利用深度體驗培養學生音樂欣賞能力

樸英花

（延吉市教師進修學校，吉林 延吉 133000）

2002 年，教育部印發的《義務教育課程實施方案》《義務教育藝術標準》中，明確提出了有效實施立德樹人、五育兼顧、培養端正的文化審美觀，以美育人、以美化人、以美潤心、以美培元已是新時期美育的新特點。在新一輪教育課程改革的背景下，提高學生的音樂核心素養已經成為我國基礎教育在當前和未來很長時間里音樂教育課程改革的必然方向。注重學生在音樂學習過程中的情感感受，調動學生對參加音樂教學活動的興趣與激情，讓學生在豐富審美感受、實踐情感的過程中，逐步提高音樂素養與音樂欣賞能力，是在核心素養視域下音樂教育與深化教學活動的根本內容。本文結合中小學當前音樂教學中存在的問題，探討在核心素養視野下通過深度體驗引導學生進行自主深度學習音樂，從而培養學生欣賞能力的基本原則和方法。

一、深度體驗與學生音樂欣賞能力的關系

體驗是學生以親身體驗作為音樂教學的主要形式的過程，是學習音樂的基本方式，而深度體驗是以音樂情感為主線，學生主動參與到音樂體驗學習中的同時，通過反復地聆聽體驗形成音樂記憶，深入理解音樂的具體內涵，逐漸形成從體驗到感知的音樂欣賞能力的過程。

音樂是聽覺藝術，音樂所有的教學活動都要從聽入手，學生在音樂中聽到的越多，音樂情感就會越豐富。情感為主線的聆聽是音樂學習的基本方式，音樂學科課程內容包括欣賞、表現、創造、聯系四個藝術實踐，學生要通過聆聽體驗來進行四個藝術實踐的十四個學習內容，而欣賞是四個藝術實踐內容中最關鍵的部分，通過深度體驗來自音樂的情緒情感、表現要素、體裁形式、風格流派等培養學生音樂欣賞能力，所以通過聆聽的深度體驗發展學生以聽覺為先的音樂欣賞能力是培養學生音樂審美、情緒情感態度、文化理解素養的必要手段，是培養學生音樂實踐能力的基礎。

音樂是重復藝術，音樂要通過重復的聆聽體驗形成音樂記憶，音樂記憶是通過反復地聆聽對音樂的速度、力度、節拍、音色等音樂基本要素的特點形成記憶，經過長期的各種音樂的記憶積累，慢慢形成樂感。音樂教學的深度體驗就是通過反復聆聽體驗感知音樂的各種要素在音樂中的表現作用，理解音樂情緒情感。所以，聆聽體驗是接觸音樂的基礎，深度體驗是通過音樂教學培養學生音樂欣賞能力的必要手段，通過深度體驗教師可以引導學生由被動學習到主動學習，主動體驗音樂情境、感知音樂細節、參與和創作理解，從而產生一定的情感共鳴。教師要根據學生的不同特點，全方位切入，使學生能夠積極主動參與到音樂欣賞活動中，培養學生對音樂情緒情感、表現要素、體裁形式、風格特點的音樂感知能力和演唱、演奏、綜合性藝術表演、識讀樂譜的音樂表現能力，從而達到培養學生音樂核心素養的需求。

二、培養學生深度體驗過程中存在的問題

（一）弱化聆聽，導致本末倒置

在音樂課堂教學中，不少教師都比較注重對音樂故事、人物軼事傳聞等的講述，更喜歡用語言來說明樂曲所呈現的意境，而導致學生缺乏對樂曲本身的感知，如對樂曲自身的旋律、力度、韻律等的感知。音樂教育的基礎是聽，聽覺為先的規律，也經常無視時間、內涵、寬度與縱深，甚至總是舍不得丟掉搜集到的全部材料，最終反而讓學生聽辨不出音樂的內涵，對所聆聽的音樂印象不深，舍本逐末。

（二）淺嘗輒止，缺乏深度理解

音樂是情感的藝術，不同人在不同的時刻聽到音樂，其感覺也不盡相同。但是一些教師在聆聽音樂后，總是急于要了解學生在聆聽音樂后的情感收獲和感受，讓學生單純地用語言文字來形容和總結音樂作品的內容，不去深挖學生通過反復聆聽體驗后對作品的理解。當學生與教師意見不一致時，教師常常不加引導，直接將自己對音樂內涵的粗略感受生硬地傳達給學生，導致學生對音樂特點的認知與理解也很快便被無情地框在教師自認為想當然的正確答案上，忽視了他們是否對音樂進行深度體驗。

（三）目標模糊，忽視實踐聯系

在整個音樂教學流程中，欣賞環節尤為關鍵，它直接影響到了學生的音樂學習成果。不過在此環節中，卻面臨著不少問題。例如在課堂教學中，教師往往只強調學生在情感上的深度體驗，而忽視了學生音樂欣賞能力與情感體驗的聯系性。表現在課堂教學過程中即只從理論知識上對其加以引導，卻沒有給學生拓展音樂欣賞實踐方面的教學內容。深度體驗的教學方法過于片面，使得學生無法長期集中注意力，學生缺乏學習的主動性，對音樂的探究欲不夠，體驗感受極差，無法正確地表達音樂學習中所獲得的情感和音樂的各種元素帶來的各種感受。

（四）音樂評價，重心失衡模糊

音樂是聽覺藝術，不具備語義的具體化和審美的形象化，存在較大范圍的不確定性，所以一般的課堂教學評判往往是由學生唱一唱，根據他們平時上課的成績作出總結性判斷。這種判斷是由他的行為評判，而不是在深度體驗后對音樂各種要素的聽辨能力和欣賞能力的角度的評價，也使音樂課堂教學步入困境。另外，音樂深度體驗后評價方式并不健全，部分教師的片面評價也會嚴重影響學生對音樂的喜愛程度。如果當某個教學任務完成后，教師對學生所進行的評估僅僅存在于音樂基礎知識的掌握與效果方面，而忽視了學生的自身情感發展以及整個音樂體驗過程，學生的學習激情將被嚴重挫傷，沒有了學習音樂的興致，限制了學生通過深度體驗所獲得音樂欣賞能力的發展。

三、深度體驗教學方法的原則

（一）以生為本

音樂課堂是學生自主、合作、探究學習的主陣地，為了達到對深度體驗教學方法在音樂課堂中的高效運用，就一定要貫徹以生為本的準則。教師要注重學生的學習方式，學生的音樂知識與音樂理解能力受限，再加上由于家庭、性格愛好的差異，學生對音樂的接受能力也存在差異，無法統一。如果只是一味地用一種固定標準去衡量學生音樂學習的質量，就容易走入誤區，無法全面準確地掌握學生真正的音樂欣賞能力，無法更好地挖掘學生的音樂潛能。教師要想加大深度體驗教學的實效性，就一定要保證所設計的音樂體驗方式與學生能力基本一致，激發學生的學習參與度和學習興趣，創造積極、合作的學習氛圍，實現學生之間能力互補，尋找學生學習能力之間的平衡點，以學生為本原則的深度學習也由此得到了彰顯。

（二）寓教于樂

寓教于樂是深度體驗教學內容合理運用的主要前提。從培養學生的欣賞能力視角出發，激發學生的學習主動性，一定要充分調動學生學習興趣。教師要通過富于情趣、各種形式的音樂游戲或創意活動，營造一個積極、樂觀合作的學習氛圍，鼓勵學生積極參與音樂體驗和音樂表現，增強學生學習感受，同時促進學生的音樂感知、音樂表達能力，使學生一步步地實現對音樂作品的認識與理解，并且由此提高他們的音樂欣賞能力。所以貫徹寓教于樂的原則是確保音樂教學深度體驗教學模式有效性的重要原則。

（三）方向明確

深度體驗是對于音樂要素的更深入學習，也是學生在主動參與到音樂體驗活動過程中得到審美教育、心靈教育，培養音樂想象力，使其在現有的音樂基礎知識上更深入的審美體驗，理解音樂要素在音樂中的表現作用的感知、體驗，理解音樂體裁形式、音樂情境和風格。因此，教師要了解學生對已學習的音樂知識的掌握程度，再將音樂情感的理解與學生生活加以聯系，保證全面性，從而能夠促進學生形成音樂欣賞能力。但要注意的是，深度體驗要以音樂為本，從音響出發，以聽賞為先，講解討論為輔。

（四）多維標準

因各種文化、語言、民俗習慣的不同，學生從小接觸過的音樂大不相同，關注每一位學生的成長，發展每一位學生的個性，所以因材施教多維標準是開展深度體驗教學的必要前提。教師要從了解學生開始，要善于觀察學生，了解其心理特點、音樂學習特點、音樂實際水平和音樂欣賞能力，比如對某音樂作品或某種音樂教學方式的接受程度有差異或者對已掌握的音樂知識和技能、對音樂的感知能力的差異，教師針對不同學段的學生制定分層分段的多維標準，設計多種學生主動參與的深度體驗方式。教師還要關注音樂與其他學科的聯系，引導學生將生活經驗運用到音樂體驗當中，尊重學生對音樂的獨特感受和見解，幫助學生將音樂與歷史、音樂與地理、音樂與風土人情、音樂與社會生活、音樂與文化習俗、音樂與地方方言的聯系，提升學生音樂欣賞能力。

四、深度體驗在音樂教學中的實踐路徑

（一）重視方式方法，引導學生進行深度體驗

在表層的認識上，音樂深度體驗就是在學生通過體驗對音樂有更加深入的理解，形成音樂記憶，在現有的音樂實踐能力的基礎上進行更深入的體驗，使學生對已學習的音樂有更加精確的理解，再將音樂知識點加以聯系，使其對音樂的情緒情感、音樂結構及風格特點有更深入的理解，從而防止教學造成音樂記憶碎片化，影響欣賞效果。所以在音樂課堂中，教師就要將重復體驗、深度體驗的方式方法運用得更加靈活多樣，從而引導學生達到設定的目標。音樂教師可以在課堂中開展情景化教學，例如“西風的話”對學生而言是抽象的、不可捉摸和把握的。教師可以從“風”這個學生可以感知的詞入手，讓其用wu 的聲音來描摹微風、強風，漸強到漸弱，從遠到近、由近到遠地模仿風的各種聲音，從而體驗音樂要素強弱在“風”這個角色中起到的作用，然后進行全曲聆聽，感受風在音樂中的表現方式，并引導學生用肢體去體驗和表演音樂中的節奏和旋律特點，使學生更加了解歌曲的關鍵點，從而更加深入地了解作者所創作的音樂含義。音樂教師賦予學生更多的主動性，使學生能夠自主分析和理解旋律的特點，學生在感受音樂的旋律中，豐富了音樂的情感，從而實現通過深度體驗理解音樂要素在音樂中的表現作用的目的，提升學生對音樂的理解能力和欣賞能力。

（二）創設情境，通過音樂聯覺提高感知能力

在教學中教師要善于運用情境化教學給學生創設具體的課堂環境，可以適當利用音樂聽覺的聯覺。在音樂的聆聽過程中，利用聯覺帶領進入情境中，使學生聯想音樂情景，對音樂所描述的情景盡情發揮想象提升深度體驗的有效性，發散自己的想象力于現實的音樂課堂中。如在“大象”“小象”的教學中，教師用體積大小給音樂帶來聯覺原理，引導學生展開想象，聽辨音樂中大象和小象的音樂并隨著音樂的力度、節拍、音色做動作模仿，加深學生對音樂要素的理解。此外，教師還可以引導學生利用聯覺，用對日常生活經驗的聯想喚醒學生的生活經歷，引導學生進行音樂實踐活動，有意識地表現音樂。比如欣賞《小貓圓舞曲》，教師就可以引導學生在小提琴剛響起來的時間，做一做小貓抹胡子喵喵叫的動作，透過這樣的動作來體驗音樂中小提琴所特有的聲音及其豐富的表現力。又如在教學《頑皮的小鬧鐘》時，當聽到節拍misolsolsol時，與學生一起模擬鐘擺的晃動，并隨樂曲節奏走路、擊掌、捻指、模仿動作等來感受音樂中最有特色的音樂要素的特點。如此不僅提高了音樂課堂教學的有效性，還能夠使學生在深度體驗中以輕松的心情減輕壓力的同時激發其對音樂節奏、節拍、音色、強弱的體驗和表現的主動性，進而培養對基本樂感的欣賞能力。

（三）科學評價，注重深度體驗的實效性

科學的評價對培養學生音樂欣賞能力起到至關重要的作用。評價要關注到學生在音樂體驗中的每個環節、每一個細節，學生是否主動參與到音樂體驗活動中，并在體驗過程中得到一定的音樂實踐能力，深度體驗后是否形成有效的音樂思維能力，是否對深度體驗過的音樂形成記憶，對音樂的情緒情感和各種音樂要素作用的理解是否正確，能否正確地表述所聽到的音樂的感受等?？梢园凑崭黜梼热菰O置ABCD 檔，每一檔評價都要有精細的評價標準，并且提升評價的針對性。比如，第一學段學業質量要求在聆聽音樂時，對音樂情緒的反應及對音樂的聯想和想象符合音樂基本特征，可設置四檔評價標準，A 很好地完成、B 基本完成、C 大致完成、D 沒完成，在每一檔評價后都標注具體原因，這樣就能很好地了解每個學生在通過深度體驗以后對音樂的欣賞能力，也能以評價為依據對今后培養的方向和重點做出改進。

綜上所述，音樂教學中通過深度體驗培養學生音樂欣賞能力探索，可以在提高課堂效率的同時，為學生的音樂實踐能力的培養提供保障。學生可以通過深度體驗自主理解音樂要素在音樂作品中的表現作用，以此幫助學生在完成音樂知識學習的同時培養音樂欣賞能力，真正做到根據學生的身心發展需求開展音樂教學，讓學生可以切身感受到學習音樂的快樂，引發學習音樂的終身欲望，這將為進一步帶動音樂實踐能力，促進學生終身發展打下堅實的基礎。