：教學視頻、作業、章節測驗、主題討論、考試等方面。學生的線上成績基本呈正態分布，80分以上同學有133人，占67.1%，優秀率比較高，結果表明學生線上學習總體表現良好（見表3）。

表3 線上成績分布情況（N=198）

線下教學體現了以學生為主體，教師在課堂教學中對教學重難點進行詳細講解，以課前10分鐘分享、分組討論、案例分析、主題討論等形式組織教學。線下學習成績包括：出勤、課堂表現和期末考試。學生的線下成績分布基本呈正態分布，成績在80分以上的同學為129人，占65.15%，優秀率也比較高，結果表明學生線下學習的總體表現良好（見表4）。

表4 線下成績分布情況

（三）SPOC教學模式和傳統教學模式期末成績的比較分析

將實驗組和對照組的期末成績的分布情況進行比較（見表5）。實驗組90分以上的同學有22人（占11.1%）；而對照組90分以上的同學有3人（占2.54%）。實驗組80—89分的人數占54%；而對照組的人數只占31.4%。實驗組60分以下的同學有2人，占1.0%；而對照組60分以下的同學有6人，占5.1%。結果表明：實驗組期末成績優秀率要高于對照組，實驗組成績的不及格率明顯要低于對照組，這表明采用SPOC教學模式中學生期末成績要優于傳統教學模式（見表5）。

表5 實驗組和對照組期末成績的比較

將期末成績和不同題型得分進行獨立樣本T檢驗，結果表明：實驗組學生的總分要高于對照組學生的總分，達到顯著性水平（T=2.44**，P<0.05）。不同題型分上，將單選題、多選題和判斷題歸類為客觀題，實驗組和對照組在客觀題和概念題上的得分無顯著差異，而在案例題的得分上存在差異，達到了極其顯著水平(T=4.18**，P<0.001)。結果表明采用SPOC教學模式的學生運用教育心理學知識解決實際教育教學問題的能力要優于對照組學生，采用SPOC教學法組織了多樣化的線上教學資源讓學生更好地理解教育心理學知識和基本方法；SPOC教學的線下教學，教師通過大量真實的教育教學案例討論提高了學生分析解決問題的能力（見表6）。

表6 不同題型得分的差異比較（分，x±s）

（四）教學滿意度的比較分析

1. 線上教學的滿意度分析

線上教學的滿意度調查包括：知識系統性、作業針對性、課程資源實用性、教學視頻質量感、教學視頻時長。調查結果顯示：有83.4%的同學比較了解并熟悉超星泛雅教學平臺的操作程序。74.8%的同學希望通過SPOC教學模式收獲更多優質的學習資源。在是否具備網絡平臺學習條件的調查中，99.5%的同學使用手機開展線上學習；有36.9%的同學每天線上學習時間為1―2小時；有39.5%的同學每天線上學習時間為2―5小時；有4.6%的同學每天線上學習超過5小時。對教學視頻畫面的質量感調查中，45%的學生對教學視頻畫面的質量感具有中等的滿意度。教學視頻時長對學生學習效率的影響調查中，47%的學生認為單位時長在15―20分鐘之內既能對理論知識形成基本的理解，又能夠在短時間內集中精力消化所學習的內容。62%的學生認為線上教學視頻方便不限時間和次數地進行反復學習，這樣有助于對知識點的鞏固和理解，但有38%的同學認為線上教學視頻是圍繞知識點開展的教學，在知識的系統性上比較缺乏，另外有49%的同學認為線上教學缺乏師生之間的互動和情感交流。研究結果表明：學生對作業針對性、課程資源實用性和教學視頻單位時長等具有較高的滿意度；對知識的系統性和師生情感互動具有較低的滿意度。

2. 線下教學和傳統教學模式教學滿意度分析

SPOC線下教學的滿意度調查包括：知識系統性、課程資源的實用性、教學方法、師生互動性、考評方式等方面。在學生對線下教學滿意度的綜合評價中，有90.5%的同學認為很滿意；有7.5%的同學認為滿意，只有2%的同學不太確定。對線下教學模式中滿意度依次為：知識系統性>師生互動性>課程資源的實用性>考評方式>教學方法。研究結果表明：學生對知識系統性、師生互動性的滿意度最高，對考評方式和教學方法具有中等滿意度。

為深入了解2020級英語教育專業學生的教學滿意度，課題組從五個方面開展訪談：知識系統性、作業針對性、課程資源實用性、教學方法、師生互動性。抽取每個班的班長、學委和5名普通學生共21名學生參加訪談，了解學生對教育心理學采用傳統教學模式的教學滿意度，結果表明：知識系統性>師生互動性>作業針對性>課程資源實用性>教學方法的滿意度。學生對知識系統性滿意度比較高，對課程資源實用性和教學方法的滿意度較低。

3. 學習成績與教學效果滿意度的相關分析

對線上成績、線下成績與教學滿意度進行相關分析，調查結果顯示：教學滿意度與線上成績在0.001水平上存在顯著相關，相關系數為0.309**；教學效果滿意度與期末成績在0.05水平上存在相關，相關系數為0.213**；線上成績與期末成績在0.001水平上存在相關，相關系數為0.524**。結果表明學生對教學滿意度直接影響其線上成績和線下成績。

五、結論與改進方向

（一）基本結論

1. SPOC教學模式下學生成績要優于傳統教學模式

線上學習成績基本呈正態分布，學生線上學習的總體表現良好。線下學習成績也基本呈正態分布，學生在SPOC教學模式下對教育心理學課程的基本知識和理論掌握較好。將實驗組和對照組的期末成績分布進行比較。實驗組學生成績的優秀率為11.1%；而對照組學生成績的優秀率為2.54%，實驗組學生成績的不及格率為1.0%；而對照組學生成績的不及格率為5.1%。研究結果表明：實驗組的期末成績優秀率高于對照組，實驗組成績的不及格率明顯低于對照組，采用SPOC教學模式學生成績明顯要優于傳統教學模式。

2. SPOC教學模式相比傳統教學模式具有較高的滿意度

學生對線上作業針對性、課程資源實用性和教學視頻時長等具有較高的滿意度（85.7%）；學生對教學視頻畫面的質量感具有中等滿意度（64.5%）；學生對知識系統性具有較低滿意度（50.6%）?？傮w來說，線上學習的滿意度還比較高，但知識的系統性和鞏固階段是線上學習所缺乏的，需要依賴線下課堂教學來彌補，從而提高了學生對知識系統性的掌握和鞏固。對2020級英語教育專業3個班學生開展訪談，結果表明：知識系統性>師生互動性>作業針對性>課程資源實用性>教學方法的滿意度。相比SPOC教學模式下，傳統教學模式中知識系統性滿意度還是比較高的，學生對課程資源實用性滿意度較低，教學方法的滿意度是最低的。因此，采用SPOC教學模式的教學滿意度要明顯高于傳統教學模式。

3. SPOC教學模式中的線上教學存在不足

學生對作業針對性、課程資源實用性和教學視頻時長等具有較高的滿意度；對教學視頻質量感具有中等滿意度；對知識系統性具有較低的滿意度?？傮w來說，教學視頻質量感、知識系統性和師生互動性較低是線上學習的不足之處，需要依賴線下課堂及合作學習過程不斷完善。對SPOC線下教學模式中教學滿意度依次為：知識系統性>師生互動>課程資源的實用性>考評方式>教學方法，其中知識系統性、師生互動、課程資源的實用性的滿意度評分最高，對考評方式和教學方法具有中等的滿意度。由此可見，在SPOC教學模式中，知識系統和師生之間的情感交流是線上學習所缺乏的，需要依賴線下教學來彌補，而SPOC教學模式的線上教學還需要不斷完善教學資源、教學內容和教學視頻畫面的質量感。

（二）改進方向

1. 優化線上教學資源，提高知識系統性，實現線上資源整合

SPOC教學模式的線上資源建設尤為重要，教師必須積累豐富的教學資源，也可以借助相關課程的網絡資源開展線上教學。課程資源要貼近學生實際、貼近生活、貼近時代；教師要積極利用音像、電視、報刊雜志、網絡信息等豐富的教學資源，拓展學習和利用教育心理學知識的渠道；積極鼓勵和支持學生主動參與課程資源的開發利用。因此，積極開發和合理利用課程資源是SPOC教學模式實施的重要組成部分。另外教師還需要根據不同學生的特點和需求，設計相應教學資源，幫助學生構建教育心理學完整的知識體系，豐富學生的認識結構。

2. 深化線下學習內容，提高學生的應用能力，實現線下資源功能最大化

在SPOC教學模式中，學生通過超星泛雅網絡教學平臺已經開展了線上學習，對課程內容有初步認知。在線下教學中，任課教師對于學生能自主掌握的知識在課堂中不需要詳細講解，只需要關注教學的重難點知識，教學組織形式也要體現以學生為中心，充分發揮學生的主觀性。任課教師還可以結合教學內容融入課程思政元素，結合社會熱點話題，讓學生了解目前的教育現狀，讓學生重點掌握教育心理學的基本知識、基本原理和基本方法，培養學生的師范技能，培養學生教育心理學的綜合素養，提高學生運用教育心理學的理論知識去分析和解決實際教育教學問題的能力。

3. 優化教學視頻，提高教學視頻質量感，實現視頻資源升級

學生對該課程的教學視頻質量感具有中等的滿意度，開展SPOC模式的教學視頻是依托該校的智慧教室拍攝的。團隊主講教師拍攝好的32個教學視頻由于受到場地和拍攝技術的限制，視頻畫面清晰度不是很高。另外，視頻的后期剪輯和制作技術不夠成熟，視頻沒有加入字幕。該課程在后期完善過程中，需要重新拍攝教學視頻，提高后期制作和剪輯的水平，改善教學視頻質量感。