基于書院制的人才培養模式建設研究
——以黃淮學院拙匠書院為例

文/張力 郭瑩瑩

本文結合黃淮學院拙匠書院的書院制人才培養實踐，討論其在書院制人才培養模式建設中的一般經驗以及特色創新，并總結了其書院制在通專結合的教育內容、雙院協同的組織機制、師生共管的學生工作制度、產教融合的實踐教學模式等多方面的策略，以期為國內應用型高校提供有益的經驗參考。

一、研究背景

歐洲的書院制起源于1180年巴黎的迪克斯—惠特學院。20世紀30 年代，美國著名高校如哈佛大學、耶魯大學等正式確立書院制人才培養模式。在我國，復旦大學于2005 年開始推行書院制。2019 年10 月，《教育部關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養質量的意見》中提及，要積極推動高校建立書院制學生管理模式。

2006 年，黃淮學院微建筑工作室以建筑學專業為依托，探索真實項目進課堂、理論與實踐相結合、通識教育與專業教育相融合的教學模式。2018 年，拙匠書院在原微建筑工作室的基礎上組建而成，繼續探索和構建以價值引領、能力培養、工程實踐為導向的應用型人才培養模式的具體內容，包括課程體系、教學方法、管理評價機制、空間設施等，并著重打造了學生自主自管、學習與生活一體化的書院式學習組織。

二、拙匠書院實踐教學平臺介紹

拙匠書院是黃淮學院產教融合實踐教學平臺，也是書院制人才培養的試點平臺，旨在培養高水平應用型人才，使培養出的學生能夠以“拙匠精神”和卓越的專業能力服務社會。學生通過“修專業、修博聞、修溝通力、修領導力和修道德”，不斷提升自身的綜合素質。同時，拙匠書院實行“學業導師制”教學模式，與知名科研院所和企事業單位的技術骨干建立良好聯系，本著互利共贏的原則，開展深度合作，多年來不斷為科研院所和企事業單位輸送人才，并為鄉村振興等社會事業貢獻力量。在此過程中，拙匠書院實行的書院制人才培養模式在塑造學生跨專業實踐能力、組織管理能力，以及促進自治組織、可持續學習組織的形成等方面發揮了重要作用。

三、拙匠書院書院制人才培養模式的內容

（一）構建通專結合、多專業交流的學習平臺

拙匠書院最初是專門針對建筑學專業的實踐教學平臺，但在長期的項目實踐中，拙匠學院發現單一專業的教學環境不利于模擬真實情境，同時容易造成學生視野局限、技能單一的問題。因此，拙匠書院實行了跨學院招生，目前已融合了公共事業管理、視覺傳達設計、市場營銷、城鄉規劃、建筑學、環境設計等專業學生。在項目實踐教學中，這種多專業配合的優勢得到了充分體現。例如，2022 年，在駐馬店市西平縣水泉汪村鄉村振興項目的設計中，不同專業學生組成了設計小組。其中，公共事業管理和市場營銷專業的學生負責社會調研、鄉村產業定位、鄉村品牌策劃等工作，并形成報告書；視覺傳達設計專業的學生設計鄉村視覺識別系統(VI)設計；城鄉規劃專業的學生進行鄉村空間規劃并形成規劃文本；建筑學和環境設計專業的學生設計具體的建筑、院落、景觀改造方案并形成設計文本。最終形成的成果內容完整，符合鄉村振興建設實際需求。

拙匠書院在教育內容上不拘泥于專業拓展教學，而是以通識教育與德育為引領，提出五修一體（修專業、修博聞、修溝通力、修領導力、修道德）的培養目標，并通過多樣化的學習方式及自主自治的學習組織形式，加強學生實踐能力與可持續發展能力的培養。

（二）建立雙院協同育人、學業導師制的長效指導機制

拙匠書院統籌書院教育和專業教育方案，使兩者有機銜接、功能互補，確保書院教育不游離于人才培養體系之外，與專業教育一道成為學生全面發展的有機組成部分。書院制培養模式設置的初衷之一是，彌補教學學院作為第一課堂的不足。目前，黃淮學院已形成了以各教學學院為基礎的第一課堂與以拙匠書院創業園工作室、拙匠書院各鄉村工作室與拙匠書院學生宿舍為主的第二課堂相協調的機制。學生在上課之外的時間，可以在工作室進行自習、交流與項目實踐。不同于教學學院相對強調紀律性的空間設置，拙匠書院工作室有著更為多樣化和自主性的空間，如自建的圖書室、小會議室與模型制作空間等，能夠支持多種學習活動。

與教學學院的任課教師相對應，拙匠書院在教學平臺中引入了學業導師機制，學業導師由學院任課教師及企業專家兼任。學院任課教師承擔大部分的課程教學任務，同時在教學過程中不斷提高自身的工程實踐能力；外聘企業專家需要有多年的建筑設計和施工經驗，通常在產教融合教學中承擔項目經理或技術總監的職位；高年級優秀學生也可以成為學生導師。每名導師僅負責指導十位以下的學生，以保證每位學生受到足夠的關注程度與了解程度。學業導師由于長期跟蹤學生的學習成長情況，因而能夠為學生提供深層次的、個性化的、系統化的指導。不同于任課教師，學業導師還可以幫助學生解決學業規劃、生活與心理健康等專業學習之外的問題。學業導師機制已在拙匠書院運行多年，彌補了任課教師和輔導員之外的人才培養崗位空缺，取得了良好的效果。

（三）形成學生自主自治的學習組織，探索多樣化、個性化的學習方式

除了注重導師的引導，幫助學生形成自主自治的學習組織是拙匠書院書院制人才培養模式的核心，有助于提升學生學習的主動性，提高學生的組織管理能力并形成可傳承、可持續的書院文化。在拙匠書院，分管書院學習、生活、文體等事務的學生委員均由學生選舉產生，書院的招生、宣傳也由學生自主負責。書院已形成了高年級對低年級學生的傳幫帶文化，即高年級學生幫助新生適應書院生活，傳授其項目實踐技能，并與其交流學業規劃、職業規劃的經驗。這不僅有利于使高低年級學生組成高效有機的學習共同體，也能夠加深學生間的情誼、培養學生的互助精神。

黃淮學院拙匠書院的書院制人才培養模式成型時間尚短，書院制教學尚未擺脫傳統教育模式的影響，難以結合人才培養方案成為教學主流。因此，拙匠書院近年來不斷推動教育方案的模塊化，探索微專業、課程、主題講座、研討會、設計展覽、項目實踐等多種學習形式，并整合校內藝術、文科院系教學資源，將通識教育融入課程體系。

在書院制人才培養模式中，控制導師介入的程度是非常有必要的。拙匠書院導師的職責更多在于根據學生具體情況進行引導、答疑或者提供項目實踐機會，不會直接或武斷地介入學生的學習生活。實踐證明，這種做法對于幫助學生形成自立、負責的品格，以及幫助書院形成自由、多元的學習文化具有重要意義，也能顯著降低校方的管理成本。

（四）推行實踐式教學，以專業能力服務鄉村振興

書院不是獨立于社會而存在的象牙塔。拙匠書院一貫鼓勵學生以專業能力服務地方社會，并在實踐中充分發揮自身的知識和技能。拙匠書院在創設之初聚焦于城市建筑設計項目，而近年來在國家政策的支持下，轉而聚焦鄉村振興。鄉村振興是系統工程，不僅涉及物質空間的提質改造，更關系著產業、社會、文化等多方面的治理。正是因為涉及面廣，拙匠書院才得以成為一個匯集多專業師生的教學平臺。為了更好地服務地方社會，拙匠書院目前已在駐馬店市西平縣水泉汪村、信陽市新集村設立了兩處鄉村工作室，供學生在寒暑假期間深入鄉村進行項目實踐和社會服務。拙匠書院師生現已服務于信陽市的新集村以及駐馬店市的水泉汪村、施莊、小魯灣村、紅石崖村等多個村莊，為其提供策劃、規劃、設計等專業服務。

四、結語

黃淮學院拙匠書院在借鑒國內外高校書院制培養模式與經驗的基礎上，結合學校定位、專業優勢與地方社會需要，將項目式教學、社會實踐融入書院制人才培養模式中，為國內應用型高校的人才培養貢獻了獨特的經驗。拙匠書院未來將更進一步與學校教學部門、學生工作部門合作，使書院制人才培養模式真正成為利于學生發展、利于產教融合、利于地方社會的創新型人才培養模式。