趣味性教學在小學數學教學中的有效運用

高 敏

（四川省華鎣市古橋初級中學，四川 華鎣 638600）

數學知識邏輯縝密、概念性強，教者應充分尊重受教育者的心境，站在學生的角度探索科學、合理的教學方式，方可達成事半功倍的效果。小學生正處于受教育的初期階段，對于知識缺乏一定的認知，教育應本著循序漸進的原則，以小學生的心理發展狀況擬定趣味性教學計劃，激發學生學習意識，引導其主動響應課堂，迅速投入教師設定的教學環節中，從而提升課堂教學質量。趣味性教學對小學數學教學有一定的輔助性，在數學教學中具有非比尋常的意義。

一、趣味性教學運用在小學數學教學中的意義

小學生心理發展未完全成熟，對于校園的物質文化、制度文化以及精神文化層面的內容理解有限，思維上以形象思維為主。而數學知識概念抽象、內容復雜，知識點之間有一定的共通性，學生一旦知識鏈發生中斷，學起來會更加吃力。為提升學生的學習自信，教師應從學生的心理發展情況出發，立足于趣味性教學制定科學、合理的教學方式?；诖?，筆者重點分析趣味性教學在小學數學教學中運用的意義。

（一）有助于提升學生學習數學的積極性

大數據顯示，小學生在課堂上普遍好動，在學習過程中難以集中精力，注意力通常不能持續一節課，往往會在課中“走神”，思考學習以外的事情。高段學生雖然在接受知識方面強于低段學生，但是受外界因素影響，難以全神貫注地投入學習，造成了課堂實效性難以提升的現狀。高段學生已具備獨立思考能力，在學習過程中逐漸養成固定的學習習慣，或好或壞，難以在短期內進行改正。因此教師在設定趣味性教學方式的同時，應立足于學生的實際情況，確保趣味性教學發揮自身價值。教師若是將趣味性教學方式帶入課堂，會打破以往的沉寂，使課堂在學生的積極互動下“活起來”。趣味性教學方式不僅能在實施中提高教師的教學經驗，還能增強學生的學習體驗，可謂是教學活動中的一把利器。

（二）有助于學生對數學知識的內化和理解

學生對于數學知識難以保持長久的記憶，同樣的題目或知識點，反復練習也會出錯，教學效率難以達到預期規劃。究其原因，大部分學生對于知識點的理解不夠透徹，或者在課堂中有一定的理解，但是難以運用到習題中，導致數學教學難以按照預期規劃發展。趣味性教學就能解決這一問題，通過界定的教學活動、游戲項目等多元化教學方式內化知識點，使學生有清晰的認知，并通過課后的趣味性作業進行鞏固，扎實學生的基礎。在趣味性教學模式的推動下，學生能在原有的學習基礎上鞏固知識，從而形成長久性記憶。在實際教學中，趣味性教學對于小學數學教學意義遠不止于此，而這種意義并非一成不變的，是根據教師的備課內容、學生的接受情況、課堂的教學環境一系列因素決定的，在教學中具有動態功能，彈性區間以學生實際接受的知識為基準。

（三）有助于培養學生的創造能力

教學活動應以學生的主體性、創造性為主。當今時代需要的是應用型人才，小學正是教育的黃金階段，也是習慣養成的最佳時期，因此教師應充分利用趣味性教學方式培養學生的創造能力。數學教學相較于文科更注重學生的實踐能力，在理論與實踐相互結合的情況下才能迅速開啟學生探索知識的大門。趣味性教學培養學生的動手能力可以從下述兩方面體現：一方面，將理論知識融入生活中，在實踐中鞏固教材內容，真正做到學以致用。新課改主張理論與實踐并重，且理論是獲取實踐技能的有效途徑。趣味性教學可以引導學生全神貫注投入學習，主動掌握教材上的相關知識，將其在課后與生活中的實物結合起來思考，并將知識應用于實踐中；另一方面，教學靈活性較高，學生自主性得到充分體現。趣味性教學將學生徹底推向了學習中的主體地位，教學形式豐富多樣，或情境創設，或游戲活動。學生在教師界定的教學方式中接受知識的灌輸，教學模式相較于傳統講授式教學，更具靈活性，學生也會在接受新知識的過程中自主探索教學形式，進一步提升自己的創造能力。

二、趣味性教學在小學數學教學中的具體運用

上述對趣味性教學在小學數學教學中的意義展開了分析，足以證明趣味性教學對小學數學教學的重要性。其教育形式一改傳統單一、固化的教學模式，尊重學生的主體性，以知識為載體，以課堂為平臺，運用科學、合理的教學方式開啟學生探索數學知識的智慧之門，提升小學數學教學質量。鑒于此，筆者以小學生的心理特點為核心，探索趣味性教學在小學數學教學中的具體策略。

（一）建立和諧、融洽的師生關系

和諧、融洽的師生關系是趣味性教學有效運用的核心要素。新課改強調學生與教師之間享有平等的教育關系，學生是學習中的主體，教師是輔助學生完成學業的主導，因此教師與學生之間應建立有助于教學發展的師生關系。在教學中，教師是學生尋求知識的掌舵人，對學生的重要性不言而喻。仔細觀察不難發現，小學生喜歡哪一學科的教師，他的哪一學科成績就會高出其他學科成績，在課堂中也會與教師互動較多，教學質量也會隨之提高。因此，在實施趣味性教學初期，教師應與學生構建良好的師生關系，尊重學生的想法和感受，最大程度獲得學生的認可，雙方共同營造和諧、穩定的教學環境。教師是教育者，學生是受教育者，在尊重學生主體地位的同時，還要發揮教師自身的領導作用。教師是全體學生的探索知識的引路人，在課堂中應注意觀察學生的一舉一動，明確學生在課堂上的表現，對每一個學生的學習成績都要了如指掌。教師在關注成績之外，還要觀察每一個學生的優勢，善于發現學生身上的閃光點，拉近與學生之間的距離，讓學生切實感受到教師對自己的喜愛，為趣味性教學的運用夯實基礎。溝通是情感交流最直觀的形式。在教學中，教師應善于溝通，與學生多交流互動，一則可以掌握學生的學習情況，二則學生可以對教師敞開心扉。同時教師可以根據學生在學習過程中的困難采取有效的改進方式，解決各項學習難題。

（二）將數學與游戲相結合

結合游戲會使數學知識多一份靈活性，游戲教學法也是當前小學數學常用的教學方式。數學知識枯燥難懂，知識邏輯性強、概念抽象，結合游戲教學法會使學生更加清晰地了解知識點之間的串聯。例如學習《圓的周長》這節課時，教師可以事先讓學生準備圓形道具，或用紙箱子剪出圓形，或購買圓形道具，圓的大小不用規定，學生自主選擇。在上課前，教師引導學生將自己準備的圓在桌子上滾動一周，并做好起點與終點的標記，讓學生將這一系列數據記錄下來，其中包括圓的半徑、直徑、滾動的長度。圓轉一周的長度與直徑的比率就是圓周率，學生可以自主實驗驗證π的結論，并對于圓周率有清晰的認知。在明確這一板塊之后，教師可以鼓勵學生探索圓的周長公式。學生在自主探索中對圓的周長有一定的初步認識，或圓周率與直徑相乘，即C=πd，或與兩個半徑相乘，即C=2πr。教師再根據學生的實驗情況對其結論加以總結，并將本節課需要掌握的公式對學生進行再次剖析與分解。實踐證明，只有理論與實驗相互結合，才能使學生對于知識形成長久性記憶。游戲是掌握知識的主要途徑，只有讓學生參與知識，才能在實踐中充分運用自己學過的知識。

（三）運用情境結合法教學

情境創設有助于學生快速進入知識，或言語創設情境，或利用電子媒介創設情境，總之根據知識的特點，選擇最科學、合理的方法。運用情境教學法應多從身邊尋找資源，貼近學生的生活，方可引起學生的思想共鳴。例如在學習《正比例與反比例》這一課時，教師應首先從生活中的比例切入，如地球儀，就是按照地球上的國土面積縮小，將每一個國家面積分布清晰地呈現出來。地球儀上的面積與國家實際土地面積呈正比例關系，即地球儀上的面積越大，國土面積越大。又如抖音平臺的迷你廚房，將正常廚房用具按比例縮小，這也是一種比例關系。生活中的反比例也較常見，例如學生之間相互賽跑，路程200 米，在跑步的過程中速度與時間就是反比例。教師可以借助多媒體放映一些關于“比例”的素材，讓學生對于比例有一定的了解。在學習“比例”的時候，教師盡可能利用多媒體創設相關情境，讓學生對正反比例有一定的區分，避免理解出現誤差。教師還要與學生在課堂中積極互動，引導學生說出生活中的比例，并在課后積極討論，加深對比例的認識。情境教學法結合數學知識，對于學生學習有一定的幫助。數學知識本就抽象難懂，從生活中切入，可拉近學生與知識的距離，引導學生自主探索，從身邊捕捉數學的影子。

（四）讓作業變得更有趣

除了知識以外，作業也是趣味性教學運用的主要途徑之一。作業是對課堂知識的鞏固，是對知識點的延伸，因此教師應在布置作業上開發學生的思維能力，使家庭作業更加有趣。傳統的作業以手寫為主，教師可以在原有的基礎上加以改變，創新作業形式，豐富作業內容，培養學生的觀察能力。例如在學習《分數》這節課時，教師可以在課后留置家庭作業，讓學生尋找身邊的分數，如一個蘋果四個人平等分，每個人則獲取其中的四分之一；又如十顆糖果，七個小朋友來分，其中三人可獲取兩塊糖果，四人則每人一塊糖果，獲取兩塊糖果的三人各分到了糖果總數的五分之一，其余的四人各獲取十分之一。生活中的分數最常見，學生可以在課后自主實驗，發現生活中潛藏的分數，對學過的知識進一步鞏固，為后期約分、通分的學習打下堅固的地基。作業重在培養學生的實踐能力、創造能力等，讓學生發現生活中的知識，比學生做一套習題更有作用。因此教師應根據知識的特點為學生留置靈活性較高的作業內容，激發學生的思考能力，使數學知識的學習更加有趣。

（五）“多管齊下”創造趣味性

教師可以通過多重引導，將學生帶入知識的海洋。面對有難度的知識點，教師可以“多管齊下”，多方位引導學生，參透知識點的奧秘，確保數學教學的趣味性。在數學教學過程中，教師應突破思維限制，從學生的心理發展特點出發，探索最符合學生年齡特征的教學方式，設計一系列教學活動。例如在學習《圖形的放大與縮小》這節課時，教師可以從作業、游戲、情境等方面突破，如引導學生在家庭中利用放大鏡對圖形進行放大，也可尋找生活中的圖形放大與縮小的實例，抑或利用多媒體創設相關情境引導學生走進知識，發現圖形放大與縮小的規律，將知識的探索交給學生，能從一定程度上激發學生的學習積極性，從而使數學教學更加高效。

（六）引入魔術

魔術教學是非常有效的教學策略，在課堂中準備豐富而具有趣味的魔術，能帶給學生魔術刺激感，激發學生的數學學習興趣，讓魔術教學發揮更強的作用。這需要教師具有一雙慧眼，開發豐富而多元的魔術，給學生帶來良好的學習體驗，持續激發學生的學習動力和學習創造力。趣味游戲越全面、越豐富，就越能激發學生的游戲動力，提高其主觀能動性。對此，在魔術的開發和應用方面，教師需要集思廣益，遵循多方建議。教師與教師之間可以展開交流，開發新穎有趣的魔術。下面簡單舉幾個魔術例子。

魔術1：教師將兩枚硬幣放置在講桌上，并且保證兩枚硬幣同面朝上。要求學生對硬幣進行翻面，在進行翻面的過程中，教師要求學生捂著一枚硬幣進行翻轉，另一枚硬幣公開翻轉，保證兩枚硬幣同時得到翻面，最后在學生停止后，教師對學生捂著的硬幣進行面的猜測。在表演結束后，教師講解該魔術中包含的數學原理，告知學生亮著的一枚與捂著的一枚互為參照，兩者同時翻轉則會保持面不變，最終使學生理解這一魔術。

魔術2：在教學時，教師要求學生將23456 與76544 相加，從而得到最終的和。教師也參與其中，要求學生與自己進行比賽。學生在接收到比賽信息后迅速應用計算機計算。但是，還沒有等學生開始輸入，教師已經將正確答案寫在黑板上。學生會對此存在疑問，教師則可揭秘魔術：在計算時，從兩個數字的最后一位開始相加，不斷遇10 進1，最終完成計算。這個魔術設計較簡單，符合大多數學生的學習特點，同時能夠讓學生理解四則運算特點，增加對數字的敏感度。

三、結語

綜上所述，小學數學教學是較難攻克的科目，教師應與學生建立良好的師生關系，從身邊的實例出發進行教學，立足于學生的年齡特點與接受知識的能力，制定科學、合理的趣味性教學方式，提高小學數學教學效率。