在幼兒園一日生活中滲透勞動教育的實踐探究

鄭 霞

（周寧縣實驗幼兒園，福建 寧德 355400）

《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》指出，要把勞動教育納入人才培養全過程。學前教育是個人教育的起點，勞動教育在幼兒的健康成長中具有不可忽視的重要作用，對幼兒智力的發展有非常顯著的影響。教師只有“看見兒童一日生活”，才能站在幼兒的角度考慮幼兒的所作所為、所思所想，看到幼兒在勞動能力方面的不足。教師應該立足于“育人為本”，看到幼兒在幼兒園一日生活中接受勞動教育的實際情況，分析問題、解決問題。只有這樣才能理解在幼兒園一日生活中給幼兒滲透勞動教育的意義，最終通過更巧妙地設計勞動教育提升幼兒在幼兒園一日生活中的品質，促進幼兒更加全面的發展。在滲透勞動教育的過程中，教師應該注意探索適合幼兒年齡、生理、心理發展的勞動教育途徑，能夠促使幼兒形成正確的勞動價值觀和良好的勞動品質，為幼兒勞動素質提升和終身幸福夯實基礎。

一、幼兒園勞動教育概述

（一）幼兒園勞動教育的內涵

在針對幼兒的勞動教育中，勞動教育被看作是一種便于幼兒養成健康的身心和正確的勞動觀念的一種教育方式。在現階段下，幼兒勞動的教育課程最重要、本質的目標就是通過勞動教育幫助幼兒形成正確的勞動價值觀和勞動素養。由于幼兒發展處在身心未成熟階段，應該著重讓幼兒在動手、腦力的使用中培養出正確的勞動觀念，培養出敢于嘗試、樂于創造等勞動精神。

（二）對幼兒開展勞動教育的意義

一是幫助幼兒養成吃苦耐勞的韌性。幼兒園的勞動教育不應該將重點或者目標落在提升幼兒的社會性上，更多還是應該幫助幼兒自身養成良好的個人品德。許多教師在培育幼兒堅持忍耐的韌勁的時候，往往只是看幼兒是否可以堅持教師提供的游戲，卻并沒有真正讓幼兒理解應該通過什么方式培養這種韌性最合適。從活動類型上來看，只有讓幼兒從真正比較艱苦的長時間勞動中感受到困難，幼兒的忍耐和韌性才是有價值的，也才更能讓幼兒理解吃苦耐勞的精神內涵。二是促進幼兒全面發展。勞動是一項相對學習或游戲綜合性更強的活動，強度適中的勞動不但能夠幫助幼兒更好地發育幼兒的各類肌群，同時還能夠幫助幼兒更好地學會合作完成勞動任務、發展社會交往能力，甚至可以在一定程度上促進他們的智力成長。事實上，因為幼兒在勞動過程中遇到的困難和問題是真實存在而非教師創設的情境，所以這些面對困難的經歷、解決困難的過程，都是十分真實而直觀的體驗，通過勞動實現的“德、智、體、美、勞”，比說教或者理論上的認識更深刻，自然也更能夠幫助幼兒實現全面發展。三是促進幼兒社交能力發展。幼兒的社會交往能力，是必須要通過實踐才能夠形成的，所以教師在這一過程中就應該為幼兒提供交往實踐的機會和動力，通過為幼兒提供一些相對來說更需要合作的勞動項目培育幼兒的人際交往能力。比如共同打掃一些比較大的游戲設施時，一個幼兒是不可能單獨完成的，只有不斷地溝通、交流、確認負責的區域，才能夠完成清潔勞動的任務，也才能夠形成合作。在勞動的過程中，幼兒得到了完整的社交體驗，也通過勞動得到了一種“社交是幫助我更好地完成目標”的體驗，在正向回饋當中提升了對勞動的熱情以及對人際交往的認知。

二、幼兒園一日生活中勞動教育現狀

（一）勞動教育的內容和形式比較單一

現階段，許多幼兒園在一日生活中設計的有關勞動教育的內容過于簡單或者是偏向形式主義，只是單純地給幼兒講述勞動的重要性，很少真正讓幼兒直接參與到勞動實踐中。這樣的勞動教育對于概念意識并不強的幼兒來講印象不深刻，教育價值也不大。例如教師想要給幼兒強調尊重勞動者的觀點時，往往采用給幼兒講故事的方式，而不是讓幼兒真正進行勞動，感受勞動成果的來之不易。對幼兒有教育價值的勞動教育應該是能讓幼兒在自己的勞動中學會使用所學的知識技能，發揮自己的能力完成勞動過程。

（二）幼兒在接受勞動教育中的主體性不強

教師在選擇進行勞動教育的勞動方法時沒有“看見兒童”，尊重兒童的自主性和興趣。在整個勞動教育的過程中，幼兒只是作為被動接受命令的個體，教師實際上對幼兒進行了意志上的控制，這會導致幼兒逐漸喪失勞動的興趣和積極性。教師在給幼兒進行勞動教育時應作為幼兒的引路人，站在幼兒的角度，注重幼兒的意志、興趣和需求，讓幼兒有可以自主選擇的空間和機會，這樣才能達到勞動教育的最佳效果。

（三）勞動教育觀念意識欠缺

教師觀念是影響教育實踐以及教育質量的重要因素。部分教師在幼兒一日生活中的勞動教育和對幼兒其他方面的教育分離進行，只在某一特定的環節才會讓幼兒進行勞動。這就導致幼兒內心的勞動觀念出現偏差，錯誤地認為勞動不是必需的，勞動只是一項需要學習的技能，從而不能養成自覺勞動的習慣和理念。教師和家長在勞動教育上沒有做好溝通，有的家長認為自己的孩子進行勞動是一種浪費時間的行為，在家中也沒有培養自己孩子的勞動習慣，這與教師與家長直接的溝通不暢有很大的關系?！翱匆妰和币蝗丈钜蠼處煈撀摻j家長，跟家長溝通好相關的勞動教育，為幼兒能夠持續接受勞動教育留出足夠的空間和機會，讓家長了解幼兒進行勞動的必要性，支持兒童進行勞動。

（四）幼兒園缺乏勞動教育資源

對幼兒開展勞動教育需要相應的環境和人文資源的幫助，但不能局限于通過教師、父母的口頭講授和日常生活自理能力鍛煉，應讓幼兒們在生產實踐中感受勞動的快樂，從動手中學到勞動技術，從各種勞動活動中養成勞動的良好習慣。筆者所在的幼兒園由于園內空間面積較小，進行勞動實踐的空間有限，無法開展多樣化的勞動教育活動。但園內有種植區，也能夠讓幼兒從事簡單的勞動。但由于種植區的面積較小，無法讓全園幼兒們同時參加勞動，而且勞動時間也較短，無法起到勞動教學的效果，從而導致了上述地方往往成為擺設和裝飾。幼兒園沒有勞動教學課程體系，也缺乏相應的課程資源可供教師和幼兒們使用。

三、幼兒園一日活動中的勞動教育策略

（一）開展游戲式勞動教育活動，提升幼兒勞動能力

因幼兒獨特的年齡特點、心理特點，相較于傳統的勞動教育課程以及乏味的勞動教學課本，把勞動教育融入游戲活動之中，可以讓幼兒以更加愉悅的心情接受勞動教育，保持學習接受的熱情。因此教師應充分考慮這一因素，在幼兒一日生活中可以通過游戲的途徑開展勞動教育，讓幼兒在游戲中形成勞動意識、不斷提高自主勞動能力。例如，組織競賽類游戲活動。午餐過后，幼兒的餐桌上通常都會有殘留的飯粒兒、菜葉等，教師可以根據每桌的就餐幼兒人數進行分組，每個小組分發幾塊抹布，讓幼兒自己動手擦桌面，哪個小組擦得又快又干凈即獲勝?；蛘呓M織幼兒進行午睡前整備比賽。幼兒午睡前要進行睡前整備，將自己脫下的鞋子、襪子、衣物放在固定的位置并擺放整齊，然后躺在床上入睡，物品擺放最整齊、速度最快的幼兒獲勝。除了比賽，也可以開展角色扮演類游戲。教師可以在自由活動時間帶領幼兒一起討論家庭中都有哪些家務活，幼兒會想到擦地、洗衣服、洗碗等，然后準備相關道具，由幼兒扮演爸爸、媽媽、奶奶等不同的角色進行家務勞動。所有游戲結束后，教師應對幼兒的行為及時作出評價與鼓勵，通過豐富多樣的游戲形式提升幼兒的參與度，使幼兒在游戲中養成自主勞動的意識，在不斷地游戲中，幼兒的勞動能力能夠得到反復鍛煉。

（二）互助式勞動教育，讓幼兒獲得成就感和責任感

對于幼兒的勞動教育，不僅僅要求幼兒具備一定的勞動意識，自己動手做事情，還要在此基礎上培養幼兒的互助意識，讓幼兒在接受別人幫助的過程中感受到溫暖、愉悅，在幫助別人的過程中獲得滿足、成就，并具備一定的責任感。所以，在幼兒園的一日生活中，教師也應該在此方面有所側重，設計一些互助式的勞動主題活動。例如剛入園的幼兒，教師可以組織“老帶新”幫助活動，選派入園較久的老生幫助新生整理衣服、擺放桌椅、裝書包。這樣既能夠幫助新生在最短時間內適應幼兒園生活，感受到幼兒園的溫馨，又能夠培養老生助人為樂的好品質；也可以組織“為集體服務”活動。例如用餐前，請幾名幼兒幫助教師擺放全體幼兒的餐盤、勺子，用餐后幫助教師給餐具消毒等，通過這樣的勞動教育，培養幼兒的集體意識、服務意識、責任意識；還可以組織小班、中班、大班“手拉手”活動。小班的幼兒自理能力稍弱一些，可以請中班、大班幼兒幫助其穿衣服、系扣子、疊被子、擦椅子等。對于中班、大班的幼兒，生活能力稍強一些，教師可以要求其幫助對方系鞋帶、裝書包等。在彼此幫助的過程中，幼兒會感受到莫大的滿足以及自身勞動的價值，獲得極強的成就感。

（三）將勞動教育滲透到幼兒園一日生活其他相關教育領域

勞動既是一種美德，又是一種耗費精力、體力的活動。幼兒不僅要學會勞動，幫助別人，更應該領悟到獲得勞動成果的不容易。教師應該避免將勞動教育和幼兒園一日生活中的其他相關教育割裂開來，在其他教育領域也應該靈活滲透勞動教育。幼兒在幼兒園一日生活中需要接受的教育主要有五大方面，教師可以根據這五大方面教育的特點，結合幼兒的興趣，找到合適的機會滲透勞動教育。例如在進行語言教育時，教師可以給幼兒講述有關熱愛勞動的故事，讓幼兒明白勞動的重要意義和學習勞動技能的重要性。教師在對勞動類的故事進行選擇時要注意可以讓幼兒進行實際的勞動操作，如讓幼兒根據教師所講的勞動故事進行角色扮演，或者通過課堂游戲感受具體的勞動環節真實進行勞動，感受勞動成果的來之不易。在健康領域，教師可以通過具體的勞動讓幼兒自己養成自覺勞動的好習慣，健康領域的勞動教育主要是要讓幼兒有自理能力，學會“自己的事情自己做”。如自覺飯前便后洗手，能夠自己穿衣服、穿鞋子，可以自己折疊衣服等基本的習慣和技能。在藝術領域則可以教幼兒唱一些有關歌頌勞動美和勞動者的歌曲，讓幼兒觀看相關的作品，感受勞動的魅力。

（四）在統一教學時滲透勞動教育

幼兒園一日生活中應該將勞動教育與課堂教學融合起來，勞動教育交融在課堂教育中來，潛移默化地強化幼兒勞動觀念和意識，促進勞動教育實踐。例如，教師可以選擇關于勞動的繪本刊物、故事講解，并請幼兒發言或討論關于勤勞、熱愛勞動的角色的看法，促進其在表達的過程中提升熱愛勞動的熱情。二是教師可以組織主題活動邀請工人、農民、醫生、警察、環衛工人等社會角色進行工作介紹講解，之后請幼兒進行角色扮演，讓幼兒了解社會各個角色分工的特點，體驗不同角色的勞動內容，感受到各個勞動分工的辛苦和樂趣的所在，對勞動角色樹立基本認知，激發尊重勞動者情懷。三是在班級里設立值日生制度，教師根據班級里幼兒的年齡特質，對值日生擔任細則、勞動內容進行規范，讓每名幼兒都能輪替著分配到不同的值日管理任務，在不同的環節做力所能及的事情。例如收納繪本、整理課桌、清掃教室、分發物品、擺放餐具等。讓幼兒體會到勞動在幼兒園的一日生活中是無處不在的，強化勞動概念，樹立為集體服務的意識，體會到勞動的責任感和滿足感，樹立起責任心、愛心，具有社會服務能力和個人奉獻精神。

四、結語

幼兒正處于人生發展極其重要的階段，對于世界的探索意識、良好的品德品質、正確的人生觀念、基本的互助、責任意識等方方面面都將在此階段初步形成。幼兒園作為幼兒首要的教學搖籃，肩負著無比艱巨的任務。當前勞動教育在我國被賦予了新價值和新意義，一方面事關幼兒獨立自主生活能力的培養以及勞動技能水平的提升；另一方面事關幼兒對勞動意識的養成、對勞動過程的體會以及對勞動成果的珍惜。好習慣養成并非一蹴而就，無疑是要通過日常的一日活動進行滲透。教師應該極其重視幼兒園一日生活中對幼兒的勞動教育，通過科學化、多元化、創新化的教學方式培養幼兒在日常學習和生活中的勞動技能，促使幼兒符合社會對兒童獨立自理和實踐能力的要求，獲得更好的發展。