以詩入文：核心素養下高中語文寫作教學路徑探析

摘 要 新課標背景下，語文學科的核心素養明確了語文教學的最終目標?！耙栽娙胛摹钡慕虒W方法有助于培養學生的核心素養和提高他們的寫作能力。本文探討了如何在核心素養導向下，通過“尋根式”教學模式引導學生掌握“以詩入文”的寫作方法，并通過實例展示了如何將“以詩入文”運用到寫作教學中，以培養語文學科的核心素養。

關鍵詞 核心素養；以詩入文；寫作教學

中圖分類號 G633.34

文獻標識碼 A

文章編號 2095-5995（2023）12-0036-03

在中學語文教學中，寫作教學無疑是最重要的組成部分。如何在寫作教學過程中體現課程標準的要求，落實核心素養的培養，是每位語文老師不可回避的思考命題。因此，筆者以“尋根式”教學模式為載體，引導學生尋找民族文化的根源，指導學生掌握“以詩入文”寫作方法，增強學生的寫作能力，進而培養語文學科的核心素養［1］。

一、讀詩為先，立足文化傳承

在整個教學路徑中，首要的一步即通過閱讀古詩的方式，使學生深度沉浸于文學傳統之中，為妙筆“以詩入文”創造堅實的土壤。學生步入高中階段，閱讀詩歌不再僅僅是為了理解文字，更是為了體味文化傳承的深邃內涵。在這個背景下，選擇具有價值的傳統詩歌成為寫作教學的關鍵一環。本文將以《古詩十九首》作為閱讀講解材料。這一組詩歌以其溫婉綿長的風格，承載著中國漢末文化的精髓，蘊含著深刻的思想內涵，是五言古詩的杰出代表。在教學過程中，首先，由教師講解《古詩十九首》的詩歌來源和藝術特色，通過配樂朗讀引導學生聆聽十九首詩的音律；其次，學生進行自由品讀，小組內展開對詩歌情感和語言風格的討論；最后，教師引導學生評價并選出自己最喜歡的詩句，同時分享自身的閱讀感悟。通過這一過程，讀詩不再是被動的文字解讀，而是一場深度的文學體驗，為學生的創作提供了充實的靈感源泉。

二、方法點撥，促進思維發展

（一）介紹“以詩入文”常見位置

1.詩句為題，畫龍點睛

題好文半，設計標題時引用詩詞名句，既具有濃厚的抒情色彩，又可以蘊含深刻的雙關含義，可謂畫龍點睛。例如，以“回家”為話題，可以取《羈鳥戀舊林》《此心安處是吾鄉》《孤舟一系故園心》等古詩為題，使文章在題目上就充滿了文學的氛圍。

2.詩句開篇，先聲奪人

在議論文中，通過以詩句開篇，能夠展現學生豐富的知識面，吸引讀者眼光，為文章增添文采和意境。例如，作文《家園》開篇寫道：“淮南秋夜，西域綿綿。韋應物獨坐于高齋之中，聽雁聲回蕩，不禁一嘆：‘歸思方悠哉，嘆他重檐疊瓦的居所，更嘆他心靈渴求的棲地?！贝颂幱米约旱恼Z言描摹韋應物的詩詩句“故園渺何處，歸思方悠哉?；茨锨镉暌?，高齋聞雁來”。名句雖短，卻含蓄深沉，充滿意境，引發讀者聯想，引出對家園的渴望。

3.詩句議論，形象傳神

在邏輯嚴謹、重視思辨的議論文寫作中，巧妙地引用詩句能夠形象生動地表達作者對話題的感悟和思考，為議論文增添神韻與文采。如作文《陽光照進來》：“我們在黑暗中摸索，是為了看見一抹溫暖的陽光?！t日江山麗，春風花草香，春分過后，白日漸長，太陽將光芒倒在山水里，灑在花草上，一切都是那么溫暖。記憶中的杜甫，一直是語文課本中沉郁滄桑的詩人，總不如李白或者王維讓人容易親近。然而，在某日突然邂逅像“遲日江山麗”這樣的小詩，才感到他的鮮活可愛?；蛟S是杜甫的心，在陽光的溫暖下活了過來吧！人生需要一絲縫隙，讓陽光照進來，倒滿人生的另一半?！币远鸥υ娋錇檎摀?，別致清新。此“陽光”暗含自然中的陽光和人生中的陽光，一語雙關，自然巧妙。

4.詩句結尾，強化主題

在議論文結尾部分，引用詩句不僅能體現文采，更能強化主題，突顯議論重點，響亮有力地收束全文。如作文《論爭之道》的結尾：“大學之道，在明明德，在親民，在止于至善。誠哉斯言，論爭之道與其又何其相似！論爭之道，在明明德，在尊己尊人，在止于至善！”既巧妙地引用了古文化經典，又為整篇文章增色不少。

（二）講解“以詩入文”具體做法

1.直接引用

直接引用是將古詩中的詩句直接搬用到文章中，要求學生在搜尋相關詩詞時發散思維，圍繞話題尋找合適的古詩。這既可引用單句，加之對話題和詩句關聯點的闡述，也可引用多句，排比成文，寫出文采氣勢。如作文《回歸母語》中：“遠離浮躁，回歸母語，我們的精神獲得先哲的哺育滋養?！n山負，明燭天南的瑰麗風光；‘青青子矜，悠悠我心的求賢若渴；‘錦瑟無端五十弦，一弦一柱思華年的繾綣情思；‘塞上長城空自許，鏡中衰鬢已先斑的壯志難酬……都深深地印在我們靈魂深處?！毙枳⒁?，引用多句古詩時，每句詩后最好要有關鍵詞或短語對詩句進行概括，以點明詩句的主旨核心。

2.化用古詩

化用古詩是在直接引用的基礎上，對詩句進行變形，以適應文章的需要。學生需要轉化思維，截取詩詞的某一部分直接變成文章的語言，或者用自己的語言去演繹詩詞的意境。這要求學生具備較高的創造性思維。例如，將“美就是‘一行白鷺上青天的亮麗”轉化為“美就是白鷺點點來，逐云上青天的靈動”，既保留了原詩的意境，又體現了學生的獨立思考和表達能力。

3.仿用古詩

仿用古詩是根據詩詞的形式，用自己的語言再寫一句形式相同的詩詞，以表達自己的情意。這要求學生在創作時具備較高的創造性思維，并能靈活運用詩歌的形式。例如，一篇以“家”為話題的作文中有這樣一段：“夜來幽夢忽還鄉，水汪汪，捕魚忙。四寂無聲，惟有馨風涼。料得年年思家時，明月夜，蘆葦浜?！弊魑暮芎玫胤掠昧颂K軾《江城子》的下闋，展現學生對于文學形式的理解和運用。

通過討論交流，學生發現，對比《欲寄彩箋，何懼山長水闊》和《欲寄彩箋兼尺素》兩個標題，化用詩句比直接引用難度大，卻也更能展現思維高度，同時要注意，兩者都必須建立在緊密扣題的基礎之上［2］。

三、片段寫作，嘗試語言運用

要將學生引導至“以詩入文”的創作境地，不僅需要深刻的文學體驗，更需要在語言運用上有所突破。為達到這一目標，教師可以設計作文題“最短的莫過于時間，因為它轉瞬即逝；最長的也莫過于時間，因為它永無窮盡?！币髮W生運用《古詩十九首》以及學過的詩歌為素材，撰寫一段“以詩入文”的議論語段，不少于200字。由于充分的鋪墊和詳細的指導，學生將通過片段寫作，嘗試語言建構和運用。

學生原作：時間的長短刻度本是恒定的，但因為人們的感情，時間又有了新的意義。是什么令女子忽老？思君令人老。思婦沉甸甸的相思穿過日日夜夜，將歲月穿連成線，凝結升華，化作細細的情絲。春秋忽代謝，一年又相思，相思又相思，妾已遲暮顏。

筆者發現，在學生的原作中，雖然圍繞時間展開，卻顯得過于泛泛而談，直接引用《古詩十九首》的一句“思君令人老”在整個語段中顯得格格不入。此外，表達也較為干癟，缺乏情感層次和修辭的豐富性。

一次升格（提升邏輯結構，引入豐富的詩句）：對女子而言，時間是短暫的，又是漫長的。時光何其短暫，“傷彼蕙蘭花，含英揚光輝”，卻在暮去朝來之間，“將隨秋草萎”。時間又何其漫長，“蕩子行不歸”，“攬衣起徘徊”，女子被思念煎熬，禁不住怨恨悠長的夜晚、皎皎的月光。等待的時光是那樣的永無窮盡，只見“三五明月滿，四五蟾兔缺”，卻不見君子歸。每天似乎很長，又似乎一樣，殊不知歲月已爬上眉梢，風霜已染了鬢角。

在教師的指導下，學生進行了一次升格。語段采用總分結構，邏輯變得更加清晰。同時，學生嘗試引入《古詩十九首》中的多個詩句，豐富了語言表達。這一改進在邏輯上更加流暢，但還存在語言干癟的問題。

二次升格（增加情感層次，精心打磨語言）：因為是女子，時間對你而言，是短暫的；青春對你而言，是轉瞬即逝的。此時的你，如未落的桑葉，亦如揚著光輝的蕙蘭花，盡情敲碎云篦，潑臟羅裙，卻在暮去朝來之間，“其黃而隕”，“將隨秋草萎”。因為是女子，時間對你而言，又是漫長的，為了異鄉的他，開始那永無窮盡的漫長的等待時光。你或許看著月亮圓了又缺，“三五明月滿，四五蟾兔缺”，卻不見君子歸。你或許與他“相去日已遠”，甚至懷疑“游子不知返”，日日夜夜，永無窮盡地思念著，每天似乎很長，又似乎一樣，殊不知歲月已爬上眉梢，風霜已染了鬢角。

學生進一步改進后，將視角聚焦在女子身上，使故事更富有情感共鳴。通過采用第二人稱的敘述視角，學生成功地拉近了古今的距離，賦予古代女子更為現實的生命。此外，學生還嘗試以自己的語言演繹了《古詩十九首》中的詩句，語言更加靈動生動。整個語段呈現出古典與現代的交融，讓人感受到時間的轉變和情感的沉淀。兩次升格有著學生精心打磨的痕跡，體現了語言運用的可喜變化。

四、點評交流，進行審美鑒賞

在寫作講評課上，圍繞“時間短與長”話題，教師投影了一些頗具形態的文采佳段，供同學們討論、點評、交流?，F略舉幾隅，呈現如下：

佳段1：《青青陵上柏》中有這樣一句話：“人生天地間，忽如遠行客”。當我們身處自然，向上看，山上古柏青青，四季不凋，向下看，澗中眾石磊磊，千秋不滅。頭頂的天和腳下的地，更其永恒。而我們作為人，擁有的時間卻極為有限。蘇子曾嘆“哀吾生之須臾，羨長江之無窮?！蔽覀儌€體的生命較之自然，不過百年，轉瞬即逝，這也正是生命本質的悲??！

然而，生命短暫，精神卻可以永恒不朽，將自己的生命寫進歷史，隨著漫漫長河，流進后人的心中?！儿o橋仙》中曾有一句詩：“兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮”，我想古往今來，無數美好真摯的感情在短暫的時光中產生，卻又在后來千百年的時光里散發著太陽般的光熱，溫暖人們的心。當你誦到“蒲草韌如絲，磐石無轉移”時，是否會被焦仲卿與劉氏熱烈的愛情而感動；當你誦到“紅箋向壁字模糊，憶共燈前呵手為伊書”時，是否會被納蘭性德與妻子的溫情而打動；當你誦到“庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣”時，是否會被歸有光的深情而觸動……

學生點評1：該語段圍繞“美好真摯的感情在時光中獲得不朽”這一核心展開，立意明確集中。

學生點評2：本段選取三個時代的著名愛情故事，畫面感極強，感情真摯動人。

佳段2：“日月盈昃”，“寒來暑往”，這世上最短的莫過于時間，因為它轉瞬即逝；“天地玄黃”，“宇宙洪荒”，最長的也莫過于時間，因為它永無窮盡。

我們嘆惋“滾滾長江東逝水”，英雄已湮沒在歷史的浪花中，卻也承認在幾度如血夕陽下，那亙古青山依舊存在；我們唏噓“自其變者而觀之，則天地曾不能以一瞬”，卻也贊同“自其不變者而觀之”，世間萬物皆因時間的無窮而不朽；我們感傷“晨風懷苦心，蟋蟀傷局促”，卻也見證了清淺河漢間，脈脈已萬年的永無窮盡的牛郎織女間的牽絆。

山一程，水一程，轉眼又是一年春，落葉已作塵。

風一更，雪一更，古木又添一年輪，時光一層層。

學生點評1：時間的短暫與永恒，比照寫來，對比強烈，引發思考。

學生點評2：直接引用與化用古詩交替寫來，靈動自然。結尾仿寫清代納蘭容若的《長相思·山一程》，令人眼前一亮，頗有新意，意境自來，韻味悠長。

通過以詩入文的方式，古詩在學生的作文中煥發出新的生機。學生通過點評交流形成正確的審美意識、健康向上的審美情趣，獲得了傳統文化的熏陶和美的享受?？傊?，核心素養的四個方面是一個整體，彼此關聯，密不可分［3］。而本次教學活動中，閱讀古詩、指導方法、片段寫作、講評交流四個步驟也是缺一不可，彼此依存的關系。

（張逸，揚州大學附屬中學，江蘇 揚州 225001）

參考文獻：

［1］ 劉揚.核心素養理念下的高中語文寫作教學策略探究［J］.語文教學通訊·D刊（學術刊），2023（8）：11-13.

［2］ 鮑文文.核心素養下高中語文寫作教學探究［J］.文學教育（下），2023（3）：150-152.

［3］ 劉旭東.核心素養下高中語文寫作教學策略的探究［J］.亞太教育，2022（22）：50-53.