基于現代學徒制背景的建筑工程技術專業學生職業能力培養研究

牛欣欣,熊曉強,殷艷萍

(西安鐵路職業技術學院,陜西 西安 710600)

經濟社會的快速發展需要實踐能力強的專業性人才,通過現代學徒制對建筑工程技術專業學生進行培養,可以為社會提供更多優質建筑類人才,滿足建筑行業企業人才新需求。

一、現代學徒制實施的意義、必要性與可行性分析

現代學徒制是現代職業教育和傳統師徒制相結合的新型人才培養模式,借助校企間的深度合作以及師傅與教師的聯合傳授,對學生開展深入的專業技能培養?，F代學徒制是新時期產教融合的有效實現形式與制度載體,可以有效促進職業教育的創新與改革。

長期以來,學徒培訓都是國際職業教育的主導模式與發展趨勢,也是我國進行技術技能人才培養的重要途徑。實施現代學徒制有助于推動行業、企業參與到職業人才培養的整個過程,增強人才培養工作的針對性與質量;有助于推動職業等級證書與學歷證書的“雙證融通”,促進國家技術技能積累制度的形成與完善;有助于建立“雙師型”師資隊伍,創新人才培養模式與管理制度、招生制度;也可以有效推動完善現代企業用工制度,解決企業對優質技術技能人才的招聘困難問題。因此,現代學徒制已逐漸成為我國職業教育教學改革的研究重點,對于我國現代人才培養體系的完善與優化有重要意義[1]?，F代學徒制人才培養模式能夠實現職業標準與課程內容、生產過程與教學過程、產業需求與專業設置之間的緊密對接,能實現更為高效的職業人才培養?，F代學徒制能夠主動為社會經濟發展服務,促進就業、打通并拓寬現代技術技能人才培養通道,促進現代職業教育人才培養體系建設;是深化校企合作、產教融合,推進知行合一、工學結合的重要途徑;是全面落實素質教育,將職業精神培養與職業技能提升深度融合,幫助學生養成良好實踐能力、創新精神、社會責任感的一項關鍵舉措。

雖然目前我國并未在高等教育中廣泛實行現代學徒制,但傳統學徒體系卻有著相當悠久的歷史。面對社會唯文憑、重學歷現象盛行、阻礙職業教育發展的問題,國家大力提倡現代學徒制,由此深化校企合作,構建基礎知識理論在校教師教、職業技能到崗師傅教、訂單培養的專業人才培養模式[2]。因此,將現代學徒制應用于建筑工程技術專業對學生進行職業能力培養是非常有必要且可行的。

二、當前建筑工程技術專業教學中存在的問題

(一)教學模式存在問題

很多建筑工程技術專業的教師過度注重理論知識方面的教學,以至于忽視了培養學生實踐技能的重要性,進而導致不少學生難以完成看圖紙等工作任務。而對于建筑工程技術專業的學生來說,看懂圖紙是最基本的能力要求,該項技能的缺失必然會影響工作順利開展,使其無法將自身知識靈活運用到工作實踐之中[3]。其次,這也會導致對學生的職業能力培養流于表面。雖然學生在校期間基本都參與了各種等級的職業資格考試,亦獲得了相應的職業資格證書,但是他們很少前往工程現場進行參觀學習,學校方面也未聘請在崗師傅對學生進行指導,沒能充分解決學生在學習過程中產生的疑惑,使學生逐步喪失了專業學習興趣,并對學校的專業教學質量造成不利影響。

(二)人才培養缺乏現實考量

不少高等院校在設置人才培養目標時,對地域性特點缺乏足夠的重視,對自身軟硬件現狀與學生的實際情況并未充分考慮,只是在盲目地提高對學生的要求和期望,強調要實現綜合發展。這不僅使學生承受了過于沉重的負荷,且正常的培養目標也會因此難以實現。教學方式單一、課堂內容煩瑣、課程體系過于復雜,學生只能勉強掌握課本中的基礎專業內容,無暇進行更為深入的自我拓展,無形中削弱了學生競爭力。

(三)校企合作不夠深入

建筑工程技術專業對學生的綜合實踐能力有較高要求,但很多院校與企業缺乏深入合作。學校方面,專業教學未能完全擺脫傳統教育模式的限制,不能積極主動和企業聯系與合作。企業方面,一般更在乎自身的經濟效益,在校企合作的過程中往往缺乏足夠的育人積極性,使得校企合作難以發揮應有的作用。

三、現代學徒制人才培養模式

按照施工管理工作的崗位要求以及建筑行業特點,圍繞提升學徒培養質量進行分析調研,與相關企業及事業單位共同對施工現場崗位的典型工作內容進行探討,以建筑施工過程為基礎構建實踐與理論相結合的一體化育人體系,基于現代學徒制實施“雙證融通、工學交替、校企合作”的新型人才培養模式。

跟著學:在學生剛到企業進行認識學習的階段,以專業教師為主、兼職教師為輔,手把手為學生傳授實踐操作技能。這部分教學可以安排在第二學期,由于這時候學生還未形成足夠的基本實踐能力,因此主要為帶領學生前往施工現場進行體驗參觀、對工作崗位形成初步認識、對工作環境充分了解,以拓展學生的專業視野,提高對建筑工程技術專業的認識,為接下來的學習和未來的職業發展打下堅實基礎。

領著學:在學生跟崗學習時期,由崗上師傅對學生進行指導,讓他們開展自主實訓。這部分主要安排在第三學期,學生在經過一學年專業知識學習后,已獲得了一定基礎實踐能力,但尚不具備獨立工作能力。這時候依舊需要學校組織他們到實習企業進行崗位學習,根據實習指導書和實習大綱的相關要求,在師傅和教師的指導下開展輔助性工作實踐。

自己學:在進入頂崗實習階段后,讓學生前往施工現場主動學習建筑工程實踐技能。這部分通常安排在第三學年,此時學生已基本完成專業知識學習并掌握了部分實踐技能,以企業員工身份參與建筑工程頂崗實踐,并取得相關證書。學校則積極做好校外頂崗實習與校內生產性實訓之間的緊密銜接與有效融通,由此完成與企業崗位的良好對接。

四、現代學徒制下建筑工程技術專業學生職業能力培養策略

(一)在校企合作中培養學生的實踐能力

建筑工程技術專業有很強的實踐要求,在課程教學中除了要做好關于專業知識的教學之外,還需要加強實踐操作方面的教學,這也是目前建筑類專業普遍存在不足的地方。為此,學院和專業教師應當積極開展針對性教育,開展一系列的試驗、實訓活動。這需要根據實踐教學的特點和具體情況,以學徒制為框架對整個人才培養過程進行重新設計和規劃,確保能夠充分滿足建筑類專業的實踐教學要求[4]。由于是以現代學徒制為基礎,許多實踐教學都需要在學校與企業的合作中才能完成,因此在具體的實踐教學中,學生需要扮演好建筑學徒的角色,接受傳統師徒授課的一對一教學模式,以此推動教學實踐效果的提升。另外,在安排學生進行頂崗實習的時候,要制定更為周密詳細的教學考核管理模式與教育方案,使之能更好滿足實訓教學的適應性要求,讓學生可以在學徒制的推動下實現自我成長,提高他們對未來社會變化發展的適應能力。

(二)以團隊協作促進學生的綜合能力發展

在素質教育背景下,綜合能力是重要的人才培養目標,而現代學徒制也強調對學徒的職業綜合能力進行重點培養,因此二者有著明顯的共性[5]。而以團隊溝通、集體協作的方式對學生進行綜合能力培養,不僅有助于學生更好適應專業實踐的工作環境,同時也能更好滿足學生在身份轉變為勞動者后對于操作技能的學習要求,使他們可以充分滿足企業對于建筑類人才的更高需求。為此,可以通過現代學徒制對學生加以言傳身教,借助突出行業特色與專業教學目的的課程資源配置,著重對學生進行團隊協作及人際交往的關鍵技能培養,由此切實提升學生在建筑工程技術領域的綜合職業能力,使其獲得更好的個人發展。另外,在進行學徒制教學實踐的過程中,還可以邀請長期處于建筑工程一線的工作者參與實踐教學,他們的指導可以使學生對建筑行業的工作有更為清晰且直觀的認知,從而使其更為準確、恰當地在工作中進行人際交往,進一步增強團隊協作能力,在適應外部環境的同時,更好提升實踐操作能力。

(三)建立完善的制度和標準體系

為了保障學生能夠充分滿足新時代建筑行業的人才需求,嚴格根據其考核要求進行現代學徒制教學。只有將階段式教育與崗位實習緊密結合起來,才能真正推動建筑工程技術專業人才培養目標順利達成[6]。在進行課程安排的時候,要圍繞增強學生綜合職業技能的目標,構建系統性、分階段的人才目標培養方案。例如用一年半時間完成建筑工程技術知識與理論教學,使學生掌握基礎專業技能;在此之后,安排學生前往不同企事業單位進行為期一個月左右的實習,并要求其在半年內簽訂用工合同,借助輪崗實習的方式逐步培養學生的綜合職業能力。另外,現代學徒制的人才培養一般會涉及很多內容與環節,因此還應注意明確人才培養標準,對學生的建筑實習效果與個人成績進行統一評價,并將教師評價、師傅評價、企業評價與學生自我評價結合起來,構建起健全的學徒評價機制,將學徒制的價值與作用充分發揮出來,切實促進學生職業綜合能力提升。

五、結語

現代學徒制可以促進學生專業實踐能力提升,在建筑工程技術專業教學中,應增強教學實踐性,形成以職業能力為核心的人才培育觀,做好實踐與理論的融合,為建筑行業發展提供更多實用人才。