關于幼兒早期閱讀活動的幾點思考

朱曉婷

（昆山高新區南星瀆幼兒園，江蘇 蘇州 215300）

3～6 歲被稱為是幼兒身心成長的“黃金時期”，在新型教育理念的指引下，新時期幼兒教育已不能僅僅局限于對幼兒科學文化知識的啟蒙與指導方面，而是要立足幼兒的年齡特點和成長特征，進行教育活動的組織與調整。早期閱讀作為幼兒終身學習和高質成長的基礎，既有助于發展幼兒的理解能力，還能推進其語言和認知能力的發展。作為新一代的幼兒教師，不僅要清晰認知早期閱讀對幼兒發展的價值，還要主動學習與探究，以明白該如何組織早期閱讀活動、如何引導和培養幼兒的早期閱讀興趣和習慣，以在保證早期閱讀活動開展質量的同時，為幼兒的全面成長奠定堅實的基礎?；诖?，筆者從自身的幼兒教育實際出發，對幼兒園早期閱讀活動的開展進行深入論述，以期可以推進幼兒教育改革的長足發展。

一、早期閱讀活動對幼兒成長的重要性

（一）有利于發展幼兒的語言表達能力

幼兒園早期閱讀活動的開展，是一項引導幼兒進行語言、文字“輸入”和“輸出”的過程，其與語言教育活動的開展模式不謀而合。而且新時期的《幼兒園教育指導綱要》中也特別強調：“要引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美?！边@就表明，早期閱讀活動的開展不只是局限于培養幼兒對書籍、對閱讀的興趣，還要引導幼兒在對文學作品的理解與體驗中加深對文字符號的印象，強化對語言內容的理解，在發展幼兒對文字和故事整體理解能力的同時，使幼兒可以在不斷地閱讀和積累中形成自己的閱讀感悟與閱讀思維，也可以使幼兒可以用語言將自己內心的想法順利表達出來，切實促成對幼兒語言表達能力的強化。

（二）有利于提升幼兒的觀察想象能力

天馬行空的想象力是幼兒與生俱來的“財富”與能力。作為新時期的幼兒教師不僅要了解幼兒的這一特性，還要想方設法地保護孩子們的這一優勢。進而在設計開展幼兒園早期閱讀活動的過程中，教師便可以在幼兒觀察力初步形成的重要時期，帶領幼兒對繪本或者故事書內的圖畫內容進行細致、大膽想象，使其能夠從角色的動作、細微表情變化，以及畫面的構圖、顏色與明暗相間中猜出故事的整體發展脈絡，理清故事中的人物關系，使幼兒們收獲即使一個字都不認識也不影響整體閱讀和整體閱讀興趣的能力。

（三）有利于豐富幼兒的知識視野

幼兒園的小朋友由于年齡比較小，其生活經驗和生活閱歷都相對有限。而幼兒閱讀資源的引入，可以站在幼兒的角度以幼兒的思維方式，對相關的事物和場景進行描述，不完全是虛構的主題，還包括對某一地域生活環境、生活習俗等方面的描述。尤其是當今比較流行的幼兒繪本很多都是西方國家或者日本流傳過來的，其語言表述方式和圖畫展示內容都與我國有很大的差異，進而幼兒在閱讀的過程中，既可以從中收獲不同知識的積累，還可以在中西方文化的共同熏陶下獲得知識視野的拓展和生活經驗的豐富。

二、幼兒園早期閱讀活動的開展原則

（一）幼兒主體性

幼兒園的小朋友基本都處于3～6 歲這一年齡階段，看似什么都不懂、什么都需要教師和家長的幫助與引導，但是他們確是一個獨立的個體。作為新時期的幼兒教師，在實際的活動組織過程中不僅要明確幼兒的主體地位，還要根據幼兒的年齡特點、成長需求、個性特征等進行閱讀內容的選擇、閱讀主題的篩選、閱讀活動的開展，以在落實新型幼兒教育理念的同時，滿足幼兒的成長所需。進一步“喚醒”幼兒對閱讀活動的參與興趣，使其可主動參與閱讀、積極進行閱讀探究，更為幼兒園早期閱讀活動的順利和高質量開展做好鋪墊。

（二）閱讀趣味性

幼兒園的小朋友年齡比較小，他們正處于形象思維的發展階段，其心思也相對感性和直接，他們喜歡一切新奇和有趣的事情，對死板和一成不變的內容可以說是提不起絲毫興趣。對此，幼兒園早期閱讀活動的開展，教師一定要在充分了解幼兒個性特點的基礎上注意遵循“趣味性”原則，尋找幼兒感興趣的內容、感興趣的主題，設計幼兒感興趣的環節、感興趣的情境，以順利吸引幼兒的目光和注意力，使其可以在好奇心和探究欲望的趨勢下主動參與到早期閱讀活動當中，更在保證閱讀活動水準的同時，進一步推進幼兒園早期閱讀活動目標的達成。

（三）內容科學性

雖說幼兒園的小朋友們大部分不識字，在接觸閱讀的初期階段基本上都是看圖畫、看“熱鬧”，但是作為幼兒教師在選擇閱讀資源時不能因為省事、因為幼兒不懂就隨意亂選。而是要做好閱讀活動開展的一系列準備工作，事先了解班級幼兒的整體需求，了解預選閱讀內容的教育主題、教育意義是否合理、是否有用，分析其是否貼近幼兒的實際認知、是否可以推進幼兒的正向成長……從而盡可能保證幼兒閱讀內容的選擇科學性，使之可以助力幼兒3～6 歲這一年齡階段的習慣養成，更讓幼兒園早期閱讀活動的開展成為小朋友們成長過程中的“良師益友”。

三、幼兒園早期閱讀活動的實踐開展策略

（一）營造舒適的閱讀環境

《幼兒園教育指導綱要》中明確指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展?！币虼?，在組織開展幼兒園早期閱讀活動時，教師也要將關注點適當地向閱讀環境創設方面“偏移”，以根據幼兒的年齡特點和成長喜好創設既美觀又舒適的閱讀環境，使其一進入這一環境就能夠主動進行閱讀、就能夠安心進行閱讀，以為幼兒園早期閱讀活動的順利開展做好鋪墊，也為幼兒早期閱讀能力的養成奠定基礎。

例如，在幼兒園早期閱讀活動的開展過程中，教師可以在區域活動空間為小朋友們創設“閱讀小屋”這一主題活動場所，并且除了兒童閱讀資源的投放之外，還要精心設計“小屋”的外觀和內部結構。比如，要將閱讀小屋建構在光線充足且相對安靜的區域（注意遠離角色扮演和游戲對壘區域），可以用隔板將閱讀小屋與其他的區域活動主題區分開來，也可以直接組裝一個比較大且結實的帳篷建構閱讀小屋。而在閱讀小屋內部環境的建構中，則可以投放柔軟的地墊和抱枕、毛絨玩具等，使小朋友們可以以任何自己喜歡的姿勢參與閱讀，能夠更快地投入于閱讀。而在教室閱讀環境的建構上，教師可以將幼兒讀過的《大衛不可以》這則繪本中的部分內容張貼于教室的墻壁上，以在豐富教室公共教育資源的同時，使幼兒在耳濡目染的觀察和感知中明白日常生活中什么可以做、什么不可以做，提升閱讀成效，也切實發揮環境對幼兒潛移默化的引領作用。

（二）精選適合的閱讀素材

以《3～6 歲兒童學習與發展指南》為指導，教師要自覺遵循不同年齡段幼兒的身心特點和認識規律，對幼兒閱讀內容進行篩選，同時以充分尊重幼兒的興趣愛好、滿足幼兒發展需要為原則，選擇合適的閱讀資源，以從閱讀封面開始就可以調動幼兒的閱讀主動性和參與積極性，讓幼兒能夠從早期閱讀活動的參與中收獲快樂的情緒體驗，也最大限度地發揮幼兒園早期閱讀活動的潛在教育價值。

例如，由于家長的過度寵愛和溺愛，使得很多幼兒園的小朋友都存在不良的飲食習慣，不是挑食，這個不吃、那個不喜歡，就是暴飲暴食，遇到自己喜歡的食物吃到停不下來。對此，在實際的早期閱讀活動設計中，教師便可以據此為幼兒挑選《肚子里有個火車站》這則繪本，從繪本名稱上就調動起幼兒的好奇心，使其好奇：“肚子里怎么會有火車站呢？”“火車站那么大肚子怎么能裝下呢?”“肚子里有火車站，那是不是也有火車，是誰開火車呢……”使其可以在好奇心的引導下，能夠自覺跟隨教師的講解去看看小精靈們的工作，去看看茱莉亞吃下的食物是如何被小精靈們消化和“運輸”的，去感受小精靈們工作時的不舒服和消化完食物的快樂……也引導幼兒初步了解自己的消化系統，知道哪些食物是好消化的、哪些食物是不好消化的，以在完成早期閱讀活動的同時，幫助幼兒養成健康的飲食習慣。

（三）創設生動的閱讀情境

情境創設是當今新課程改革理念引領下，非常受教師和幼兒歡迎的一種教學模式，其能夠讓死板的黑白文字豐富起來，能夠讓靜止的圖畫內容形象、生動起來，從而在豐富閱讀內容的同時，強化幼兒的閱讀體驗，加深幼兒的閱讀印象，可以使幼兒深切融入其中的同時，切實提升自身對閱讀內容的理解能力、對文本情感的體悟能力，更進一步促成幼兒情感世界的豐富與發展。

例如，《誰咬了我的大餅》這則繪本故事主要講述的是小豬以大餅上的“咬痕”為線索，讓小動物們一一在自己的大餅上咬一口，以尋找在自己睡覺時偷吃大餅的“人”……整個故事過程輕松、詼諧。在實際的閱讀指導中，教師便可以為小朋友們準備一些小餅干，給每人分發一個，并請孩子們在餅干上咬一口，讓幼兒在觀察自己咬痕的同時，發現自己與其他小朋友咬痕的不同，從而在實際的探究情境中幫助幼兒更深入地理解繪本故事內容，明白不同動物、不同的人有不同的咬痕特征。而在組織幼兒閱讀《小蝌蚪找媽媽》這一傳統童話故事時，除了引導孩子們觀察小蝌蚪和青蛙媽媽的圖畫，感知小蝌蚪與青蛙不同的外形特征之外，教師還可以借助多媒體教學技術，以Flash 動畫的形式帶領幼兒真切觀察小蝌蚪到青蛙的變化過程，以進一步加深幼兒的閱讀印象，也使其能夠從中收獲科學知識，感知生命的神奇。

（四）開展有趣的閱讀活動

興趣是最好的老師，是引導小朋友們參與活動、學習知識的原動力。據此，在實際的早期閱讀活動組織過程中，教師便要有意識地根據幼兒的年齡特征、根據幼兒感興趣的事物為其優選有趣的閱讀內容、創設有趣的閱讀活動，以有效吸引幼兒的注意力。也使其可以在積極的活動參與中，既收獲快樂的情緒體驗，又切實改變對傳統閱讀活動的認知，有效推進“寓教于樂”這一新型教育理念的踐行。

例如，在組織小朋友們閱讀完《蚯蚓的日記》這則繪本故事之后，教師可以帶領小朋友們到幼兒園的花壇中尋找一些蚯蚓，使幼兒在閱讀的基礎上實際觀察蚯蚓、了解蚯蚓的外形特征、了解蚯蚓的生存環境……還可以根據繪本中蜘蛛教蚯蚓倒立行走的內容，引導幼兒猜一猜蜘蛛會在哪里教蚯蚓走路，猜一猜蚯蚓能學會倒立行走嗎？并請小朋友們將自己的想象繪畫出來，制作一個屬于自己的繪本。而在組織小朋友們閱讀《猜猜我有多愛你》這則繪本故事時，則可以帶領幼兒進行繪本故事情境表演，模仿其中大兔子和小兔子的語言和動作“我的手舉得有多高，我就有多愛你”（將自己的雙手用力向上舉），“我跳得有多高，我就有多愛你”（雙腳離地用力向上跳）……以在活躍整體閱讀氛圍的同時，讓小朋友們在表演的過程中有效理解大兔子和小兔子之間深深的愛。

（五）實現家庭化閱讀拓展

家長是孩子們最親密、最信任的人，被稱為是幼兒學習與成長過程中的第一任“教師”，也是新時期幼兒教育中的重要合作伙伴。因此在組織開展早期閱讀活動時，教師既要做好園內閱讀活動的安排，又要主動聯系幼兒家長，引導其關注早期閱讀、明確早期閱讀對孩子成長的良性影響，從而在優化家庭教育理念的同時，實現早期閱讀活動向家庭教育的拓展，并在統一家園教育目標的同時，攜手推進幼兒的良性成長。

以筆者任教的幼兒園為例。在早期閱讀活動的開展過程中，幼兒教師除了會定期為幼兒家長們推薦適合的閱讀資源之外，幼兒園方面還特意將園內的繪本資源貢獻出來，組織開展“繪本漂流活動”，即每個班每名幼兒每周五可以從幼兒園帶2 本繪本回家閱讀，并于周二帶回幼兒園，由各班教師進行更換整理。這雖然是一項比較大且煩瑣的工作，但是卻極大地豐富了幼兒的家庭閱讀資源，也使幼兒園的繪本資源得到了更充分的循環、利用。與此同時，幼兒教師還要指導幼兒家長們做好對孩子更換漂流繪本的時間提醒，指導幼兒家長利用自己的業余時間堅持陪伴孩子進行繪本閱讀，在為孩子講解故事內容的同時，與孩子交流閱讀想法，進行親子閱讀互動（再現繪本故事場景、模仿繪本主人公進行趣味對話……），以提升家長對幼兒的了解，在進一步推進家庭親子關系優化的同時，借助家長的閱讀陪伴幫助幼兒養成良好的閱讀習慣。

四、結語

綜上所述，幼兒時期是人生成長的啟蒙階段，這一時期接受的教育對幼兒一生的成長與發展都有著密不可分的聯系。幼兒教師在學習現今教育理念的同時，不僅要重視早期閱讀活動這一幼兒啟蒙教育中的關鍵環節，還要在以幼為本教育理念的引領下，創設舒適的閱讀環境、生動的閱讀場景、有趣的閱讀活動，使幼兒可以在科學閱讀資源的指引下，在家園共育閱讀活動的引領下，積極參與閱讀、高效進行閱讀，在逐步積累閱讀經驗、提升自身早期閱讀能力的同時，讓美好的種子在幼兒心中“生根發芽”！