淺談小學低年級計算教學實施策略

范玉海

（甘肅省臨夏縣南塬學區，甘肅 臨夏 731100）

小學低年級計算教學的體系持續完善，但是很多小學生的計算能力并不高，考試成績浮動較大，計算準確度不高。日常的教學工作開展，教師應把握好小學生的學習思維和計算方式，對不同的小學生按照差異性的方法教學，著重發揮小學生的長處，促使他們在未來的學習、進步中擁有更強的自信心。小學低年級計算教學的過程中還要加強課堂的合理塑造，盡量打造輕松、愉悅的課堂，降低小學生的緊張感，改善小學生的體驗。

一、小學低年級計算教學的特點

（一）教學知識相對基礎

現階段的小學低年級計算教學工作的開展更加注重的是基礎知識的培養，盲目地對小學生進行教學拓展，并不能得到卓越的成果，還會給小學生造成較大的壓力，日常教育工作的質量并不高?；A知識的教學，在于讓小學生對數學計算有一個正確的認知，按照由簡到繁的順序進行學習、思考，一定程度上減少教學的問題、漏洞，幫助學生們在知識的學習、應用方面得到更好的成績。小學低年級計算教學的過程中對于各類知識的應用，還要把握好知識的具體表現方式，單純按照“灌輸式”方法教學并不能給小學生帶來全新的體驗，同時無法加深印象。所以，小學低年級計算教學的時候，針對基礎知識的教學模式，往往會投入多元化的理念，教師幫助學生積極思考，從思考中獲得生活中的感悟，優化學生的學習思維提高教學的質量。

（二）教師素質不斷提高

教師幫助學生積極思考，從思考中獲得生活中的感悟，優化學生的學習思維。以往對于小學低年級計算教學的重視程度并不高，很多教師在教育工作中沒有以小學生為主導，各類知識的教學、思考等均出現了較多的問題，長此以往，難以提高小學生的數學素養。為此，在新時期的要求下，小學低年級計算教學的過程中對教師提出了新的要求，教師必須在教學的過程中主動與學生溝通、交流，了解小學生的內心想法、觀點，一定程度上把握好小學生的學習方向，降低他們的學習壓力。教師素質的提高，在于小學低年級計算教學的時候不會盲目地批評學生，根據學生的表現尋找其原因并能獲得后續教育工作中的對應結果，給教師提供有效的教學參考，逐步提高教學的效率，幫助小學生對計算知識充分地掌握。

（三）教學體系持續完善

目前，小學低年級計算教學的體系不斷完善，傳統的、粗放的教學理念正一步步解決，而且未來教育工作的落實給出了更多的選擇，長期教育工作的實施擁有更多的保障，創造的價值較高。小學低年級計算教學的方案會在前期滲透不同的教學理念，由此觀察小學生的適應能力，對小學生學習過程和學習表現有效地整理分析，加強教育的創新，最大限度減少教學的矛盾。小學低年級計算教學的設備不斷增加，各類先進的教學技術、教學設備引入，提高了數學知識教學的水平，各項教育工作的實施給出了較多的選擇，整體上的體驗不斷增加，小學生的學習興趣有所提高。小學低年級數學課堂需進一步完善和發展，加強教師和學生之間的互動，有利于課堂教學的氣氛更好地烘托，促使小學低年級計算教學的各項任務充分完成，提高了教學的可靠性，得到了更多家長的支持與肯定。

二、小學低年級計算教學的問題

（一）缺少情境引導

在小學數學課堂上，低年級段學生對數學學習的需求已經不斷發展，傳統的教學理念不足以滿足學生的發展需要，并不能給小學生的成長帶來較多的保障，各方面的教育工作落實難以創造出較高的價值，造成的漏洞較多。情境引導是不錯的教學方法，但是在小學低年級計算教學過程中沒有積極地應用，大部分學生在課堂學習、思考的過程中表現出緊張的氣氛，難以提高學習的效率。情境設置之前，沒有進行合理地導入，往往是突然開展情境教學，這對于低年級的小學生而言并不能快速地適應，各方面的知識點學習、應用也難以得到卓越的成果。缺少情境引導時，小學低年級計算教學的質量并不高，大部分小學生的數學學習質量沒有科學地保障。所以，情境引導的模式應不斷創新，教師需要做的就是從多個角度刺激學生的學習積極性，幫助學生實現對數學學習的領悟和自我探究，提高教學質量并能夠取得學生的關注。

（二）沒有聯系生活實際

小學低年級計算教學的模式得到了教育界的高度關注，日常教學過程中部分教師依然按照“灌輸式”方法進行指導，沒有聯系生活實際。低年級計算知識的學習，在于幫助小學生更好地鞏固基礎，從不同的角度出發，持續提高教學的效率和質量。缺少生活實際的輔助，導致數學知識的理論問題不斷加重，很多小學生對于計算知識的應用能力并不高，造成的一系列問題是非常多的。小學低年級計算教學的時候，關于計算的意義、計算的應用方法，教師沒有從小學生的生活出發，很多計算知識的指導方式并不能給小學生帶來較多的選擇，而且生活案例的選擇與小學生缺少共鳴，這對于小學生產生的吸引力并不高。學生在學習和思考中逐漸有了新的感悟，低年級教學中教師應貼合生活中的實際計算內容，要根據小學生的生活狀態、生活內容進行科學地優化。

（三）計算方法領悟不足

小學低年級計算教學的很多問題是長期積累的結果，想要在未來的教育工作中得到更大的突破，必須加強計算方法的領悟指導，確保小學生在長期的思考、積累中得到優良的成果。小學低年級計算教學的方法領悟問題，在于教師和小學生的溝通并不多，大部分計算知識的教學完全是從教師的個人經驗角度出發。此時對于小學生而言，并不能快速地吸收和消化，計算方法的應用表現出前后矛盾的問題。小學低年級計算教學的方法實施，缺少多元化的方法指導，不同的小學生存在計算思維上的差異，完全按照單一的計算方法進行指導，忽視了小學生本身的特點和優勢，并無法在小學教育中獲得長效的發展，產生的教學問題較多。由此，教師需要加強小學生的天賦、特長利用，對小學低年級計算教學的科學性不斷地增加。

（四）缺少分層練習

隨著小學低年級計算教學的體系不斷完善，分層練習逐步成為必要性的方法，但是很多教師對此沒有合理地把握，長期教學工作的開展難以得到較大的突破。分層練習的理念滲透較少，低年級小學生雖然能力差異不大，但是畢竟要考慮到小學生的個體不同，缺少分層練習的情況下，小學低年級計算教學的成績表現出參差不齊的問題，很多小學生對于計算知識的興趣并不高，沒有主動學習，日常的練習也表現出排斥的心態，這對于小學生的未來進步必定造成較多的挑戰。分層練習的落實沒有一步步地實施，而是突然開展分層教學。如果這種現象不得以解決，那么教學質量難以提高，小學生對分層練習無法快速地適應，最終產生的教學壓力是非常大的。對此，分層練習的方式、方法應不斷地調整，持續提高練習的可靠性。

（五）學生算法單一

近幾年的小學低年級計算教學，引起了教育界的廣泛關注，學生算法單一是比較常見的問題。數學計算知識的教學沒有滲透多元化的算法，完全是按部就班地練習，導致小學生的學習緊張感不斷增加，無論是在課堂上還是在課下，都沒有辦法較好地學習，最終產生的問題是非常多的。學生算法單一，導致小學生的計算思維解讀出現了較多的問題，各類知識點的指導沒有得到卓越的成果，教師和小學生的距離較大，產生了師生矛盾，小學生的教學過程是與長期教學發展相同步的，算法的探究力度并不高，小學生提出新的算法以后，教師沒有積極地鼓勵和糾正，而是直接進行批評，此時對于小學生的積極性造成了很大的打擊，后續的教育工作開展并沒有得到卓越的成果。學生算法單一的問題，是日后著重解決的問題。教師應把握好學生的算法方式，持續增加算法，促使小學低年級計算教學的內容進一步豐富，給學生帶來更多的選擇。

三、小學低年級計算教學的策略

（一）設置情境，激發計算興趣

小學低年級計算教學的手段、方法正不斷地完善，為了在今后的教育工作中得到更好的成績，應合理地設置情境，通過其他學生的學習自主性，使其學習更加具有良好的效果，讓小學生在學習的過程中得到更好的體驗，加深了小學生的學習印象，提高了學習的水平。根據低年級學生的思維特點，創設一些學生感興趣的富有兒童情趣的情境或游戲吸引學生，讓學生能夠自主地安排自己的學習，就會發現生活中處處都是數學知識，感受到數學與生活的密切關系。例如，在教學《5 以內的減法》時，教師先設計了一個動口動手的對口令游戲，學生有了一定的興趣并為5 以內的減法做好了準備。再設置問題情境用課件演示：“湖里有三只天鵝，飛走了一只，還剩幾只？”讓學生的學習興趣在教師的引導之下逐漸變化，理解減法的含義。

（二）聯系小學生實際生活，掌握計算理論

當小學數學教學體系認真完美，能夠給學生的教學帶來一定的促進作用，引導小學生掌握相關的計算理論。這對于各方面的教學工作開展給出了更多的保障，后續的教育工作實施得到了不錯的成果。例如，在《20 以內的退位減法》的教學過程中，教師應把握好小學生的計算思維，在退位減法的過程中根據小學生的生活體驗進行指導。針對“20 以內的減法”教學模式，就好像小朋友要分享自己的蘋果，假設小明有15 個蘋果，按照3 行排列，每行5 個，分給小紅6 個，此時只有1 行還能擺滿5 個，剩下的1 行只能留下4個，其余的都要分出去。通過這樣的“退位”形象演示，讓小學生站在生活的角度思考，教師和學生就目前的日常生活加以探討，并從中找到與學習相關聯的內容，讓學生掌握了有關的數學知識，加深了學生對數學知識的理解，減少了小學生的錯誤想法。

（三）加強具體操作，領悟計算方法

現如今的小學低年級計算教學，一定要從具體操作的角度思考，總是集中在理論層面并不能給小學生帶來豐富的體驗，還會在教學的過程中造成新的問題。具體操作的指導方式，有利于讓學生們更好地領悟計算方法，小學低年級學習中有很多內容在日趨合理化，利于提高小學生的數學素養。在小學低年級的計算教學中要特別重視學生通過對學具的親手操作，對生活的細心觀察和領悟獲取數學概念和計算方法。例如，教師在《8、9 的加減法》的授課中，首先要求學生們按照“恐龍圖”做8 的加、減運算的運算，讓學生們對其進行了一次簡單的運算，從而讓他們體會到8、9 的加、減的運算方式，體會加、減的關系。在特定的活動中，小學低年級計算教學的方法滲透更加完善，對很多小學生的成長、進步給出了較多的選擇，對未來的教學提供更大的進步空間。

（四）開展分層練習，提高學生計算能力

小學數學教學的創新，表現在分層練習的方法應用，降低了小學生的壓力，針對小學生的計算能力提高產生了非常好的效果，一定程度上對小學生的未來進步奠定了堅實的基礎。分層練習的實施，在于對小學生的能力、素養科學地把控。例如，在教學《100 以內的加法和減法》時，教師要把握好小學生的計算思維。有些小學生將數字轉換成日常的玩具數量，這樣更容易轉變思維，計算速度更快；有些小學生在計算時，習慣通過口訣進行計算；有些小學生在計算時，通過珠心算的方法完成。通過開展分層練習，讓小學生從自己擅長的角度出發，不僅改善了計算教學的問題，還可以發揮出小學生的個人特長，有利于小學低年級計算教學的效率、質量更好地提高。分層練習的時候，教師鼓勵學生們相互合作，加強計算方法的借鑒，由此拓展小學生的視野。

（五）尊重學生思維，鼓勵多元化計算

現階段的小學低年級計算教學手段不斷創新，未來的教育工作開展應充分地尊重學生思維，鼓勵多元化計算，從不同的角度研討，最大限度減少教學過程中可能出現的問題，對后續教育工作的開展更好地完善。小學低年級計算教學的時候，小學生有自己的思維，教師要從他們的角度出發，才能在后續的教育工作中得到更好的成績。例如，在《表內乘法》的教學中，有些小學生習慣按部就班地學習、背誦；有些小學生按照單雙數的方法學習；有些小學生則從最難的開始學習。每個小學生的學習思維都是有好有壞的，在小學低年級計算教學的多元化理念滲透時，教師應指導小學生對自己的計算思維、學習思維進行科學的認知，從科學的角度出發，對表內乘法的掌握得更加熟練。小學低年級計算教學的思維鍛煉，教師還可以組織班級內部的競賽，提高學生的競爭意識，改善教學的問題。

四、總結

現如今的教育行業發展速度不斷加快，小學低年級計算教學的手段不斷創新，長期教育工作的開展應把握好小學生的學習特點、學習方向，不僅要塑造出輕松、愉悅的課堂氣氛，還要在知識的展現過程中得到小學生的認可，加強教學的吸引力，讓小學生在日常學習、思考時從被動學習轉變為主動學習。小學低年級計算教學的模式，應進一步優化師生關系。只有對小學低年級數學計算的所有環節進行優化，才能使教學質量不斷地進步，教學發展進程日益突破，給小學生帶來豐富的體驗，促使小學低年級計算教學的綜合模式更好地優化。