林草職業教育人才培養的價值意義、現實困境及發展路徑研究

倪海奔,黃淑燕

(福建林業職業技術學院,福建 南平 353000)

2023年1月,《中共中央 國務院關于做好2023年全面推進鄉村振興重點工作的意見》強調要大力發展面向鄉村振興的職業教育,深化產教融合和校企合作,為職業教育助力鄉村振興指明了方向。國家林業和草原局明確提出“十四五”將持續推動搭建提升林草職業教育人才培養質量的長效機制,打造新時代林草職業教育“工匠之師”。林草職業教育對推動鄉村振興具有重要的現實意義,但查閱文獻發現當前林草職業教育如何助力鄉村振興發展的理論與實踐研究仍較為缺乏。

一、林草職業教育人才培養的價值意義

黨的二十大報告提出要全面推進鄉村振興,堅持農業農村優先發展,扎實推動鄉村產業、人才、文化、生態、組織振興。2022年,教育部發布的《中國職業教育發展白皮書》指出職業學校百分之七十以上的學生來源于農村。鄉村振興發展需要技術技能人才的支撐,同時技術技能人才的培養離不開職業教育。職業教育作為鄉村技術技能人才培養的主要陣地,其人才培養會直接影響到鄉村的發展[1]。但當前很多鄉村地區受到人文、經濟、環境等限制,導致技術技能人才缺失,無法“留人”“用人”。

鄉村振興戰略和美麗中國建設為新時代林草職業教育賦予了新的內涵和定位,高職院校林草類專業具有較強的技術性,在建設宜居宜業和美鄉村方面可以發揮舉足輕重的作用。林草職業教育應充分發揮自身發展特色與優勢,著重培養一批鄉村發展需要的懂技術、善經營、會管理的高素質林草技術技能人才,持續服務生態文明和美麗中國建設,為鄉村振興持續賦能,源源不斷注入新的生機與活力。

二、林草職業教育人才培養的現實困境

(一)思想意識層面:大學生學農愛農、強農興農觀念欠缺

通過調研,發現當前大多數職業院校大學生不愿去了解傳統農業和農村,對于“生態農業”“綠色農業”“田園綜合體”等新興農業農村概念也較為模糊[2]。雖然職業教育的生源很多來自農村,但返鄉就業、從事林草行業的意愿仍較弱。大學生“學農”但不“愛農”,缺乏鄉村文化自信,對于服務鄉村、服務農林業、服務農民的意識也較為欠缺。

目前很多鄉村地區的基礎生活設施、醫療教育、文化休閑等領域發展較滯后,就業環境較艱苦,導致大學生認為鄉村落后、封閉。在校園的學習生活已經讓大學生逐漸適應便捷的生活環境,不愿返鄉“吃苦”,忽視了中華民族艱苦奮斗的優良精神實質。同時,鄉村專業技術人才持續流失,帶來鄉村“空心化”及人才“空殼化”,技術人才“招不來”“下不去”“留不住”“用不好”等現象成為常態。

(二)人才培養層面:職業教育人才培養忽視鄉村需求

鄉土社會是涉林、涉農教育的邏輯地點,農林教育與鄉村社會會形成交互的關系[3]。人才培養是林草職業教育的關鍵,在培養定位上要把握好學什么、怎么學、學后用的方向,有清晰的人才培養定位才會促進大學生的學業和職業發展,但部分高職院校在職業教育人才培養上更多面向城市需要,容易忽視鄉村需求[4],進而導致鄉村人才輸入減少。

(三)專業設置層面:專業設置不能滿足新時代鄉村發展需要

當前農村地區的產業發展日新月異,林草職業院校在專業設置上存在滯后性,難以形成具有競爭力的特色專業群,已逐漸不能滿足鄉村林草行業發展需要。部分專業與行業實際脫節,導致部分學生畢業即失業,所學專業無用武之地。因鄉村發展的多維度性,當前林草職業教育的專業設置無法滿足日益變化的實際需求,需完善專業發展機制,促進林草職業教育與新時代鄉村多元化發展相結合[5]。

(四)技能實踐層面:專業實踐教育體系不夠完善,大學生缺乏鄉村實踐鍛煉

職業教育是培養技術技能人才的重要途徑,林草類專業具有較強的實踐性,不僅需要掌握基礎理論知識,還需要深入鄉村、深入林業基層開展調查研究、技能實踐,不斷提升專業技術能力。

許多林草類職業院校注重在校園環境里開展理論和實踐學習,專業實踐教育體系不夠完善,缺少與實際應用場所相聯系的實踐機會,例如基層林場、苗圃基地等。學生在理論課堂上雖學習了一些實踐知識,但并沒有親身參與實踐,無法將理論與實踐有機融合,學到的知識在技能比賽中局限于固定區域、內容、場所,在業務能力的拓展上缺乏開放性與多元性。

三、林草職業教育人才培養的發展路徑

(一)思想鑄魂:加強林草職業教育引導,建立新農科價值導向

林草職業教育作為為鄉村振興發展輸入高素質技術技能人才的教育體系,需堅持以習近平生態文明思想為指導,圍繞鄉村振興戰略,建立新農科價值導向,加強思想價值引領。通過組織鄉村振興主題教育班會、林草主題教育活動、“三農”專業講座等活動傳播“綠水青山就是金山銀山”理念,將鄉村文化、紅色文化融入思想政治教育,促進學生思維方式轉變。同時,可在鄉村建立愛國主義教育基地、紅色文化教育基地,開展各類傳統文化學習教育活動。以立德樹人為根本,引導學生參與鄉村文化研學,扎根新農村展開調研,感受鄉村發展新變化,厚植家國情懷。

通過線上線下相結合的思想價值引領,營造學農愛農、強農興農氛圍,持續增強涉林專業學生的專業認同度與幸福感,培養扎根鄉村基層的心態,樹立為鄉村振興事業奮斗終生的職業目標。將鄉村文化自信植入學生內心,引導學生到祖國最需要的地方建功立業。

(二)模式育人:打造人才培養新范式,培養復合型技術技能人才

結合當前產業與鄉村發展需求,開設符合鄉村振興發展與產業需求的專業,其課程與實踐安排與崗位相匹配,探索構建林草職業教育實踐育人體系。以學校、企業、鄉村基地為主體,深入研究人才培養規律,堅持以“做”為中心,教師在“做”中教、學生在“做”中學,堅持工學結合、知行合一。建立課程學習、企業實習、技能競賽、鄉村實踐相融合的人才培養體系,打造具有林草類專業特色的理實一體化人才培養模式。同時,根據職業院校發展定位與林草職業特色,積極推進學校與企業、鄉村深度合作與全面互動,進行“一校一模式”實時調整及優化,以適應鄉村振興發展與鄉村產業體系構建。

在產教融合方面,讓企業、鄉村“能手”參與專業人才培養方案、專業實訓方案、專業課程方案等的制定,讓企業高級工程師、高級技師等參與專業課講授與實訓指導,共享企業人才與技術資源。打造“雙主體”協同育人體系,共建“第二課堂”,讓人才培養能夠適應社會、鄉村的實際需要。在產業需求對接方面,通過引入“企業工作室”“技工實訓室”,讓林草類企業入駐學校、林草類專業學生入駐鄉村,開展學校與企業、學校與鄉村相關工作。在課程中還可將企業工作案例、鄉村建設經驗拆解為任務情境融入專業教學,指導學生在課堂中完成社會實踐。

(三)專業賦能:構建林草特色專業群,推動專業建設與鄉村振興同步發展

根據2021年《中國林業和草原統計年鑒》公布的相關數據,在林草類職業教育專業設置上以林業技術、園林技術兩大專業為主,在校人數平均保持在1.1萬人和4.5萬人左右。因此,在專業群建設上,以林業技術、園林技術兩大專業為中心,結合新時代鄉村特色產業發展目標、產業需求,融入物聯網、大數據、建筑與規劃、電子商務、鄉村藝術、鄉土美學等,將生態保護、基礎建設、園林綠化有機融合,推進林草職業教育現代化、信息化,使專業鏈與產業鏈深度融合,探索構建林草職業教育特色專業群。

依托專業群開設理論知識豐富、專業技術強、內容涵蓋面廣的專業課程,通過專業群內課程學分互認、自主選修等方式展開多維度、全方位學習,持續優化調整專業群的課程與人才培養方案,以增強學生專業基礎能力,豐富學生服務鄉村的專業技術儲備,使學生逐漸發展成為適應鄉村需求的高素質技術技能人才,以精準服務現代農業和農村發展,推動專業建設與鄉村振興共同發展。

(四)實踐促學:強化林草實踐教育,搭建技術應用新平臺

打造企、校、村一體化實踐協同聯動模式,結合信息化教育技術開設技能應用平臺,實現資源匯集、產學研協同創新。與企業合作,聯合鄉村搭建智能鄉建工作坊、生態園藝苗圃產業園、林場實踐中心等,共建各類鄉村產業綜合實訓基地、鄉村產業學院、鄉村振興學院,打造具有鄉村特性的“教學做”一體化應用新平臺,創新產教育人載體。學生在修完基礎專業理論后可直接參與企業、鄉村項目實踐,由企業高技術人才、鄉村能手結合校內專任老師組成理論加實踐導師團隊,指導學生參與實踐全過程。工作坊、實踐技術平臺的學習成果與專業課程成績互認互通,培養學生服務鄉村發展的專業實踐能力,增強與鄉村、企業的連接性,形成理論與實踐一體化培養的新機制。

同時,通過實踐技術平臺為鄉村提供專業技術指導、課程培訓、黨團建設等服務,滿足鄉村涉農涉林人群的技能提升需求,促進高職院?？萍汲晒茝V落地,為鄉村振興提供堅實的技術支撐。

(五)文化載人:創新林草文化服務,打造特色鄉村新地標

以傳統鄉村為基礎,深入挖掘村落傳統文化與地域文化。以“一師一班一村一品”為載體,采取田間課堂、定向培養、專項培訓、技術服務等多種方式“送技下鄉”“送策入戶”。聯合村落開展“一村一景”“一村一品”“一村一花園”村落基礎建設,美化村容村貌,修復鄉村生態系統,打造獨具特色的景觀品牌。通過實施空間(課程)命題—村落與企業方案遴選—施工可行性分析—項目空間落地—后期維護的競賽實操模式,持續強化林草專業學生實踐能力。

同時,建立特色鄉村宣傳模式,開設林草職業教育成果展示空間。將學校各類文化藝術活動成果送進鄉村,打造高品質“網紅村”新地標,開發鄉村特色旅游,豐富鄉村基礎生活,帶動鄉村文化和經濟發展。

四、結語

生態文明建設和美麗中國建設為新時代林草職業教育賦予了新的內涵和定位,林草職業教育應持續發揮自身優勢,把論文寫在祖國大地上,為鄉村輸送具備學農愛農、強農興農情懷的高素質技術技能人才,為鄉村振興注入源源不斷的生機與活力。