高中語文群文閱讀高效課堂構建

王學霞

（甘肅省臨夏縣田家炳中學，甘肅 臨夏 731801）

現代化的高中語文群文閱讀高效課堂，應以學生為主導，積極落實生本理念，把握好學生的內心訴求，尤其是對學生的優勢、特長應良好地發揮出來，觀察學生在學習的過程中能否自主解決問題。高中語文群文閱讀高效課堂的構建模式，教師應學習新的教育技術、教育理念，對閱讀的各類知識點以正確的方法展示出來，給予學生更好的體驗，加快學生的成長步伐，從而提高閱讀教學的效果。

一、高中語文群文閱讀高效課堂的意義

隨著時代的發展、教育的進步，高中語文群文閱讀高效課堂開始按照全新的方法構建，目的是指導學生在閱讀、思考的過程中擁有更多的感悟，減少學生日常學習的問題、漏洞。高中語文群文閱讀高效課堂的塑造，在于對課堂上的時間充分利用，讓學生提高閱讀的效率，減少機械模式的閱讀，既要加深學生的印象，又要指導學生在后續的學習、思考方面得到優良的成果。高中語文群文閱讀高效課堂的思路、方法應不斷地創新，在課堂上與學生深入地溝通、交流，注重開發學生的天賦、特長，在未來的教育工作中借此得到更好的成績。另外，高中語文群文閱讀高效課堂的打造，還對教師提出了新的要求，鼓勵教師學習新的技術、新的理念，站在不同的角度完成教育任務，提高教育的可靠性，最終提高學生的綜合競爭力。所以，高中語文群文閱讀高效課堂的打造，是未來的主要發展方向。

二、高中語文群文閱讀高效課堂的問題

（一）課堂閱讀內容不明確

現階段的高中語文群文閱讀高效課堂塑造，并沒有完全按照預期設想實現，而且造成的問題、漏洞比較多，整體教育質量并不高，對長期教育工作的開展帶來嚴峻的挑戰。課堂閱讀內容不明確是比較常見的問題。例如，高中語文群文閱讀高效課堂的構建時，并沒有站在學生的角度思考，針對閱讀內容的選擇更多的是按照教師自己的想法進行教育，與學生的溝通、交流比較少，此時的學生處于被動學習的狀態，并不會充分地調動自己的學習思維，而且在記憶方面不夠深刻，容易出現學完就忘的情況。高中語文群文閱讀高效課堂的內容選擇應告別傳統的方法，加強課堂閱讀內容的吸引力，與學生產生較多的共鳴，還要對不同的教育方法積極地嘗試，要站在長遠發展的角度創新，從而提高教育的質量。

（二）教學目標過于單一

高中語文群文閱讀高效課堂的塑造過程中缺少明確的目標，很多教師對于自身的經驗比較信賴，忽視了學生的感受，長期教育工作的實施看起來給出了較多的依據，實際上并不能創造出較高的價值。教學目標的單一問題，在于很多教師按照應試教育的方法進行指導，高中語文群文閱讀課堂的所有內容均按照考試的標準教學，不僅導致學生在學習的過程中遇到了較多的問題，還會在后續的思考中出現嚴重的思維局限。教學目標的設置是引導學生向目標前進、思考，充分發揮其綜合素質。但是全部從考試的目標出發，難免給學生造成了較大的壓力，很多學生對語文學習表現出較高的排斥性，并且沒有把握好課堂學習的要點，成績浮動非常大。針對教學目標的設置、應用，教師要充分地考慮到學生的現有狀態和未來的發展走向，對高中語文群文閱讀高效課堂的所有內容有效地整合，提高教學目標的可行性。

（三）教學提問不具備啟發性

雖然部分教師提出了一些問題，但并沒有按照啟發性的方法實施，最終導致高中語文群文閱讀高效課堂的漏洞逐步積累，對學生的成績、能力造成了較大的負面影響。例如，高中語文群文閱讀高效課堂的塑造初期，對于學生的提問完全停留在課內知識，對于課外知識沒有良好地提問，造成了課堂上枯燥乏味，因而不能把更多的注意力放在學習上，在后續的教育工作中難以創造出較高的價值。教學提問不具備啟發性，是比較常見的問題。部分教師設計問題的時候，沒有與學生開展密切地溝通、交流，對學生的內心想法并不了解，各項提問看起來按部就班地實施，實際上并不能得到學生的高度認可，導致教學方向出現偏差，最終產生的問題是非常多的。所以，高中語文群文閱讀高效課堂的提問方式應不斷地革新。

（四）學生積極性、主動性較低

現如今的高中語文群文閱讀高效課堂打造，引起了教育界的高度關注，高中階段的教育非常重要，對學生的升學考試以及未來的能力培養存在巨大的影響，教師應按照全新的思路進行探究，逐步提高高中語文群文閱讀高效課堂的構建水平。但是在調查、研究的過程中發現很多學生的積極性、主動性非常低，他們對于閱讀的理解停留在理論層面，自身的學習沒有朝著拓展的方向完成，各類知識的掌握并不熟練。另外，學生積極性、主動性較低的情況下，對于高中語文群文閱讀高效課堂的速度無法較好地跟隨，很多時候容易出現“溜號”的情況，這對于各類閱讀知識的掌握、積累造成了較多的問題。所以，高中語文群文閱讀高效課堂的每一個內容，均要根據學生的實際能力做出科學地指導，要不斷地轉變教育的方向，對高中語文群文閱讀高效課堂的內容持續豐富，堅持增加學生的體驗。

（五）課堂復習較少

高中語文群文閱讀高效課堂的塑造非常重要，長期教育工作的開展要不斷地創新，站在多個角度思考，減少隱藏的問題。課堂復習較少是普遍存在的情況，由于高中階段的知識點較多，同時在日常教育中要趕進度，給學生留出來的復習時間比較少，但是在復習較少的情況下，容易對高中語文群文閱讀高效課堂的質量造成影響。例如，大部分的學生處于中等生、學困生的階段，自身的學習能力、學習思維比較薄弱，缺少課堂復習的情況下學生們只能是按照自己的想法復習，這對于學生的思考、進步造成了很大的影響。雖然一定程度上培養了自主能力，但是沒有明確的目標，也沒有合理地干預，學生的自主學習質量并不高，也就在成績上難以得到預期目標。為此，高中語文群文閱讀高效課堂的復習方式、方法要不斷地完善，努力給予學生更好的體驗，指導他們朝著更高的層次進步。

三、高中語文群文閱讀高效課堂的原則

在時代發展和教育觀念改革的背景下，高中語文群文閱讀的教學模式，基本上告別了傳統、單一的方法，正逐步貫徹落實生本理念，對學生的習慣合理地糾正，提高高中語文群文閱讀高效課堂的構建質量。該類型的課堂實施，應加強理念的滲透，正確引導高中語文群文閱讀教學中的知識要點，觀察學生的學習方式、學習方法，轉變學生的成長路徑，讓每一個學生找到屬于自己的學習方式，根據個人特點聆聽。同時，在高中的群體文本閱讀教學中，要加強師生溝通，對不同的知識點講解采取差異性的手段創新，打造優質課堂，給學生帶來更好的體驗。

四、高中語文群文閱讀高效課堂的策略

（一）明確群文閱讀課堂的內容

對于高中語文群文閱讀高效課堂，想要在未來的構建中得到更好的成績，必須進一步地明確閱讀的內容，而且在閱讀的過程中要與學生的生活、時代的進步密切地融合，總是停留在文章本身并不能得到較好的成果，還會在后續的教育工作中產生較多的問題。例如，《反對黨八股(節選)/毛澤東》教學的時候，教師要加強八股文和現代文的對比，讓學生們發現時代是不斷進步的，文字和語言也在不斷地優化，從最古老的甲骨文到現在的白話文，經歷了不少的時代變遷，對國家、對社會的影響較大。另外，《反對黨八股(節選)/毛澤東》的社會背景和作者生平要仔細地學習、掌握，提前給學生布置預習的任務，使其在學習、思考的過程中擁有較多的參考，了解八股文對時代產生了怎樣的影響？白話文產生了怎樣的影響？明確教學內容后，進一步提高了閱讀教學的效率，對學生的內心想法、觀點合理地糾正，同時也讓學生對閱讀學習的思路更好地明確，指導他們在未來的學習中更加主動。

（二）分層次設置教學目標

針對高中語文群文閱讀高效課堂的構建，教師應對教學目標的設計，按照分層次的方法完成。不同層次的目標給學生帶來的指導效果存在很大的差異性，教師要逐步地降低高中語文群文閱讀教學中的難度，讓學生利用最簡單的方法學習到最有用的知識，然后才能在未來的成長、積累方面得到卓越的成果，對各方面的教育問題科學地應對。比如，在學習《蘇幕遮·燎沉香》這首古代詩詞時，教師可以先對學生講解“燎沉香”里的“燎”和“侵曉窺檐語”中的“侵”等詞應當如何理解，從而有效地促進了他們的學習。而在采用了集體語言的方法后，可以將一些抒發情感相近的句子組合在一處，比如張養浩寫的《山坡羊·潼關懷古》、杜甫寫的《登高》，都是對國家的悲憫之情，可以結合起來加以講解，也是一種適合群文閱讀的方法。在教學過程中，教師要對教學目標有一個全面的理解和把握，并對其進行分層設計，以確保有效地進行教學。

（三）設置具有啟發性的問題

隨著高中語文群文閱讀高效課堂的體系不斷完善，教師在構建新課堂的時候應設計具有啟發性的問題，不能總是按照固有的思想進行指導，要給學生帶來較多的新鮮感，加強學生學習的進步。例如，在教學《拿來主義/魯迅》的時候，對于這一特殊的“主義”要深入地分析。教師對學生提出問題，“何為拿來主義？”“生活中有哪些現象、哪些人屬于拿來主義”“遇到拿來主義如何應對？”通過這些問題的思考，讓同學們一邊閱讀《拿來主義/魯迅》，另一邊與自己的生活經歷結合，看看如何處理問題？既要提高學生的思想層次，又要幫助同學們懂得靈活地運用知識。而且，教師對于《拿來主義/魯迅》的分析，可以談一談自己的觀點和想法，最好是與當下的時事熱點進行聯系，選擇同學們有共鳴的一些事情進行分析。比如隨意借東西不還，或者是譏諷別人小氣，自己卻不大氣的行為，這些都能夠引起學生深入的探討。啟發性的問題設計、實施，是打造高效課堂的重要手段。

（四）培養學生學習的積極性、主動性

教師要不斷學習，直到掌握現代教育技術，把靜態的單詞變成生動的、有顏色的圖像，然后把它們變成一個動態的短片，比如“夕陽西下”，學生們在腦中勾勒出一幅美麗的畫面，而不是在教室里看的。這一時刻，孩子們的學習更加深入。小朋友們對下一堂課會有怎樣的動畫感到很期待，這樣就能激發他們的好奇心。例如，在《短歌行》的閱讀教學，教師可以通過多媒體技術對于當中的著名語句展現出來，塑造出龐大的背景和廣闊的音樂、視頻條件，讓同學們在閱讀的過程中置身于一個全新的環境當中，對于《短歌行》的學習按照全新的思路開展，體驗作者的情懷，對于當時的社會背景深入地掌握，逐步加深閱讀的內容，得到更加深刻的感悟，減少了被動學習的問題。通過培養學生的積極性、主動性，更好地提高了教育的質量，讓同學們在成長、進步的過程中得到了更好的成績，鞏固了教育的質量，符合高中語文群文閱讀高效課堂的發展方向。

（五）定時復習所學內容

針對高中語文群文閱讀高效課堂的復習方法教師應不斷地完善，要組織學生定時復習，最好是每個月1～2 次，不僅要加深學生的印象，還要引導學生懂得回顧性分析，對高中語文群文閱讀的學習內容充分地掌握，減少遺忘或者是錯誤理解的問題。例如，在對《故都得秋/郁達夫》復習的時候，既要對文章的內容和作者的生平進行復習，還要對“故都的秋”進行仿寫，讓學生想一想自己的“故都”在哪里？針對文章當中的描述方法、寫作手段、情感表達方式積極地應用，進一步減少寫作的問題，通過閱讀的積累，實現寫作的進步，加強高中語文群文閱讀高效課堂的創新，引導學生在未來的學習、思考當中取得更加卓越的成果。定時復習的方式要和學生溝通、交流后進行明確，不要總是按照教師的個體想法復習，而是要開發學生的能力。

五、總結

在高中階段，由于群體文本的有效閱讀意識日益增強，許多教師在教學時，能夠與學生積極地溝通、交流，師生矛盾快速解決，課堂教學效率和教學質量不斷提升，教師的長遠發展也更加有保證。未來，教師應繼續對高中語文群文閱讀課堂的內容不斷地優化，加強教育技術的應用，對教育的內涵不斷地豐富，不斷提升中學語文有效課堂的可靠性和可行性。另外，日常教育工作的部署方法，還要充分地改變學生的思路，對學生的成長路線高度關注。