課堂互動教學模式在高中英語教學中的運用

張亞軍

（山東省淄博第五中學，山東 淄博 255000）

英語作為一門語言，具有較強的社會交際作用，在社會發展中占據主要地位?，F階段英語教學主要強調對學生英語學科核心素養培育，促進學生聽、說、讀、寫能力全面發展。為提高學生英語學習效果，要求教師立足于學生，創新教學方式，開展有效課堂互動教學，充分發揮學生主觀能動性，培養學生發現問題、解決問題能力，加強學生英語核心素養培育，提高學生社會適應能力，促進學生長遠發展。

一、高中英語課堂教學現存的問題

（一）教學方式單一，學生主體地位較弱

新課標強調學生課堂主體地位，要求教師教學面向全體學生，尊重學生個體差異，及時更新教學觀念，結合學生課堂表現及英語基礎創新教學方式，促進學生全面發展。但在實際教學中，部分教師仍以傳統教學方法開展教學，聽教師講解、學生聽記。部分基礎較差的學生跟不上教師進度，長期下去，容易出現厭學情緒。且“填鴨式”教學中，學生可能存在被動學習現象，學生課堂參與度不高，學習效果較差。

（二）學習壓力較大，學生容易產生焦慮

高中階段學生學習任務繁重，多個科目長期高強度學習下學生學習壓力較大，容易產生焦慮情緒，且家長對學生要求逐漸提高，“別人家的孩子”嚴重打擊了學生學習積極性。在英語課堂教學中表現出死氣沉沉，課堂氛圍壓抑，部分英語課堂以“個人秀”呈現，學生課堂注意力不集中，課堂“開小差”、犯困等時有出現，學生參與度不高，學習效果較差。

（三）教學觀念落后，素質教育落實不到位

雖然現階段國家不斷推進落實素質教育改革，但在高中階段學生仍以高考為主要目標，教學觀念落后，教師、家長過分注重學生學習成績，教學目標逐漸向滿足應試教育偏移。英語課堂教學以講解解題技巧、對易錯點展開分析為主，基礎較差的學生跟不上課堂教學進度，長期可能出現厭學心理，不利于學生全面發展。

（四）課堂互動性較差，學生口語能力較弱

英語作為一門語言，強調對學生口語交際能力的培養，但在高中英語課堂教學中課堂互動性較差，學生“開口難”“中式英語”成為一大難題，不利于學生后續學習?，F階段高中英語考試尚未涉及口語，課堂上口語訓練機會較少，且學校、家庭、社會等三方面均未形成英語環境，學生口語能力提升僅依靠于英語課堂，學生英語口語能力較弱。

二、課堂互動教學概述及其特點

（一）課堂互動教學概述

課堂互動教學以學生課堂主體地位為基礎，師生共同參與，實現真正意義上的學習共同體，打造良好師生關系。通過師生、生生交流互動形式對問題展開探討，加強學生對知識點的理解記憶，調動學生思維，促使學生主動參與課堂學習。課堂互動教學模式的建立要求教師創建民主師生關系，轉變傳統教學下不對等的師生關系，尊重學生差異性，削弱學生對教師的畏懼心理，以朋友身份開展互動交流，打開學生心扉，了解學生學習情況，為后續開展針對性指導教學奠基。同時教師需要設置好教學目標，在課前認真鉆研教材內容、課程大綱及考試大綱，并結合學生實際英語基礎設置互動教學目標，通過學生日常學習了解其認知水平，以培養學生學習興趣、促進學生主動學習為主完成對目標的確定，促使學生通過努力完成既定教學目標，幫助學生樹立學習信心，促進學生個性發展。

（二）課堂互動教學模式特點

課堂互動教學模式特點包含：雙主體性、體驗性與情感性。雙主體性，即課堂互動教學模式主體為教師與學生，在實際教學中需要教師發揮主導作用，組織互動教學并設立互動教學目標，以此為基礎促使學生實現對知識點的理解和記憶，促進學生思維邏輯、理解能力發展，培養學生主動學習的積極性。而學生則為學習的主體，互動教學需要結合學生實際英語基礎、發展規律展開，引導學生獨立思考、合作探究、大膽發表自己的觀點，使得學生全面投入課堂學習，提高學生學習效率。體驗性，即學生在互動教學中獲得體驗與知識，感受到英語學習的趣味。高中階段學生積累了一定英語單詞、語法等，互動教學以活動形式展開，教師結合學生發展特性設計相關學習目標，學生在學習期間獲得情感體驗、知識等，加強學生口語交際能力，實現高效學習。情感性，強調課堂互動教學并非單一的知識傳遞，也是師生、生生情感交流的過程。即互動教學模式以師生、生生交流展開，其間包含了彼此思想、情感的交流，摻入情感的互動教學更能提高學生參與度，以良好師生關系為基礎，以朋友身份開展交流，教師尊重愛護學生，學生愿意展開心扉，實現高效情感互動。同時教師在教學中對學生予以鼓勵，幫助學生樹立學習信心，促使學生主動參與互動教學。

三、在高中英語教學中應用互動教學的積極意義

（一）激起學生學習興趣

互動教學模式建立在學生學習主體地位基礎上，使得高中英語課堂教學形式趨于多樣化，不同于傳統教學模式，教師圍繞教材內容設計相關教學環境，引導學生調動思維，大膽發表自己觀點，提高學生學習積極性。在此過程中，教師可利用多媒體、游戲等方式開展互動教學，吸引學生注意力，激起學生學習興趣，提高學生課堂學習效率。

（二）鍛煉學生口語能力

新課標強調對學生英語聽、說、讀、寫能力的培養，互動教學模式的應用有助于鍛煉學生口語能力。在實際教學中，教師可創設問題情境，引導學生參與分析，并利用英語進行表述，促使學生在師生、生生交流中直觀感受到自己英語方面存在的不足，糾正學生錯誤的語法、發音等，并引導學生加強學習，實現共同進步。同時，互動教學可鍛煉學生膽量，教師需加以引導，鼓勵學生開口講英語，幫助學生樹立學習英語信心，提高學生社會適應能力。

（三）構建良好師生關系

在高中英語教學中應用互動教學以良好師生關系為基礎，同時應用互動教學也可加強師生、生生互動交流，改善以往學生怕教師提問的現象，構建良好、平等師生關系。通過互動教學教師可了解學生實際情況，在以后教學中進行針對性指導，促進學生個性發展。

（四）促進學生全面發展

互動教學面向全體學生，以促進學生全面發展為主要目的，切實提高學生英語成績。在實際教學中，要求教師圍繞教材內容及課程大綱、考試大綱設置相關教學任務，以提問為主要形式，從學生實際情況出發，引導學生自主思考、合作探究，深化學生理解記憶。同時教師可圍繞教材內容拓展教學，培養學生思維能力、邏輯能力及良好學習習慣，加強學生對中西方文化的認識，促進學生全面發展。

四、課堂互動教學模式在高中英語教學中的運用研究

（一）課前預習，實現有效互動

高中英語知識相對較難，教師在課前可引導學生進行有效預習，理清知識點邏輯，找出學習中存在的問題，為后續互動教學奠基。區別于傳統英語課前預習，生詞記憶、課文翻譯不能達到良好預習效果，且課文整體翻譯對基礎較差學生來說難度較高，長此以往學生容易出現懈怠心理，不利于后續教學開展?；诖?，教師可利用現代化信息技術指導學生進行有效預習。以微課平臺為例，教師可結合學生基礎利用圖片、音頻、視頻等形式引導學生學習課文，激起學生預習興趣，同時可設置問題探究，檢測學生預習情況，并及時反饋給教師，教師根據學生預習情況設置后續互動教學內容，提高互動教學效率。例如，在A new start 教學前，教師可提前上傳微課視頻，將單元中的senior，eagerness，wander，butterfly，panic，embarrassing 等詞匯以圖畫、動圖等形式展現出來，加強學生理解記憶。之后引導學生預習文章My First Day at Senior High，制作圖片或小視頻展示文章內容，激起學生學習欲望，完成后提問“What was your high school life like?”說說“Introduce yourself on the first day of school.”引導學生結合教材內容及新單詞進行回答，并反饋給教師，實現后續課堂教學有效互動。

（二）尊重學生課堂主體地位

課堂互動教學強調學生主體地位，要求教師以學生為基礎設計教學內容、教學目標、教學任務，引導學生主動參與課堂學習，切實提高學生學習效率。區別于傳統教學中教師講、學生聽記，避免學生被動學習情況的出現，而轉變為互動教學，調動學生思維，促使學生主動學習、主動輸出，充分調動學生學習積極性，提高學生課堂參與度。例如，在Family matters教學中，教師可組織學生自主學習課文Like Father,Like Son，引導學生以同桌為單位分角色朗讀課文，注意語氣，有感情朗讀，促使學生主動參與課堂互動教學中，提高學生課堂參與度。

（三）結合學生特性設立目標

課堂互動教學的有效開展離不開教學目標的支持，教師在設計教學目標時應圍繞教材內容與課程大綱，并結合學生基礎及發展特性，綜合考慮各方面因素確定相關教學目標。要求教師及時更新教學理念，掌握教學動態，整合各類教學資源并加以歸納整理，提高課堂互動教學內容的豐富性。同時，教師要加強與學生互動交流，實時掌握學生學習情況，加強學生對重難點知識的理解記憶，引導學生自主思考、合作探究，完成教學目標，幫助學生樹立學習信心，使學生主動參與課堂學習。例如，在At one with nature 教學中，教師可在文章教學前開展互動教學，分層次設置教學目標，如基礎較差的學生完成陌生單詞翻譯、記憶，基礎好的學生進行文章翻譯，完成后進行互動探究，實現對全文的正確翻譯。之后教師提出文章相關問題，鼓勵學生自主思考，通過師生、生生交流找尋問題答案，加強學生對知識點的理解。

（四）創設情境，加強師生互動

開展英語課堂互動教學的基礎在于提高交流機會，引導學生開口講，培養學生口語表達能力。在實際教學中，教師可創設問題情境，通過對教材內容的學習，由教師或學生自主提出問題，創建互動教學情境，吸引學生注意力。如，在Friends forever 教學中，教師可以此為主題展開互動學習，提問“Who is your best friend and why?”鼓勵學生展開探究“描述自己最好的朋友”，加強師生、生生互動交流，提高課堂教學效率。除此之外，教師還可利用多媒體創設情境教學，在課前搜集教材內容相關圖片、音視頻等在課堂上播放，以直觀視覺、聽覺體驗帶給學生強烈刺激，增強學生對教材內容的理解，并以此為基礎展開互動教學，豐富課堂互動教學內容，拓展學生知識面，促進學生全面發展。

（五）合理提問，提高學生興趣

為進一步加強師生、生生互動交流，提高學生對教材內容及重難點的認知，促進學生深層學習，教師可合理提問激起學生學習興趣，以開放式問答形式為主，發揮學生主觀能動性，鼓勵學生調動思維，實現生本、師生、生生之間有效互動。在提出問題后引導學生利用所學知識加以分析，理解知識點深層含義。教師可結合學生生活設置課堂問答，融入生活化教學。如，在In to the wild 教學完成后，教師可結合學生日常生活開展互動教學，引導學生描述自己某次旅游或外出的經過，對地點、風景、人物、做了什么等展開描述，其他學生認真聽并翻譯，切實提高學生聽力及口語能力。教師要鼓勵學生在課堂上大膽表述自己的觀點，培養學生發散性思維，促進學生英語學科核心素養培育。

（六）教學實踐，增強學生信心

高中階段學生發展差異較大，在英語課堂學習中表現不一。在互動教學中，活潑開朗的學生往往更活躍，他們愿意主動參與師生、生生互動，大膽表述自己的觀點；但內向的學生則恰好相反，他們害怕開口，害怕被他人嘲笑?；诖?，教師可開展課堂教學活動，增強學生學習英語信心，以英語開展辯論賽、演講比賽、游戲等，引導學生全員參與，提高學生課堂參與度，培養學生口語能力。除此之外，教師可結合日常生活開展實踐活動，以簡單的問路、介紹自己、描述學校、家鄉美景、展示地方特色風俗文化等展開互動，促使學生積極參與課堂學習，感受英語學習的樂趣，培養學生自主學習意識。

（七）合作探究，實現共同進步

小組合作探究學習可加強互動教學有效性，引導學生主動參與小組學習，并加強交流，培養學生聽力、口語能力、交際能力與創新能力。在開展小組探究活動時，教師要對全班學生進行科學分組，原則上保證組內學生可優劣互補、互相監督，通過組內學生思想碰撞實現共同進步。小組探究以分層合作展開，科學設計學習任務，確保組內學生都有任務，挖掘學生潛能，鼓勵學生在組內大膽發表自己觀點，加強學生對英語知識的綜合應用。

五、結語

綜上所述，在高中英語教學中開展課堂互動教學有助于提高學生學習積極性，促使學生主動參與課堂學習，鍛煉學生口語能力，促進學生英語核心素養發展。這就需要教師引導學生進行課前預習，并尊重學生課堂主體地位，營造良好師生關系，為有效課堂互動奠基，并結合學生特性設立目標，在教學中創設教學情境加強師生互動，圍繞教材內容合理提問，提高學生興趣。除此之外，教師可開展教學實踐或小組合作探究活動，挖掘學生潛能，引導學生發現自身閃光點，增強學生學習英語信心，實現共同進步，促進學生全面發展。