技工院校英語教學中融入心理健康教育

穆延芬

（平度市技師學院，山東 青島 266700）

技工院校的學生年齡多集中在16-18 歲，正處于心理健康問題高發的年齡階段，對此技工院校務必加大心理健康教育的實施力度，將心理健康教育融入多領域學科教育中，英語教育便是其中一個學科。技工院校的英語教育不僅要注重對學生聽、說、讀、寫能力的培養，而且要充分發揮英語教學內容的價值引領作用，塑造學生積極的人生態度和正確的價值觀念，以此達到教書與育人的完美結合。

一、技工院校學生心理特征

中國青少年心理健康數據，2020 年青少年心理健康問題發生比率高達24.6%，12-18 歲青少年的心理健康問題在逐漸增多。與此同時，《2022 年青少年心理健康狀況調查報告》對全國范圍內超3 萬名青少年做了細致調查，發現有10.8%的青少年有輕度抑郁風險，需要及時進行干預。技工院校的學生有其獨特的心理特征。

一是自卑與自負心理并存，認知較片面。技工院校部分學生文化基礎較差，存在不愛學習、欠缺學習動力等問題，較難從學習中感受到快樂，容易產生厭學情緒，加之怕被教師、家長、其他同學、親戚等看不起，更易使其產生敏感等自卑心理。與此同時，技工院校部分學生存在自負心理，因為閱歷較少、心理不夠成熟等原因，導致這部分學生看問題不夠全面，會由于對問題的錯誤解讀和片面認知而出現錯誤或偏激的言行，不利于他們的成長與發展。

二是情感淡漠，欠缺愛心。技工院校學生情感淡漠是一個比較突出的問題，這與他們的成長環境有著較大關系。如部分學生被朋友、同學等奚落、諷刺，使其心靈受到傷害，進而導致其情感逐漸淡漠。還有部分學生是家中的獨生子女，在成長中備受呵護，養尊處優成為一種習慣，導致其私心過重，在為人處世方面以自我為中心。學生在情感上的淡漠，表現為不關心其他人、其他事、其他物，自然不會奉獻愛心，會讓人敬而遠之。[1]而這部分情感淡漠的學生往往在人際交往方面會受到一定挫折。

三是情緒波動大，自控力差。技工院校學生正處于青春期，相較于其他階段的學生，情緒來得熱烈且兇猛，更易出現過度興奮、激動或極端的悲、喜等情緒，在問題處理上則表現為易沖動、易犯錯，缺乏理智。即便技工院校學生可能已經認識到自身情緒波動過大這一問題，但在情緒控制能力上存在不足，使其更易產生身心疲憊、不愿與人交流等悲觀情緒。

二、技工院校英語教學融入心理健康教育策略

技工院校學生心理狀況千差萬別，為解決學生的各類心理問題，英語教師應有針對性地傾注更多心力、精力，改善技工院校學生的心理狀況及情緒狀況。[2]

（一）提高英語教師心理健康素養，幫助學生調適心理壓力

心理健康素養是教師素養的重要組成部分，在英語教育中融入心理健康教育，以教師的心理健康素養為前提，只有心理健康的教師才能培養出心理健康的學生。教師的職責要從傳遞英語知識向發展學生能力轉變，在英語教育中教師要成為學生的顧問，建立亦師亦友的關系，讓學生愿意吐露自己在生活和學習中的問題。

英語教師要豐富自身心理健康知識，研讀有關心理學方面的文獻資料。通過理論學習建立英語教育與心理健康教育的聯系。比如，在英語學習中教師針對中西方文化差異進行深度分析，讓學生看到因文化差異產生的不同思維模式，并以此切入滲透心理健康教育。教師通過英語教育開闊學生視野，樹立學生文化自信，樹立學生正確的價值理念。英語語言的學習與教育心理學的積極價值導向有密切的關系，教師要將心理健康知識滲透進課堂組織框架中，從學生角度出發，關注學生在課堂表現出的行為與動作，把握好心理健康教育機會，不失時機地調適學生心理壓力。

（二）著重解決普遍性心理問題，改善學生心理狀況

面對學生自卑與自負并存的心理特征，英語教師需要幫助學生正確地認識自己，讓學生學會全面看待自己，不因他人的打擊而自卑，也不因他人的夸獎而沾沾自喜。為此，教師要發揮英語教學評價對學生積極的引領作用。對學生進行的評價要包含優點、不足等，多鼓勵、夸獎自卑學生，多勸告、建議自負學生。英語教學評價要貫穿英語教育始終，教師要善于挖掘自卑學生的亮點、長處。比如，在英語課堂教學中學生積極的態度、合作探究活動中創新思維等，當然也要通過評價引導學生發現自身不足和存在的問題，幫助學生樹立健康心理[3]。

對于學生認知問題較片面的問題，英語教師可以多組織討論活動、辯論活動，讓學生通過參與討論活動汲取各方觀點。英語教師引導學生針對當下熱點問題、爭議話題展開辯論，讓學生通過參與英語辯論活動，對事物有更深入、全面的認知。在辯論活動中，英語教師要鼓勵學生結合辯論的主題搜集資料，打開學生狹隘世界觀，汲取各方所長，提出新穎、大膽的觀點，從而做到有據可辯，避免學生只是單純的“打嘴仗”，討論與辯論環節完成后，英語教師需做最后總結。通過在英語課堂中組織討論活動、辯論活動，幫助學生克服單一、片面看待問題的習慣。

解決學生情感淡漠、欠缺愛心問題上，英語教師不妨多組織有益學生身心成長的集體活動，如組織班級與班級、院校與院校間的英語競賽活動，包括英語演講比賽、英語聽力比賽、英語對話比賽等，通過多樣化的活動，最大限度地調動學生參與的熱情、誠摯的情感，在熱烈的比賽氛圍中讓學生產生積極的情感。對于學生情緒波動大，自控力差等問題，英語教師則可以引導學生采用合適的方式排解、調整情緒。

（三）創設良好教學環境，對學生情緒做健康引導

環境對于學生的情緒和心理有直接影響，良好的環境對學生塑造健康心理，生成穩定情緒大有裨益。為此，技工院校英語教師要著重為學生創設良好教學環境，借助環境對學生進行情緒、心理方面的健康引導。

具體來講，要確保英語教學環境自由、輕松、民主且愜意，需要英語教師尊重技工院校學生，對學生一視同仁，不放棄每一位學生，真正給予其平等的關注與關懷。英語課堂要足夠包容、足夠開放，英語教師應允許學生個性化學習，也允許學生去質疑、提出個人觀點，賦予學生對話權、討論權等多項權利，為學生創造更多參與課堂學習的機會，激發學生的主人翁意識。在整個課堂教學中，應確保學生的言行不再受教師嚴格約束，讓學生處于放松且舒適的狀態，消除學生焦慮、緊張、恐懼等負面情緒。[4]

其次，英語教師要有意識地提升英語課堂教學的趣味性，降低學生抗拒英語學習的情緒。英語教師要利用個人魅力拉近與學生的距離，創設學生想溝通、樂于溝通的課堂環境。這種課堂環境構建建立在英語教師對學生一視同仁的基礎上，英語教師要包容、關愛、體諒、鼓勵和支持每一位學生，不以成績論好壞，消除對學生的偏見，看到每一位學生身上的閃光點。在課堂教學中，英語教師應注重采用幽默、親切的話語呈現英語教學內容，讓學生喜歡上英語課程學習，喜歡上與教師溝通互動，轉變學生對英語學習的固有態度，使學生的學習心理、課堂情緒實現趨好發展[5]。

（四）心理健康教育融入教學過程，塑造學生正確“三觀”、健康心理

正確“三觀”是技工院校學生形成健康心理、穩定情緒的前提。想要塑造學生正確的“三觀”，需要借助豐富素材供學生開闊眼界、積極思考。對此，英語教師不妨從英語教學內容取材，重點挖掘正向、積極元素，作詳盡講解、延伸內容等處理，確保學生“三觀”足夠正面與正確。英語教師還可以挖掘令人備受觸動的人、事、物，如通過講述人物的動人事跡，培養學生的愛國情感、職業素養、報效國家等品質，由此樹立遠大抱負和理想。同時，教師也可以挖掘英語背后的西方文化，并與我國傳統文化作對比，讓學生了解中西方文化差異，打開學生的文化視野并提高學生的文化自信。在這一過程中，教師可以舉出現實案例，解讀傳統文化的博大精深，避免學生產生崇洋媚外的心理。

在培養學生健康心理方面，教師可以多在課堂教學中給予學生表現機會，包括上課舉手回答問題機會、上臺講述個人觀點機會、英語朗讀機會、口語對話機會等。其目的在于提升學生的心理素質，使學生具備學英語、說英語的能力，幫助學生克服“臉皮薄”的心理問題，只有勇敢地邁出第一步，將英語做到隨時說、大膽說，才有望真正學好英語、掌握英語各項技能。當然，也要讓學生在學習過程中直面各種困境，磨煉學生不怕苦、不怕累、永不放棄的堅韌心理素質，提升學生的抗壓能力。

（五）做好心理問題測評，及時建立學生心理問題應對措施

心理問題是當前影響學生正常學習和工作的一大心理疾病，僅采取發現問題、干預治療的基本手段難以達到切實減輕學生心理問題的目的。為此，應采取“發現+治療+防范+應對”的系統化應對措施。

測評學生心理問題?？赏ㄟ^各種心理健康測評工具，結合技工院校教育特點、學生心理特征以及英語學科性質，確定科學的學生心理健康測評標準，定期開展學生心理健康測評工作。如以英語為主戰場，通過溝通、談話、問卷、一對一等方式，了解學生學習情況、生活問題；以英語教學內容為切入點，直指學生心理存在的共性問題，如喜愛自由刺激，討厭一成不變等。

強化日常跟蹤、防控。技工院校要結合不同專業教育課程，完成學生心理健康跟蹤和防控。結合教材名人事跡，讓學生感受不同的生活態度，使學生對他人、對自己的喜好與興趣保持尊重；以學生為中心，通過坦誠交流，使學生敞開心扉，找出學生心理癥結所在，并以激勵、鼓勵的方式，引導學生樹立自信，學會釋放壓力；借助英語作業批改，做好心理健康教育外延，如針對學生自卑、厭學、敏感、多疑等不同心理問題，教師可以通過批注不同激勵語，逐步幫助學生建立學習自信；針對自控能力差、不愛學習的學生，教師可采取鼓勵加建議的方式，培養學生的學習習慣，逐步幫助其改掉不良習慣。

加強心理教育輔導。建設心理咨詢平臺，提供心理輔導。在英語教學中開展“問診+治療”活動，在輕松的氛圍和娛樂的形式中，引導學生將心理問題“演出來”；根據學生課堂表現，課后跟進輔助“治療”；利用微信、QQ、微博等交流工具，提供心理健康輔導。在發現學生有重大心理問題之后，啟動緊急預案，集結學校、社會、家庭、團支部、學生會等各方教育力量，對學生的生活和學習進行24 小時嚴密監控，同時注意隱蔽性，避免激化學生問題，產生不良后果。

三、技工院校英語教學融入心理健康教育的注意事項

將心理健康教育與英語教育相結合，對技工院校英語教師而言充滿挑戰性，稍有疏忽，可能會功虧一簣，需要英語教師格外關注以下問題。

一是英語教師要全程尊重學生、不打擊學生自尊心。部分學生心理問題的出現與教師不尊重學生有或多或少的關系，要求英語教師與學生構建平等關系，尊重學生的個體化差異，對所有學生抱有同等的關心，避免學生心理受傷。同時，英語教師還要號召學生尊重他人，不用有色眼鏡看待他人，營造團結、友愛的和諧氛圍[6]。

二是善于借助家長、社會的力量完成心理健康教育。僅靠英語教師一人完成對幾十名或上百名學生的心理健康教育，遠遠不能起到理想教育效果。英語教師個人的精力、時間有限，要想讓心理健康教育效果最大化，需要借助更多的力量。為此，英語教師要將家庭教育和社會教育融入心理健康教育體系中，與學生家長、社會組織攜手完成這項繁雜任務，強化育人力量，以收獲更理想的教育成效。英語教師可以與學生家長多溝通，認知學生身上的心理問題，共同應對和解決問題；借助社會中的各項教育資源，拓寬心理教育范疇，加速學生的轉變。

三是定期調整心理健康教育方案。學生的成長與發展是一個變化過程，所以英語教學方案、心理健康教育方案不可一成不變，避免長期的固化造成反效果。建議英語教師定期對學生的心理狀況做評價，結合最新掌握情況，及時調整教育方案。

綜上所述，技工院校要重視心理健康教育工作，身為技工院校的英語教師也必須樹立心理健康教育意識，加強英語教育與心理健康教育的巧妙融合，在教育發展新時期大力推進學生心理健康教育，塑造學生健康心理，最終培養合格的社會主義建設者和接班人。