小學英語繪本“悅讀”教學實踐探索
——以Brown bear，brown bear，what do you see？教學為例

唐維佳

（常熟市新區小學，江蘇 常熟 215500）

本學期，筆者任教的是一年級，這是學生第一次在課堂中接觸英語。在學齡前期，學生們已經通過書本、電視或電子產品等渠道接觸過英語，家長也或多或少在平時的生活中告訴他們什么是英語。因此，大部分學生都知道英語是長著黃頭發和白皮膚的外國人說的語言。到了他們真正開始學習英語的一年級，英語成為一門主學科，學生不光要會認讀，還要求做些小練習。學生的學習壓力開始產生，他們對待英語的態度也會發生很大的改變。

繪本教育，最開始是運用于幼兒園和小學語文課程中。近幾年，伴隨著課程改革的實行，繪本漸漸也出現在小學英語的課堂中，深受學生的喜愛。繪本故事中的內容不同于英語教材內容，可以作為課堂的補充和延伸，基于繪本故事的提問和引導又培養了學生的邏輯推理能力和英語聽、說、讀、寫能力。從另一方面來看，英語繪本的教學又大大地激發了學生的閱讀興趣，使英語學習遠離學業的壓力，真正實現繪聲繪色地“悅讀”。

一、繪本的定義和特點

（一）對英語繪本的認識

繪本這一概念起源于日本，學術名為“圖畫書”，英文名為picture books（圖畫書）或者picture story books（圖畫故事書）。培利·諾德曼（Perry Nodelman）是這樣定義繪本的：“圖畫書是通過大量的連貫性的圖畫與相對較少的文字（或沒有文字），互相結合傳遞信息或講述故事的童書?！痹诿绹矆D書館兒童館藏的“繪本”分類中，涵蓋的是學前至小學二年級的讀物。這些繪本主要以圖畫為主，以文字為輔，呈現給學生的是一個立體的故事世界，通過十幾頁或者幾十頁的視覺影像，完成知識的傳遞。

（二）繪本的特點

繪本從一開始引入小學的英語課堂就得到了教師和學生的喜愛和推崇，因為繪本有著傳統的英語教材不具有的特點。

1.趣味性和實用性相結合

每一本英文繪本從封面到封底都制作精美，學生一看到封面就會被其吸引，多彩的圖片輔助學生更好地理解文本內容。在繪本Brown bear，brown bear，what do you see？中，呈現的是一個五顏六色的動物世界，這個多姿多彩的世界里有棕色的熊、黃色的鴨子、綠色的青蛙、白色的狗和紫色的貓等等。在一節課的學習中，學生可能沒有把所有的顏色和動物單詞記住，但是通過這一節課的學習，學生感受到了大自然和世界的美好，讓學生產生一種保護大自然的情感。英語繪本兼顧趣味性和實用性，降低了學生的閱讀難度，激發了學生的閱讀興趣。

2.結構性和創意性相結合

很多英語繪本采用旋復式的結構，學生在不斷重復的句型和單詞中學會了新知識。繪本Brown bear，brown bear，what do you see？主要讓學生感悟句型what do you see？和gold，purple，white 等九個顏色類單詞以及dog，frog，cat 等九個動物類單詞。故事引用繪本的題目作為開頭，然后在一問一答之間將單詞和句型串聯起來，看似重復的句型格式其實充滿創意，因為學生總是猜不到問題的答案是什么？學生在這種漸進式的創意學習中理解和接受了繪本的內容。

3.互動性和主體性相結合

人們總說學生是學習的主體，但是在具體的教學實施過程中，教師總是無意地變成了課堂的主人。在繪本的教學中，教師變成了課堂的指路者和引路人，學生有疑問的時候教師幫助學生解決，在不斷地解疑過程中，學生作為課堂的主人學會了繪本。換另一種說法，正是由于學生和教師不斷地互動完成了繪本的學習。例如在繪本Brown bear，brown bear，what do you see？的學習中，由學生對繪本提問，教師在旁邊輔助，學生的主體性充分發揮，又配合與教師的互動，這樣的繪本學習經過證明是可行的。

二、英文繪本教學的意義

引用美國著名的繪本作家艾瑞卡爾的話：“作繪本很重要的一個目的，是幫助孩子渡過一個成長中很困難的階段，也就是從家庭進入學校，從玩具到書?！弊鳛榻處?，教學英文繪本的目的是幫助學生渡過一個學習過程中很重要的階段，也就是從學校進入社會，從教材到課外拓展材料?；谶@些觀點，筆者認為開發運用英文繪本有以下重要性：

（一）繪本閱讀發展學生語言能力

從語言能力來看，繪本Brown bear，brown bear，what do you see？呈現的是重復的句型，What do you see? I see…looking at me 和顏色與動物類單詞。通過對繪本的學習，促進了學生對句型的口語表達能力。在該繪本中，不同的顏色和單詞組合成不同的詞組，鍛煉了學生詞語搭配能力，雖然只有九個顏色和九個動物，卻可以搭配不止九種詞組，全班45 人每個人都可以不重復地說出一種顏色和動物搭配的詞組。

（二）繪本閱讀提升學生文化品格

從文化品格來看，繪本Brown bear，brown bear，what do you see？這一課帶領學生進入了一個多彩的世界。在這個世界中，有各種絢爛的顏色，有各種可愛的動物，不需要教師的講解，學生通過閱讀繪本便會感受到大自然的美好，感受到生活的美好。繪本的最后呈現了一個和藹的教師在看著學生，這群學生在看著各種五顏六色的動物，多么溫馨的一幅畫面，這幅畫面拉近了教師和學生的距離，變得更親密。正如在《我的圖畫書論》一書中，日本圖畫書之父松居直指出：“讀書不是讀字。如果讀字能夠算是讀書的活，那么，只要是用日語寫的書，即使是很艱深的書，是專書，我也能從頭讀到尾。但是，盡曾讀下來，也不能算是讀了這本書。只有真正理解了書中所寫的事情，才能算作讀書。讀書不是讀字，而是理解書的內容。讀字只是手段，不是目的?！?/p>

（三）繪本閱讀拓展學生思維品質

繪本的學習能夠很好地拓展學生的思維品質，首先教師可以先教學詞組green frog，purple cat，再引導學生學會單詞goldfish，讓學生比較詞組和單詞的不同，發現詞組是由單詞組成的。教師還可以引導學生猜測單詞look 和looking 的聯系，最后總結出后綴ing是表示正在做什么事。再如，在回答的時候有的學生說：“I see a brown dog looking at me.”還有的學生會說：“I see a yellow frog looking at me.”這時筆者可以告訴他們其實棕色的狗、黃色的青蛙在我們的大自然中都能找到。借繪本這個平臺，學生的思維不僅僅局限于故事書上，而是被拓展到了更廣闊的空間中去。

所以，開展英文繪本教學可以發展學生多方面的才能，不光讓學生更加敢于表達自己，也滲透了思想教育，讓學生愛上英語，并以此為契機，迎難而上，不斷探索英語之路。

三、英文繪本閱讀的教學實踐

（一）繪本Brown bear，brown bear，what do you see？內容簡介

繪本Brown bear，brown bear，what do you see？的作者是世界著名的繪本大師艾瑞·卡爾(Eric Carle)，在他創作的70 多本繪本作品中，這本Brown bear，brown bear，what do you see？備受他的推崇。從它被出版已經過去了50 多年，先后被翻譯成30 多種國家的語言，特別適合英語啟蒙階段的學生們學習。繪本從一頭棕色的熊開始，呈現給大家九種不同的動物，九種動物又搭配九種不同的顏色，之后又呈現了children 和teacher 這兩個單詞。在11 遍不斷重復的句型，What do you see? I see…looking at me 中，學生在類似順口溜的學習中對這些句型有了一定的了解。

（二）“悅讀”前的活動

筆者在第六單元對blue，green，red，pink 這四個顏色類單詞的教學完畢之后，產生了一個思考：“能不能利用繪本對學生進行其他顏色類英文單詞的拓展呢？”在對繪本的選擇過程中，筆者發現Brown bear，brown bear，what do you see？這一繪本是和拓展課的主題十分相貼切，里面既有學生認識的單詞，還有符合學生審美的配圖。綜合考慮學生的學習基礎和本繪本材料的特點，筆者將本節課的教學目標定為如下：一是學生能夠整體感知句型 What do you see? I see…looking at me.的意義，能在教師的幫助下運用句型進行問答。二是對九個顏色類單詞和九個動物類單詞能夠認讀聽說，隨意組成不同的詞組。三是對繪本中的teacher 和children 這兩個單詞能夠通過閱讀猜測它們的意思。由于一年級學生的基礎和能力有限，在授課的前兩天，筆者布置了一個小練習，讓學生或詢問或通過書籍網絡收集一些動物和顏色的英語單詞，然后利用英語課上的前五六分鐘讓學生完成這些新單詞的共享。通過這樣的做法，既降低了本節課的難度，又給學生留下了這樣一個疑問：“老師為什么要讓我們收集這些單詞呢？”

（三）“悅讀”時的活動

到正式上課了時，筆者利用課件問了學生一個問題：“What colour do you know in the nature？”會的學生便自動呈現單詞，不會的學生便依次進行教學，由于學生在課前進行了充分的準備，學生基本能把九個顏色類單詞說全。接著筆者又問學生：“And what animal do you know in our world？”這個問題對于課前已經做過準備的學生來說難度也不大，大致能說出。在利用課件呈現動物類單詞之前，筆者直接出示句型What do you see? 并引導學生自讀譯林牛津一年級英語課本上13 頁的歌謠和27 頁的歌曲，找出單詞do，you 和see的發音，接著再教學疑問詞what。這樣句型中的單詞學生都能認讀，如果把它遺忘了，學生也知道從哪里找到發音。對于句型I see…looking at me.的教學，筆者也用相同的辦法讓學生找到單詞I，see，look，at 的發音，接著講解了一下look 后面加上ing 表示“正在看”的含義，并進行單詞me 的教學。

接著是繪本的教學。首先，筆者呈現了故事的封面，介紹了一下作者卡爺爺，這是他們第一次接觸繪本這個陌生的概念，學生們的興趣頓時就被激發出來了。針對繪本內容的教學筆者考慮到繪本每一頁的圖片都是如此的精美，就用了直接呈現的方式，但是在句型滲透的時候，筆者通過提示兩個單詞過渡到提示一個單詞直至讓學生自己說句型的方法展開，就像繪本的設計理念一樣，一點點地讓學生慢慢完成新知識的內化，而這種過程是在不知不覺間完成的。

（四）“悅讀”后的活動

完成繪本的教學之后，學生已經對故事的有了一個整體的了解，需要再提供一些活動讓他們復習鞏固。首先，可以利用課件的自定義動畫配上繪本的mp3錄音制作了一本有聲的電子繪本，讓學生跟著一起讀一讀。其次，播放與繪本配套的一首Flash 歌曲，供學生欣賞，反復吟唱多次讓學生配以動作。再次，利用課件介紹了其他有趣的繪本，例如“A red coat”“Stone soup”等，讓學生產生繼續探索繪本的欲望。最后，是制作班級的繪本環節。在課上，筆者先和學生欣賞了一些其他學生的繪本作品，接著引導學生在繪本紙上開始創作自己的繪本作品。由于時間關系，大部分學生在家完成了繪本作品。在每一頁繪本中，有五顏六色的城堡，也有五彩繽紛的水果。這樣，一本由全班45 個學生一起創作的繪本作品就完成了。

四、繪本悅讀引入英語教學的思考

雖然關于小學英語繪本教學還停留在經驗的總結和探索階段，但是它帶給教師和學生更多的是利好的方面。首先，對于學生，繪本帶給他們的不是做不完的選擇題、判斷題和作文，在亦玩亦樂的學習情境中學生學會了更多的英語表達方式和新知識，開闊了眼界。作業的形式不再是單一的練習題，可以是一張賀卡、一張七巧板或是一幅圖畫作品。例如，Brown bear，brown bear，what do you see？這一繪本中既有顏色的學習，也有動物的學習。另一方面，對于教師而言，繪本提供了一種新型的教育材料，一種全新的課堂體驗。教師在課堂中要慢慢淡化自己的主導權，體現出學生的主體性，把學習的自主權交還給學生。

“路漫漫其修遠，吾將上下而求索?！痹诮虒W這條沒有盡頭的探索之路上，筆者還將認真鉆研英文繪本的教學，探索出更加適合學生的最佳學習方式。