淺析農村小學語文與德育教學的融合

張瑞娟

（華亭市東華鎮學區，甘肅 華亭 744100）

近幾年，隨著教育事業的蓬勃發展，農村地區學校的辦學條件明顯提高，學生學習環境也得到了極大地提升。然而，在小學語文的教育教學過程中部分教師對德育教育缺乏重視，使得德育教學的開展具有較大阻力。在素質教育與義務教育并行的階段，實現語文學科教育與德育教學的融合不僅是加強學科建設的需要，更是培養學生高尚道德品質，塑造其品德修養的必由之路。

一、德育對小學語文教育的重要意義及必要性

小學語文中進行有效的德育工作，對促進小學全面實施素質教育有著十分重要的作用。德育教育既有宏觀的，也有微觀的，有必要在學校教育中不斷地完善，以提高道德教育的可操作性和實效性。一方面，小學語文教科書中的文章內容涵蓋了普遍性、廣泛性且優質化的道德教育，是一種值得廣大小學語文教師深入挖掘、運用的理論材料。同時，語文教學本身又是開展德育教育的一個重要環節。所以，教師必須正確認識和把握德育與小學語文教學的內在關系，從而使語文教學內容不斷豐富，達到讓學生的語文學習能力與道德素質全面提升的教學效果。具體而言，深化農村小學語文道德教育，其意義在于：

（一）德育教育的融入有利于轉變農村地區應試教育現狀

受到傳統應試教育多年影響，學生的學業負擔日益沉重，學生在學業上往往要把注意力放在考試的重點內容上，既沒有享受到學習的快樂，又沒有全面提高自己的綜合素質。正因為如此，目前正在進行廣泛而深入的新課程教育改革，既是解決傳統的教育弊端，又是促進學校教育向更高層次發展的一種積極的實踐。與傳統的應試教育相比，在素質教育的背景之下進行的新課程改革有著顯著的優越性，教師在新課改的背景之下對學生品德的重視大于對成績的重視，在日常教學過程中更加注重學生綜合素質能力的發展，充分顯現出來學生個性，發揮個人潛能。教師將德育教學融入日常的語文教學中，實現教學內容的深化。學生在日常學習中將會形成基本的創造性思維，使他們在遇到現實問題時能夠全面地觀察事物的特點，并能夠有針對性地進行創造性的思考。把道德教育滲透到語文教學中，使學生既能獲得一定的專業語文知識，又能培養個人道德修養，使“立德樹人”的教育目的更加易于實現。因此，在語文教學中進行德育的滲透，可以使學校、教師和學生更好地處理應試教育的弊端，從而促進三方的共同進步，高質量發展。

（二）語文教學中德育的融入有利于貫徹落實“立德樹人”的教育理念

在目前的教育環境下，我國的整體教育狀況發生了巨大的變化。從根本上講，學校拋棄了應試教育的基本要求，以德、智、體、美、勞全面發展為主要教育目標，“立德樹人”成為學校教育的根本理念。這既是時代教育快速蓬勃發展的需要，也是實現教育質量提高的重要途徑。語文作為學校教育教學的一門基礎型科目，其道德教育的作用日益凸顯，它促進學生在學習方面養成積極向上、勇于探索的品質，還會使學生在日常生活中做到文明禮貌、尊老愛幼，這也為學生整體素質能力的提升及未來發展打下堅實基礎，使學?！傲⒌聵淙恕钡慕逃砟畹靡载瀼?，綜合素質全面開花的教育目標得以全面實現?；谶@一觀點，德育教學絕不是孤立進行的，而是要把它與日常的教育教學相結合。語文這門學科蘊含著巨大的教育哲理，因此，找到兩者融合的切入口，實現語文學習與德育培養的緊密結合，既能拓寬德育途徑，又能豐富語文教學內容，為學校教育實現“立德樹人”目標提供可靠保障。與此同時，通過更全面的德育教育與語文知識學習，學生的綜合素質與學習主動性都會得到極大的提高，從而促進了他們的道德素質提高，不但在學習上更加重視自己的道德修養，而且在社會上也會不斷地改正自己的不良行為。它有利于學生的長遠發展，是全面提高學生綜合素質的重要保證。

（三）語文教學中德育的融入有利于不斷豐富小學德育教育的手段

農村教育資源匱乏、教育環境不佳是造成農村教育發展水平低、教育資源不均衡的根本原因。從目前我國農村中小學德育工作的現狀來看，多數農村中小學并未把德育工作作為主要內容，有的學校雖然開設專門的德育課程，但由于內容枯燥、缺乏實例，學生很難將德育課程的內容融入生活，因此，這也就導致其“立德樹人”的總要求還有很大距離。要想提高農村教育質量，必須不斷拓寬德育途徑，以使其更好地發揮其作用。就農村小學而言，教育者要學會自己把德育教育的有關內容從思想道德課的框架中抽離出來，實現德育與其他學科的融合，運用其他學科的教育教學實現德育的多方位、廣覆蓋。小學語文課程中蘊含著豐富的、大量的德育資源，因此，小學語文教師要積極承擔起學生德育的重要責任，在語文知識的傳授之中實現德育的恰當融入，使語文教學在保證提升學生語文學習能力的基礎上，還可以增進學生的品德修養，使學生充分認識到思想品德是一個人成材的基礎。借助語文教學中德育的融入，使學校德育開展實現全方位、立體化，為學生樹立良好品德及未來發展打下雄厚基礎。

二、農村小學語文教學與德育教學融合策略

（一）在語文基礎教學內容中融合德育教育

人文素養的養成是開展德育教學的基礎，它不僅可以幫助學生加深對語文學習的認識，還可以為他們的長遠發展打下良好的基礎。教師進行語文教學的閑暇之余，要不斷學習，夯實自己的知識基礎，以豐富的文學內容滋潤和促進學生的語文學習，從而提高他們的語文能力。按照小學語文的基本內容，教師可以根據教學任務的安排，從各個內容和環節出發，把德育內容與課文基礎內容相結合，提高學生的語文素養及人文素質。比如，在進行漢字基本的讀、寫練習中，要增強學生對漢語這門語言的熱愛，使他們能夠更好地理解語文的內在美，加強愛國教育，深化人文教育。在識字寫字的教學中，教師要讓學生仔細地觀察漢字的形體美及其蘊涵的藝術魅力，使他們能夠主動觀察并研究漢字結構，在教師的引導下聯想到漢字的形體與日常生活中做人、做事的基本道理融合到一起，使識字、寫字教育與道德教育相結合，使學生在理解漢字結構的基礎上真正體會并領悟到其蘊含的道德修養。教師可以開展漢字專題，把意義相近的漢字組合在一起，并將團結互助、友愛謙讓的品質與漢字形體結構相融合。比如，在學習“眾”這一個漢字時，教師可以先讓學生自主觀察“眾”這一漢字的組成特點，然后通過課件的形式讓他們了解漢字的組成，讓他們在練習冊上模仿和對比。當學生完成練習后，教師就“眾”的結構特征提出問題，把“三人成眾”的思想告訴學生，讓他們了解到，只有下面的兩個“人”相互團結，才能讓上邊的那個“人”更穩固，通過“眾”的結構內涵，讓他們了解團結的力量，讓他們知道，組成這個詞的每個部分，每一筆、每一劃都是必不可少的。同時，教師要細心地觀察學生的行為及思想動態，并在合適時候給予適當地啟發，使他們從大局出發，學生之間要形成團結互助的友愛精神。根據這一個例子，教師可以讓學生試著找一找類似的漢字，并嘗試借助漢字結構表達自己的看法。在這種教學模式下，學生不但可以牢牢地記住漢字的寫法，而且還可以通過這種特殊的道德修養培養學生的集體意識，從而促進班級的凝聚力，促進同學之間的友情的發展。

（二）在課內文章學習或課外閱讀中實現德育教育的融入

文章閱讀是一種很常見、很廣泛的小學語文教學方式。首先，教師要根據學生的興趣為他們準備各類實用的圖書，創造一個寧靜的閱讀環境。小學高年段的學生已經具備了一定的閱讀水平，教師可以向他們推薦一些科學、人文類的讀物，通過科學人文知識的魅力激發他們的閱讀興趣。其次，在語文教學中，教師要引導學生體會到文章的感情，把自己代入到文章的人物中去，從而更好地體會到作品包含的美感和思想內涵。特別是那些經典之作，其中包含著高深的思想，讓學生在讀的過程中不僅可以獲得一定的文學素材，而且也會受到古代先賢良好品格的影響，有利于其德育的培育。隨著時間的推移，學生在讀書方面一定會有針對性地挑選出高質量的圖書，使自己可以在閱讀中獲得內在的道德教育。

小學語文課本中的人物形象與日常生活大多是緊密相連的，在語文教學的過程中，教師要讓學生真正走進課本，深刻感受其中的人物形象及作者要傳達的感情，在身臨其境感受文章主旨的同時，充分感受到作品傳達出的思想道德教育。教師要運用多種教學手段，不斷地啟發和影響學生，使他們不僅理解到其中包含的文學藝術，更要讓他們體會到思想道德哲理。要達到這一目的，就要做好德育的課堂融入工作，教師可以帶領學生深入剖析課文的具體內容，找到實施道德教育的切入點。比如，在部編版小學語文教材三年級下冊《守株待兔》的教學中，學生們常常在閱讀課文之前就已經聽說了有關的故事，因而對閱讀的興趣不大，所以借此實施德育難以取得較好效果。這時，教師可以先讓學生想象一下，“如果你是一個農民，你應該怎樣抓到一只小白兔？”在這種情境下，學生們的課堂興趣就一下子被點燃了，紛紛討論起來，并積極、主動地在課堂上發表自己的想法和意見，在討論發言結束之后，教師可以趁機把道德教育融入剛才的問題之中，讓他們學習到為人處事要采用靈活的思維方式，讓他們了解到具體問題要具體分析，摒棄陳腐的思想。代入主人公的這種教學方式具有很強的靈活性，它可以讓學生對文本的內容有更深的理解，并能讓學生以代入的方式主動思考，實現德育的適時融入。

（三）在語文作文寫作教學中實現德育教育的融入

作文教學是語文教學中必不可少的一個環節，同時還能夠反映語文教學成效性。因此，在小學語文教學中，教師要讓學生在進行寫作的過程中大膽地表達自己的觀點，并使學生愛上寫作，并能積極、主動地表達自己的看法與觀點。小學作文大多以記敘文為主，主要是對日常生活小事的觀察與描寫。因此，德育教育與作文教學也可實現融入與結合。比如，在臨近父親節或母親節之際，教師可以讓學生寫一篇感恩父母的作文。在農村地區，父母大多忙于務農，對學生的學習了解甚少，這時借助寫作文這個機會，讓學生和父母進行深層次的交流，使其充分體會到父母的不易。這時學生的心理就會發生一些變化，變得更能體會父母的辛勞，在日后成長過程中也就會更加懂事，從側面達到了德育的目的。再比如，教師可開展義務勞動活動，讓學生積極參與勞動的過程中。教師可以在學生投入勞動時從旁輔助指導，通過學生自身的勞動實踐，他們就會懂得勞動是偉大的，再以此為基礎進行作文寫作，讓學生靜下心來深入思考勞動的內涵，有利于其道德素養的養成，以實際行動深化德育教育。

（四）在情感體驗中融入德育教育

教師要不斷地突出語文教學的文學特色，適當地運用語言表現的藝術手法，把教科書中較含糊的思想感情以生動、形象的形式傳達給學生，從而啟發他們的思維，使他們更好地了解文章的內容。同時，在教學手段上，教師可以通過面部表情的變化與教學手勢，使學生能夠全身心投入課堂之中。在教學工具的選擇方面，在課堂開始之前，教師要提前搜集好相關的資料，并規劃好如何將德育悄無聲息地融入教學過程中，利用網絡等信息技術，結合圖片、視頻等教學資源，調動學生的內在情感，為德育的實施創造有利的條件。對于不同的課文，教師要注重營造學生情感意境，把握文章主旨，豐富其教育內涵，進行富有意義的德育活動，使學生置身于語文與道德的情境之中，使他們與教科書的知識、道德觀念產生共鳴。比如，在《狼牙山五壯士》課文中，教師可以在課堂教學的恰當時機播放一段五壯士跳崖的電影短片，學生在聚精會神觀看的時候主動地將課文與五位英雄的英雄氣概、愛國情懷相結合。然后通過對視頻和課文的深度解讀，讓學生談談自己的體會，再結合當前的偉大成就，深切感受革命先烈們不怕犧牲、英勇就義的精神，增強學生的愛國意識，使他們懂得革命的成功來之不易，達到教育與德育相融合的目的。

三、結語

總之，“立德樹人”強調實踐性、自主性，以德育人、潤物無聲，是深入貫徹素質教育目標，促進教育公平的重要措施。身為一位語文教師，更應該鐵肩擔道，不斷探索、深入研究以德育人的教育事業。通過對教學中的自我修整、對日常生活的剖析、對課文內容的把握，將德育內容融入日常教學中，借助語文學習對學生適時地進行道德教育，通過豐富的文化和深厚的教育基礎，讓學生對語文教學中的德育內容有更深刻的理解，將語文教學與德育教學融為一體，從而實現學生綜合素質的全面提升。