高校提升課程思政實效的路徑探析

朱秀華

（漳州職業技術學院 馬克思主義學院，福建漳州 363000)

課程思政作為隨著時代發展應運而生的一種新課程觀，黨和國家高度重視，2020 年5 月28 日，教育部印發了《高等學校課程思政建設指導綱要》（教高（2020）3 號）（以下簡稱《綱要》），以正式文本形式正式提出課程思政的建設目標要求和內容重點[1]?！毒V要》實施以來，高校課程思政建設取得一定成效，涌現了一大批課程思政示范課程、課程思政教學名師和團隊、課程思政教學研究示范中心，但還未全面見功見效，其根源在于缺乏正確的認識、科學的舉措、有力的保障，為促進課程思政進一步開花結果，亟須正確審視課程思政的價值意蘊及其建設的復雜性、艱巨性，采取強有力措施推動課程思政建設[2]。

一、高校提升課程思政實效的價值意蘊

高校實施課程思政是對中華優秀傳統教育觀的忠實傳承，是對新時代中國特色社會主義教育理論體系的生動實踐，是新時代我國高等教育發展的重大創新，實施好課程思政有著豐富的價值意蘊，其必要性、重要性、緊迫性凸顯。

（一）高校提升課程思政實效是落實國家思政戰略的客觀需要

習近平總書記曾在三次重要會議對各類課程的思政任務作了精辟的闡述。在2016 年12 月7 日至8 日召開的全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記提出“其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應?！盵3]在2018 年9 月10 日召開的全國教育大會上，習近平總書記指出“要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環節”[4]；在2019 年3 月18 日召開的學校思想政治理論課教師座談會上，習近平總書記強調“要堅持顯性教育和隱性教育相統一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全程全方位育人?！盵5]繼《綱要》出臺后，2021 年3 月11 日教育部辦公廳印發了《關于開展課程思政示范項目建設工作的通知》（教高廳函【2021】11 號），2021 年12 月22 日教育部高等教育司印發了《關于深入推進高校課程思政建設的通知》（教高司函【2021】19 號），都對課程思政作了進一步清晰的總體部署，為課程思政的深度實踐明確了方向和思路。從習近平總書記的講話和教育部的部署可以看出，黨和國家把課程思政上升為重要的教育戰略，把它作為“大思政”格局中重要的現代教育理念和舉措[6]。因此，高校提升課程思政實效就是積極響應黨和國家的號召，積極落實國家“為黨育人、為國育才”思政戰略的客觀需要。

（二）高校提升課程思政實效是落實立德樹人任務的重要途徑

高校課程思政的主旨是寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中，讓大學生通過學習，豐富學識，增長見識，塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，成為有理想、有道德、有紀律、有文化的時代新人，以適應新時代對人才培養的要求，其根本目的在于立德樹人。況且當前我國高校教師中專業教師占80%，專業課程占總課程80%，學生專業學習時間占總學習時間80%，也有80%的學生認為，對自己成長影響最深的是專業課和專業課教師[7]。所以高校有效實施課程思政，可以充分發揮每一位專業課教師和每一門課程的育人功能，最大限度地發揮育人效能，從而有效助力立德樹人任務的落實。

（三）高校提升課程思政實效是提高大學生思想道德水平的迫切要求

由于思政教育不到位、大學生自我約束能力低，再加上當前享樂主義、拜金主義、個人主義不良思潮的影響，部分大學生信仰缺失、道德敗壞甚至違法犯罪問題層出不窮。有的大學生理想信念缺失，崇洋媚外，愛國主義觀念淡薄，政治領悟力和判斷力低，缺乏對中國特色社會主義的政治認同、思想認同和情感認同，對國家大事和社會熱點漠不關心；有的大學生法紀意識薄弱，不懂法、不畏法，僥幸心理嚴重，容易產生故意傷害、吸毒、詐騙、誹謗、交通肇事、違法游行示威等違法犯罪行為；有的大學生以自我為中心，自私自利，對親人朋友人情冷漠，事不關己、高高掛起；有的大學生生活作風不好，貪圖享受，一味攀比，唯利是圖，不講誠信，如吃穿講究名牌、考試習慣抄襲。這些都給高校大學生思政工作敲響警鐘，迫切需要提升課程思政實效，與思政課程雙輪驅動，從而達到全員、全方位、全過程育人的效果，大力提升大學生思想道德水平和法治素養。

二、當前高校課程思政存在的短板

雖然高校課程思政工作取得一定成效，但當前部分高校課程思政的頂層設計、教師隊伍、具體舉措及成效評價還存在不少短板。

（一）課程思政體系立柱架梁不到位

目前，部分高校對課程思政工作不夠重視，沒有納入高校思政工作的重要議事日程，停留在以文件貫徹文件、以會議貫徹會議層面。沒有專門的組織領導機構和整體實施方案，沒有定期研究部署考核課程思政工作；各個二級學院(系)各自為政，課程思政工作無計劃、無目標；沒有對專業課教師深入動員部署教育，導致部分專業課教師對課程思政的理念領悟不到位，對“是否要落實課程思政，怎樣落實課程思政”把握不透、認識模糊，認為思政教育是思政課教師和做學生工作教師的事情，把教學當作單純傳授專業知識，重“授業”、輕“傳道”，沒有真正把課程思政納入教學計劃；沒有建立專業課教師之間、專業課和思政課教師之間的溝通交流機制，專業課教師單打獨斗現象較為普遍；沒有提供充足的專項資金保障，使課程思政缺乏有力的物質支撐；而頂層設計的不到位是課程思政工作進展不力的根本原因。

（二）專業課教師課程思政水平不高

部分專業課教師不重視思政素養和課程思政能力的培養，認為這是額外的任務，導致思政素養和課程思政水平不高，難以擔當課程思政的重任，主要體現在兩個方面：一是課程思政元素挖掘不科學。第一，思政元素挖掘不充分。專業課教師沒有挖掘到或者沒有充分挖掘專業課程所蘊含的思政元素。第二，思政元素挖掘不精準。挖掘到的思政元素與專業課程沒有關聯或關聯不大，只是把課程和思政簡單地進行物理組合，純粹的“課程+思政”，沒有有機融合課程和思政。第三，思政元素時代性不強。課程思政元素內容老生常談，未與時俱進，未與社會焦點熱點相結合，未體現理論前沿。第四，思政案例時常雷同。由于教師之間缺乏交流，同樣的思政案例經常出現在不同課程上，導致學生反復學習同一個思政案例，對課程思政失去新鮮感。二是課程思政元素融入方法不生動。第一，生切現象。主要指在專業課教師講授專業課程時，沒有順理成章地延伸到思政內容，而是突然穿插與所講述專業內容不相關或者聯系不緊密的思政內容，或者把專業內容和思政內容完全分隔，專業內容講完，留存一部分時間專門講述思政內容，融入形式較為僵化，造成思政元素和學科知識“兩張皮”，讓學生摸不著頭腦。第二，“填鴨式”現象。在實施課程思政的過程中，教師采用機械灌輸的方式居多，沒有關注學生的接受程度，流于空洞的說教，對學生吸引力、感染力低。

（三）課程思政成效評價體系不完善

由于部分高校組織部署課程思政工作的力度有限，再加上評價該項工作是項復雜、龐大的工程，造成部分高校沒有形成專門的課程思政成效評價機制，部分高校課程思政成效評價機制不科學，評價的主體、評價的對象、評價結果的運用不同程度存在各種樣各樣的問題，如對專業課教師的評價“唯論文、唯項目成果、唯獲獎”論,或者多側重于靜態評價，只看教案有無體現課程思政，不重視對教師教學過程的評價，對學生評價“重理論成績、輕日常行為表現”，而且對各項評價指標沒有進行量化；評價的主體局限在學校內部，導致評價不全面；評價結果沒有和專業課教師的晉升晉級和學生的評先評優掛鉤，導致無法對課程思政建設進行有效的倒逼和激勵。

三、高校提升課程思政實效的路徑

課程思政建設要針對當前存在的短板，在高校黨委的統一領導下，著眼于頂層設計、教師主導作用、成效評價等環節，精準施策，全面發力。

（一）突出黨委主抓，著力強化實施課程思政統籌規劃

實施課程思政是一項黨政工程、系統工程，高校要高度重視，要根據習近平總書記有關課程思政的一系列講話精神和教育部有關文件要求，結合本校實際，加強統籌規劃，建立健全“黨委統一領導、黨政齊抓共管、教務部門牽頭抓總、相關部門聯動、院系落實推進、自身特色鮮明”的課程思政建設工作格局。一要成立專門實施課程思政機構。高校要成立課程思政領導小組、教學研究中心等專門組織機構，負責課程思政建設的組織協調、動員部署、調研決策、督促指導，統籌各要素、各層級強力推進課程思政建設。二要加強動員部署。高校要制定和完善課程思政規劃或方案，定期開展調研督導，研究部署課程思政工作，規劃課程思政的整體進程，明確課程思政建設目標、工作舉措，特別要優化人才培養方案和教學大綱，在專業人才培養方案中對學生的思想政治素質等核心素養提出總要求，每門課程必須圍繞專業培養目標中規定的核心素養完善教學大綱；要積極開展宣傳教育，引導各專業課教師理解課程思政相關的會議文件精神,使其改變慣性教學思維，強化專業課教師是課程思政的主體責任意識，樹立崇高的職業理想，把育人作為神圣的義不容辭的使命。三要加強支撐保障。要連續、穩定地加強人、財、物資源的支持，確保課程思政建設資源的種類、數量、質量以及配置時間與課程思政建設需求相吻合,為課程思政順利實施提供強有力的物質保障，如通過嚴把教師“入口關、政治關”、新教師崗前培訓、繼續教育、示范觀摩、與思政課教師結對、“老帶新”、團隊教研等措施，特別要加強專業課教師政治理論、教育學、心理學的培訓，全面提升專業課教師的思政素養水平和課程思政能力；建立課程思政專門的科研基金，推進實施課程思政焦點、熱點問題的研究,開展教學改革研討,破解難題。四要加強典型引領。要營造課程思政比學趕幫超的濃厚氛圍，在不同學科專業、不同類型課程，選樹課程思政教學名師和團隊、課程思政示范課程、課程思政優秀教學案例，通過典型引領，以點帶面，循序漸進，逐步推進課程思政縱深發展。

（二）突出主體主導，著力提升專業課教師課程思政水平

專業課教師是課程思政的主體，課程思政有效落實的關鍵在于專業課教師具備較高的課程思政水平，所以要著力提升專業課教師的課程思政水平，使專業課教師真正成為“傳道、授業、解惑”的“大先生”。

一要全面精準挖掘思政元素。課程思政元素的挖掘程度與準確度是課程思政教學效果好壞的關鍵點。課程思政元素具有專業課程內容的自然延伸、分布廣泛、內容豐富、形態多樣等特點，要結合不同課程特點，深入、全面、準確挖掘課程思政元素。第一，要建立集體備課制度。以二級院系或教研室為單位，邀請思政課教師、輔導員、班主任、支部書記等思政工作人員集體備課，集思廣益，互通有無，不僅可以提升挖掘水平，還可以避免內容重復。第二，要把握正確的政治方向。思政元素挖掘要確保主流意識形態在各專業課程中的主導地位，確保學生不偏離軌道，這是大前提。第三，要充分挖掘思政元素。圍繞政治認同、家國情懷、文化素養、法治意識、道德修養等內容，挖掘廣泛存在于每門專業課程的顯隱性課程思政元素，做到應挖盡挖，建立課程群的思政元素庫。第四，要精準挖掘思政元素。所挖掘的課程思政元素與專業課程要具有強有力的、必然的科學聯系，是專業課程的自然拓展，而不是另起爐灶、牽強附會。第五，要注重與時俱進。密切關注黨和國家的路線、方針、政策及社會現實需求、學生的接受能力和關注點等多方面的因素，努力做到貼近時代、貼近學生，避免落入窠臼、脫離學生。

二要潤物無聲融入思政元素。價值引領的路徑是知、情、意、行相結合的過程，不是簡單灌輸，所以專業課教師把所挖掘的思政元素融入課程教學，不能當作一道簡單的物理工序，而要當作一次復雜和精細的“化學反應”，要加強教學設計、改進教學方法，達到春風化雨、潤物無聲的育人效果。專業課教師必須按照專業培養方案和課程大綱中的育人規定，從教學方案、教學內容、教學方法等方面進行系統化、再造性的改革。第一，教學方案設計要科學合理。教師實施授課的效果如何，很大程度上取決于教學方案設計的質量。專業課教師要根據學科知識特點、教書育人規律，對思政元素融入的環節、節點、方式等進行科學合理設計，確保思政元素融入恰到好處，這是具體實施課程思政的關鍵環節。第二，思政元素融入要順理成章。要厘清思政元素和專業內容之間的必然聯系，找準思政元素融入的切入點，自然融入，使學生達到“吃鹽不見鹽”的效果。第三，教學方法要以學生為中心?？刹捎冒咐虒W法、問題教學法、任務驅動教學法、啟發式教學法、探究式教學法、情景模擬教學法、比較教學法、項目教學法等方法，強化問題導向、師生互動、情感體驗，提升學生的主觀能動性，以此激發學生進行思想碰撞，對學生進行價值引領。第四，思政元素融入要注重實踐課程。實踐課程體驗感強，學生參與熱情高，是開展課程思政的有利契機，要充分利用實踐課程及時融入思政元素，提升課程思政實效。第五，新媒體手段要充分運用。要加強新媒體軟硬件建設和應用，把云計算、大數據、物聯網、人工智能、虛擬現實等現代信息技術與課程思政深度融合，提高微課、慕課、在線直播課等線上課堂的使用率，把思政元素以圖片、視頻的形式更加立體、生動地呈現在學生面前，同時及時、高效開展師生互動。

（三）突出多維視角，著力提升課程思政成效評價質量

課程思政成效評價是一項較為復雜的工作，涉及多層面的內容，需要科學設定可操作性的評價指標，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，客觀反映課程思政成效，同時強化結果運用，以評促教、以評促建、以評促改、以評增效。一是評價主體要多元化。課程思政育人是多維度合成的過程，學生思想道德品質很難直接歸因于哪一門課、哪一個主體，參與課程思政教學與學生管理的主體都應該成為課程思政成效的評價主體，多個視角評價課程思政成效，也能使評價更全面。評價主體應該包含校內和校外，包括專業課教師、教學管理人員、班主任、輔導員、學生、企業相關人員等。二是評價內容要多層面。要緊緊圍繞人才培養質量，以立德樹人為落腳點，從教師的師德師風、課程思政意識、教學設計、教學內容、課堂組織能力、語言表達能力，從學生政治品質、道德素質、勞動觀念、專業操守、團隊精神、服務奉獻、心理健康等多方面確定評價指標和觀測點，既要評價書面材料，更要評價其行為表現[8]。三是評價方法要科學化?？刹扇《綄犝n、同行評課、觀察法、訪談法、檔案法、關鍵事件法、評價量表法等方法評價課程思政成效，注重將定性評價、描述性評價、過程性評價、發展性評價相結合，切實避免片面化、碎片化、靜止化的評價。四是評價結果運用多樣化。一方面要與教師年度考核、職稱評聘、評優評先、表彰獎勵，學生三好生、優秀學生干部、優秀畢業生（實習生）評選及入黨等掛鉤，對問題嚴重的實行“一票否決”；另一方面要把評價結果及時反饋給教師和學生，促使教師和學生及時改進、提升，逐步提升課程思政成效。

四、結語

高校提升課程思政實效對圓滿完成立德樹人根本任務將起到舉足輕重的作用。高校要切實強化對課程思政的正確認識，正視課程思政是一項龐大和復雜的工程，需要完善頂層設計，以專業課教師為主導，以學生為中心，健全課程思政教學、評價體系，實現課程思政成效的最大化、最優化，為全面建成社會主義現代化強國、實現第二個百年奮斗目標，培養“德才兼備、以德為先”的社會主義建設者和接班人。