核心素養下小學數學評價多元化實踐探究

趙 靜

（陜西省漢中市北關小學，陜西 漢中 723000）

隨著教育工作的發展以及核心素養的推進，教師在小學數學教學中除了基礎教學之外，也開始注重發展多元化的評價模式。在傳統的小學數學教學中，試卷考試是教師較廣泛應用的評價方式。這種評價模式既單一也不利于學生綜合素質的發展。因此，教師應該延展教學思路，為學生制定多元化的評價方案，以期增強學生的自信心，提高學生的自主能動性。

一、評價多元化的基本概念

評價多元化是教學評價的發展，屬于教學評價方法的一種。評價多元化相對于其他傳統的教學評價來說，更要求從多方面、多角度、多主體進行評價對象的評價，也因此，評價多元化相對于傳統的評價方式來說具備更多的優點和應用價值。但是作為教學評價方法的一種，評價多元化實施和進行本身也具備與普通教學評價相同的原則內容，即客觀性原則、整體性原則、指導性原則、科學性原則、發展性原則，也就是要從學生整體出發，對學生學習整體提出客觀、科學的評價，以及具備指導性的意見，以便于促進學生的進步和發展。

二、小學數學評價多元化的實施意義

在小學數學教學中，應用和落實評價多元化是具備重要價值和作用的，其價值總體來說包含較多，較突出的內容主要包括：有利于核心素養的落實；有利于評價方式的優化；有利于教師水平的提升。

（一）有利于核心素養的落實

小學數學教學中，評價多元化的落實應用，有利于核心素養的落實。之所以能夠憑借評價多元化實現和促進核心素養的落實，主要是因為在教育教學的過程中，評價多元化的內容與核心素養的很多要求都是高度重合的，包括科學性、時代性的原則內涵，以及實際的文化基礎和自主發展內涵，都是高度重合的。也因此，實際的評價多元化有利于核心素養的落實。

（二）有利于評價方式的優化

小學數學教學中，評價多元化的實施，還能夠有利于優化評價方式。這主要是因為在實際的教學評價中，教師教學評價的實施大多是普通和傳統的，很多時候都是以單一的方向和角度進行評價，評價不完整也難以有效地起到提升效果。評價多元化的實施，則可以有效控制這種情況。在評價多元化實施的情況下，教師可以從多個方面、多個角度進行評價，不但可以有效地提升評價完整性，更可以提出一些有效的評價優化和指導對策，提升教學評價的實用性，而非簡單的評價批復。

（三）有利于教師水平的提升

小學數學教學中，評價多元化的落實不但可以對學生產生良好的影響，還可以對教師產生較好的影響，促進教師水平的提升。這主要是因為在實際的教育教學中，教師能夠通過評價多元化的實施，提高自身的評價能力和甄別能力，能夠從學生身上眾多的特質和情況中挑選出需要更正和優化的部分，并加以指導。這樣長此以往，教師的教學水平就可以得到提升。

三、核心素養下小學數學評價多元化實踐策略

（一）評價主體多元化

評價多元化的落實和實施，需要注意對教學評價主體的多元化。因為在現實的教學評價中，大部分的評價工作都是由教師自己完成的，也就是以教師為主體的單一評價方式。這種評價方式雖然主流但并不代表著優越，與之相關，這種評價方式往往因為主體的單一，難以形成綜合性較強和全面性評價的評價內容，無法實現對學生的全面評價和指導。因此，教師為了實現對核心素養的支持以及對評價多元化的實施，就需要從主體入手，拓展教育教學中教學評價的主體，避免過去單一評價主體帶來的問題和不足。而教學評價主體的多元化，主要是從以下幾方面進行和落實。

首先，可以在教師評價的基礎上，引申發展家長評價。家長評價的進行主要是讓家長參與到學生的學習評價中，這一方面是為了實現對學生從課堂到家中、從聽講到作業的全方位評價；另一方面也是為了更好地實現和落實家校合作這一教學原則和方法。而家長評價的進行主要是集中于學生的家庭作業上，包括家庭作業完成情況、完成速度、完成效果等都是重要的家長評價內容。而家長在完成評價后可以通過通信設備即刻匯報給教師，或者積累起來在家長會或教師訪談的時候進行集中討論。

其次，教師在進行評價多元化建設的過程中，還可以促進學生成為評價主體。促進學生成為評價主體主要是有兩方面的評價方式，一方面是引導學生進行自我評價，也就是讓學生針對自身進行評價。這種自我評價的方式主要是評價自己的學習情況、學習態度、學習質量、學習提升等多方面因素。具體的指標可以以成績為評價指標，也可以以進步情況為評價指標。其主要的評價價值在于，讓學生通過自我評價形成自我學習總結，了解自己在學習過程中的情況并分析學習中的弱點，以此實現學生學習質量和效果的提升。另一方面，則是可以讓學生進行互相的評價，學生互相評價主要的目的是提高評價的多樣性和科學性，并且學生在互相評價的過程中也可以起到一定的監督和競爭效果，綜合來說對于學生的進步是有很大幫助的。

（二）評價內容多元化

評價多元化在小學數學中的實施和落實，還需要注意評價內容的多元化。評價內容的多元化，主要是為了提升評價的指導性和引導性作用，并且也是對過去傳統評價方式的重要優化措施。因為在過去的實際教學中，教師的評價內容主要是通過考試實現的，這種評價方式雖然較客觀和科學，但是不但沒有多樣化的作用，而且很容易對學生產生自尊心和自信心上的打擊。所以教師在實際的教學評價中要拓展評價內容的豐富性，增加更多的評價內容。對此，教師可以從以下幾方面入手進行評價。

首先，從學生的課堂表現入手進行評價。課堂表現是一個較突出也較容易對比評價的評價內容。課堂表現的評價可以包含很多內容，包括聽講情況、問題回答情況、記筆記情況等，都是教師可以實際量化的教學評價內容，也因此教師就可以從這一內容入手，對學生進行相應的評價。而在這一過程中需要注意，由于大部分的學校班級學生人數都相對較多，教師如果針對每一位學生進行課堂表現的評價，工作壓力和工作量就會很大，所以教師可以以小組合作的方式進行教學評價。小組合作的應用主要目的在于通過小組合作將學生分為幾個小組，對這些小組進行相應的課堂表現評價，以此減少教師的工作負擔。而在小組評價的過程中，如果某一小組連續一段時間評價效果和成績不佳，教師就需要針對小組內的學生逐一分析評價，以此實現對單個學生情況的了解。

其次，評價內容的多元化，還需要從學生學習過程入手進行評價。而這一評價的實施，主要是了解并評價學生在學習過程中學習方法的優化，也就是學生在學習過程中是否應用了具備學習優勢的學習方法。但是由于評價內容多元化，相對來說需要評價內容、周期以及面對的學生較多，所以教師為了更好地起到評價效果，可以采用學生互相評價的方式進行評價。因為學生相對于教師來說接觸的距離更近、時間更長，更能夠了解彼此之間的學習情況，也就更便于對學習過程進行評價。并且在評價的過程中，學生之間互相的點評、建議也能夠起到互相促進和互相進步的效果。

最后，教師對教學內容的評價也需要注意加強對作業完成情況的評價。作業完成情況的評價十分重要，因為作業完成情況的評價，一方面能夠了解學生在課下的學習情況，另一方面也是促進學生知識鞏固的重要手段和方法。而對于學生作業完成情況的評價，除了上述的應用家庭的力量進行作業評價外，也可以將教師評價、學生互評、學生自評這幾種評價方式結合起來進行綜合評價。其具體來說就是在學生完成作業后，由教師引導牽頭，先讓學生對自己完成的作業進行自主評價，分析作業中存在的錯誤并進行修改，隨后再由學生進行互相的作業評價，發現彼此作業存在的不足，并在互相批改的過程中學習彼此在作業完成過程中存在的優點。最后再由教師進行統一的批改和評價，并針對每一位學生提出針對性的優化和優秀指導方法，以此促進學生進行自我不足的改革。

（三）評價方式多元化

在小學數學教學的過程中，評價多元化的應用和落實，還需要教師采取多樣化的評價方式。評價方式的多元化是指教師在進行評價的過程中，要應用包括考試、課堂活動、小組活動等多種有效的評價方式進行評價，并以此形成良好的、科學的評價機制。而這種評價方式多元化的落實，主要需要教師從以下幾方面進行。

首先，教師可以應用考試作為主要的評價形式，因為無論考試這一方法如何傳統，其都是能正確、科學、公正反映學生具體學習情況的最公正、科學的評價方式。但是教師針對這一方式的應用，也需要注意與時俱進，盡可能地對考試評價方式進行優化。其中最主要的地方在于，避免對考試成績的公布和學生成績的批評，以此減少對學生自信心的打擊。并且以考試為主要評價方式也需要結合其他評價方式進行綜合評價，以提高評價的科學性。

其次，在教師教學評價的過程中，還可以應用課堂提問這一評價方式進行評價。課堂提問這一評級方式的優點在于評價更加及時、評價更加主動、評價更加真實。通過課堂提問這一評價方式，學生在本節課以及當下這段學習時間中的學習情況，乃至學習前的預習情況和學習后的掌握情況，都可以獲得較好的評價反饋，能夠促進教師及時地掌握學生學習情況，并進行教學進度、方式等調整，實現教育教學的進步和優化。

最后，教學評價方式的優化和多元化，還需要教師應用行為觀察這一方法。這一方法相對于其他評價方法來說更隱蔽，比較適合于教師在心中的預期評價評估。也就是通過對學生行為的觀察首先樹立一個大致的評價基礎和形象，隨后應用其他方法進行這一基礎的論證，以此提高評價的科學性。而這一方法的應用主要是要求教師加強自身的分析和洞察能力，善于觀察學生在學習過程中形態、動作、神態的變化，并形成基礎的評級形象，隨后進行驗證。

（四）評價目標多元化

評價目標多元化也是小學數學教學中評價多元化的重點優化和發展的對象。因為在過往的小學數學教學評價中，評價目標往往是整體性的，也就是以全體學生為基礎進行的。這種評價目標的設置相對來說缺乏針對性，難以對不同學生的不同情況進行明顯的反映。因此教師就需要注意對這一內容進行多元化發展，促進教學評價目標的多元化。而具體的教學評價目標多元化，主要是通過如下方法進行落實。

首先，教師在教育教學評價的過程中，要根據現實的情況將學生劃分為學困生、中等生、優等生三種不同的層次和類型，以更好地進行針對性評價。針對這三種不同層次的評價一方面需要注意根據不同學生制定不同的評價目標，包括學困生的提升目標、中等生的欠缺補齊目標、優等生的成績保持目標等，以此實現對不同學生的不同期待以及不同要求。另一方面，還需要注意以上的排名為教師課后進行的，切不可在教學過程中推廣和公開，以避免對學生的學習自信和自尊心產生一定影響。

其次，教師還需要注意在教育教學的過程中，針對不同層級的學生應用不同的評價標準，也就是設立不同的目標。這一方面是為了更好地促進學生進步，實現階梯式的成長；另一方面也是為了避免學生面對過高目標時產生學習恐懼和學習厭煩情緒。

最后，在針對不同學生進行評價的過程中，教師也需要注意對教學評語的優化。教學評語的優化主要是為了減少對學生的打擊，這也就要求教師在教學評價的過程中，更多地應用鼓勵式的語言進行評價，以此保障學生學習自信心不受影響。

四、結語

綜上所述，在小學數學教學的過程中，教師為了堅持對核心素養的要求及原則的落實，為了更好地促進學生的進步和發展，就需要在教育教學的過程中優化和完善發展。對小學數學教學評價的完善主要是從各個方面促進其更加多元化，以更好地促進學生進步和學習發展。本文筆者通過研究分析發現，教師若想在教育教學的實際過程中促進教學評價多元化的落實和實踐，就需要在教育教學的過程中，從教學評價目標、教學評價方式、教學評價內容、教學評價主體等多方面進行完善和落實，以此實現對小學數學教學過程中教學評價的多元化發展。