思政元素融入學前教育專業幼兒舞蹈與創編課程教學的探索

汲艷蕊

（黃岡職業技術學院 教育藝術學院，湖北 黃岡 438002）

堅持立德樹人的根本任務，推進課程思政建設是高職院校教學改革的重要方向。幼兒舞蹈與創編課程是高職院校學前教育專業中的必修課程之一，在此課程教學中充分挖掘并深度融入家國情懷、傳統美德、人文素養等思政元素，使舞蹈知識技能的培養和德育教育同向同行，實現專業教育與思政育人的和諧統一，提升學前教育學生的綜合素質，為高素質教幼教師打下良好的基礎。

一、思政元素融入學前教育專業幼兒舞蹈與創編課程教學的必要性

（一）推進課程思政建設的發展需要

課程思政是高校為落實好“立德樹人”這一根本任務，依托思想政治理論課、專業課、通識課等課程開展思想政治教育，充分發揮思政課的“顯性思政”和非思政課的“隱性思政”功能，各類課程與思政課程同向同行，形成協同育人效應的一種教育新理念。課程思政要求將思政元素有機融入課程教學之中，達到“溶鹽于湯”的效果。幼兒舞蹈與創編課程作為高職學前教育專業核心課程之一，旨在培養學生正確的思想道德信念和得體的行為舉止，提高學生綜合素質。應根據《高等學校課程思政建設指導綱要》等文件精神，結合高職教育特點和課程建設規律，圍繞“做人做事的基本道理、社會主義核心價值觀的要求、實現民族復興的理想和責任”的要求，在專業課程教學中深入挖掘和有機融入家國情懷、傳統美德、人文素養、審美尚美等思政元素，提升專業課程教學的價值引領、知識教育和能力培養的育人作用，在高職院校形成“課程門門有思政，教師人人講育人”的良好氛圍。

（二）實現學前教育專業人才培養目標的要求

學前教育專業人才培養目標是培養具有堅定的政治立場和高尚的道德情操，掌握先進的幼兒教育理念與扎實的科學、人文知識，較強的教育教學能力，能勝任各級各類幼兒教育機構從事教育、保育、管理工作的高素質技術技能人才。學前教育專業學生畢業后所從事的工作崗位肩負著育人重責，如果其缺乏優良的思政素質和道德品行，便無從談及能成為稱職的學前教育專業人才去教育影響下一代。高職教育階段是高職學生世界觀、人生觀和價值觀形成的重要時期，高職院校要特別重視學前教育專業學生思想道德修養的提升，在舞蹈課程教學中積極融入思政元素教育，引導學生樹立正確的三觀，認識到作為未來教師的責任感和使命，夯實思想道德基礎，讓學生在“文舞交融、德藝雙修”作用下形成良好的德行素養，為其日后發展成為德才兼備的幼兒教育工作者奠定良好基礎。

（三）彰顯舞蹈藝術教育“以舞育人、以美化人”的特色要求

舞蹈是通過人體動作來傳達情感、表達故事、展示美感的一種藝術形式。舞蹈教育是學校美育的重要組成部分，它通過傳承美、培育美、創造美、弘揚美的教育方式，尤其是借助紅色文化的熏陶、傳統文化的挖掘、時代精神的浸潤、創新思維的開拓、舞蹈技藝的體驗等，通過教育對象的親身體驗、親身感受，增加思政教育的吸引力和感染力，起到升華思想、凈化心靈和陶冶情操的作用。因此，高職院校應充分利用舞蹈藝術教育“以舞育人、以美化人”的特色優勢，將思政元素與舞蹈藝術有機融合，思政教育滲透到舞蹈課程的各個教學環節，讓學生在學習舞蹈技能過程中既得到藝術美的熏陶，又能夠受到思想道德情操的教化，潛移默化地實現思政教育的“入耳、入腦、入心”。

二、思政元素融入學前教育專業幼兒舞蹈與創編課程教學中存在的問題

（一）教師層面：缺乏課程思政教育理念和思政教育能力

首先，大多舞蹈課程教師對“思政教育”存在模糊的認識[1]。認為大學生思想政治教育是思想政治理論課教師和輔導員、班主任的職責，專業課教師主要做好學生的專業知識傳授和技術技能培養即可，沒有真正認識到專業課教師同樣擔負著育人職責，不能充分認識到思政元素融入舞蹈課程教學對學生德育培養的重要性，以致“重舞技傳授輕思政引導”“重教書輕育人”“只授業不解惑”現象比較突出，有的只是將德育要求寫在課程標準、授課計劃或教案中，但實際教學工作中并未落實到位。

其次，舞蹈課程教師思政教育教學能力不夠，有效的教學方法不多。舞蹈課程的教學不應只是技藝的灌輸和傳授，更重要的是對“靈魂的灌溉和浸潤”。然而，很多教師在課程思政的教學目標上缺乏系統性、教學內容上缺乏針對性、教學方法上缺乏靈活性，嚴重影響了舞蹈課程應有的教學效果。有的教師思想政治教育理論素養不足，不知道如何挖掘舞蹈課程的思政元素，在具體實施過程中，要么泛泛而談，要么蜻蜓點水；還有的舞蹈教師沒有找到思政元素與課程教學的最佳結合點和切入點，對思政元素融入舞蹈課程的深度和精度把握不準，不知道如何將思政元素有機融入到相應的教學章節和具體的教學模塊，在舞蹈課程教學過程中，要么生硬植入思政元素，要么空洞說教思政教育等，最終都沒有實現讓學生“悟道”，難以實現“以舞育人、以美化人”的目的。

再次，部分教師只注重專業知識的傳授和職業技能的培養致使課程思政在專業課教育中的切合不準、融入不夠，導致職業院校落實課程思政任務的主要抓手不實，課程思政實施不徹底。

（二）學生層面：學習的主動性和自覺提升綜合素質的意識不強

相對普通院校學生而言，高職學生普遍存在學習目標不明確，文化基礎相對偏弱，學習的自覺性和主動性不強，自律性較差，對未來發展自信心不足，進取心不強、思想散漫、對自身思想道德及行為習慣要求不高，缺乏對自己思想政治教育的自覺性和長久性等特點[2]。正因為如此，許多學生在舞蹈課程學習過程中，有的學生得過且過，只關注課程學習成績能否過關；有的機械被動學習舞蹈，不去深入感悟舞蹈所蘊藏的美和體驗舞蹈所展現的美；有的只對舞蹈技藝感興趣，不去深究舞蹈作品本身的思政教育價值等等。學生是學習的主體，學生層面的這些問題是思政元素融入舞蹈課程教學應迫切解決的問題。

（三）機制建設層面：課程思政的考評激勵機制和協同育人機制不健全

機制建設在課程思政建設中具有長久性和保障性的功能和作用，目前高職院校在課程思政建設中仍存在考評激勵機制和協同育人機制不健全兩大問題。第一，考評激勵機制的指揮棒應突出“教師主動教”和“學生主動學”的導向。然而，各高職院校對專業教師如何挖掘思政元素并有機融入到課程教學，學生在專業課程學習中如何積極主動接受思政教育的評價激勵機制不健全。第二，不同類型課程的協同育人機制存在短板。目前，大多高職院校的基礎課、通識教育課、專業課這三大類型課程在推進課政思政建設方面各自為戰，特別是思政課教師與非思政課教師在共挖思政教育元素、共享思政教學資源、共研思政教學方法等方面協同不夠，以致一些專業課教師在推進課程思政工作中“單打獨斗”“摸著石頭過河”，有的專業課甚至還不知從何處下手。

三、思政元素融入學前教育專業幼兒舞蹈與創編課程教學的路徑

（一）提升思想認識，合理制訂課程思政目標

堅持立德樹人根本任務，每位教師都要守好一段渠、種好責任田，堅持思政課程與課程思政同向同行、協同發展，實現“課程門門有德育、教師人人重育人”是每位高職院校教師應盡的職責。高職院校學前教育專業舞蹈教師要提高政治站位，提升思想認識，牢記“為黨育人、為國育才”崇高使命，在傳授舞蹈知識和技能的同時，必須注重對學生的思想引導和價值觀塑造[3]。幼兒舞蹈與創編課程要根據《高等學校課程思政建設指導綱要》等文件要求，結合高職學前教育專業人才培養方案，科學合理制訂課程思政教學目標，通過思政元素與舞蹈知識技能的深度融合，實現以舞塑魂，以美育人，提升學生的愛黨愛國的政治情懷、向真向善的道德操守、敬業精業的工匠品質、尚美塑美的藝術追求、團隊合作的集體觀念，從而達到學生的舞蹈技藝和思政素質雙提升的目的。

（二）結合課程內容，深度挖掘思政教育元素

幼兒舞蹈與創編課程教師要遵循“思政”“專業”相長原則，找準“思政內容”與專業知識的契合點，系統梳理、重構課程內容，并結合課程特點，深挖課程思政元素。

1.深入挖掘紅色文化元素，激發學生愛黨愛國的政治情懷?！凹t色文化”是中國共產黨領導中國人民在長期的革命和建設實踐中創造積淀的寶貴精神財富，在高職學前教育專業幼兒舞蹈與創編課程中挖掘紅色文化元素，能夠讓學生深入了解黨的奮斗歷程和革命先烈的感人事跡，傳承紅色基因，賡續紅色血脈，弘揚革命精神，厚植愛黨愛情懷[4]。例如電影《閃閃的紅星》講述了潘冬子在黨和革命前輩的指引、幫助下，由一個普通的農家少年逐漸成長為堅定革命者的故事。幼兒舞蹈與創編課程教學可以“紅星閃閃”為題創編紅色舞蹈劇目，讓學生增強對革命英雄的崇拜之情，深切體會現在的幸福生活來之不易，激發學生熱愛中國共產黨、熱愛社會主義的情感。

2.深入挖掘傳統文化元素，增強學生向真向善的道德操守。中華優秀傳統文化博大精深，富含豐富的育人資源。幼兒舞蹈與創編課程教學中，可將中華優秀傳統文化的育人元素融入到相應的教學模塊，引導學生學習傳承其中蘊含的思想觀念、人文精神、道德規范，從而提升自己的思政素質。例如模仿《夢娃送吉祥，夢娃送美德》系列動畫宣傳片，創編《中國夢娃》舞蹈劇目，通過舞蹈學習，引導學生樹立“國是家、善作魂、勤為本、儉養德、誠立身、孝當先、和為貴”等理念，弘揚中華傳統美德，培育和踐行社會主義核心價值觀。還可以引導學生學習不同民族的傳統舞蹈，了解感悟傳統民族文化，增進民族文化的交流，培養中華民族共同體意識的意識。

3.深入挖掘舞蹈美育元素，提升尚美塑美的藝術追求。舞蹈是一門具有強烈感染力的表演藝術，舞姿美輪美奐、婀娜多姿，它不僅是精彩的表演，更重要的是通過其動作、姿態等表達豐富多樣的思想情感。舞蹈既可以塑造人的美好形象和氣質內涵，更能提升人們欣賞美和創造美的能力。幼兒舞蹈與創編課程教學應充分挖掘舞蹈藝術的美育元素，從練習基本動作到演繹舞蹈作品，都應將“美”的學習、感悟、鑒賞貫穿始終，多觀看、多觀摩、多接觸、多欣賞、多創編優美的藝術舞蹈作品，陶冶學生的藝術情操，逐步提高學生的美學修養，引導學生發現美、感知美、欣賞美、追求美、創造美，從而培養學生的心靈美的目的。

（三）創新教學方法，激發學生參與課程思政的主動性

教師在舞蹈課程教學中創新教學方法，旨在激活學生的學習主體作用，注重學生主體性原則，調動學生的自主性、主動性與創造性，可根據高職學生的特點采用“四課堂聯動”方式，激發學生參與課程思政的積極性和主動性。一是在“教學主課堂”實施“互動式”教學。在第一課堂的教學過程中，教師要摒棄傳統“填鴨式”教學方法，圍繞舞蹈課程教學內容尋找對應的課程思政知識點，自然融入思政元素，開展互動學習、自主學習、小組學習以及情景學習，啟發學生通過優美的舞蹈動作來表達豐富的思政情懷，同時還采用反復精準的動作練習培養精益求精的態度，小組成員間互幫互助培養學生團結協作的精神，及時開展互動討論，分享舞蹈學習過程中賞、練、賽的各種感悟，養成學思踐悟的習慣，實現舞蹈藝術和思想境界的雙提升。二是在“多彩二課堂”采用“浸潤式”教學，以文藝演出、技能大賽等活動形式，排演思政主題突出的舞蹈作品，“潤物無聲，春風化雨”，讓學生在浸潤熏陶中抒發思政情懷；三是在“網絡云課堂”采用“引導式”教學。構建網絡平臺開設網絡課程，學生通過課前預習和課后延伸學習在線開放課程，賞析不同思政元素的優秀舞蹈作品，讓學生感受舞蹈藝術的魅力同時又受到正能量的感染和引導。四是在“社會大課堂”采用“體驗式”教學。搭建多形式的社會實踐平臺，鼓勵學生積極參與實踐體驗，如定期為敬老院、福利院、幼兒園等開展公益演出，參加各類節慶日的演出活動，寒暑期三下鄉社會實踐等活動，提升學生職業素養，培育學生愛黨愛國、愛崗敬業、團結協作、助人為樂的精神和品質。

（四）加強學習培訓，提升舞蹈課程教師的思政素質

教師既是專業課程教學的實施者，也是學生思想價值觀念的引導者，“讓有思政素質的教師講思政教育”，教師是否具有相應的素養、情感、認知，將直接影響課程思政建設的實際效果。高職院校應加強專業課教師關于課程思政素質和能力培訓，促進舞蹈課程教師“以德立身、以德立學、以德施教、以德育德”[5]。一是課程思政理念培訓，強調將思政元素融入專業課程教學不是可有可無的工作，而是專業課教師必須擔負的育人職責；二是思政知識的培訓。定期為專業課教師開展思政專題培訓，強化教師學習習近平新時代中國特色社會主義思想、社會主義核心價值觀、中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化等思想政治理論知識。三是鼓勵教師開展課程思政互鑒交流。定期舉辦課程思政教學能力比賽、課程思政優秀案例評選，課程思政示范課堂評比，思政課教師與非思政課教師定期互動交流等等。通過以上措施，大力提高教師的思政素質和品德修養，以身作則做好思政引導和行為示范。

（五）完善保障制度，促進課程思政的常態化

制度建設、機制激勵是思政元素融入專業課教學，克服專業教育與思政教育“兩張皮”，推進課程思政常態化、長效化建設的關鍵和保障[6]。高職院校一要完善《課程思政建設實施方案》，從目標思路、任務舉措和實施進度等方面作出具體安排，確保課程思政建設見功見效。二是建立聯動機制，暢通思政課、專業課、輔導員及其他思政工作人員的交流溝通渠道，形成“大思政”育人合力。三是將推進課程思政建設作為專業教師課程教學、專技職務評聘的重要考核指標，提升專業課教師將思政元素融入專業課教學的積極性和創造性。

四、結語

綜上所述，在高職學前教育專業幼兒舞蹈與創編課程教學中適當融入思政元素，在促進學生舞蹈技能提升的同時，能潛移默化地培育學生的思政素養。各高職院校應分析并克服思政元素融入舞蹈課程教學中存在的問題，從提升思想認識、深挖思政元素、改革教學方法、提升教師思政素質、完善保障制度等探索課程思政建設的新路徑，以實現學前教育專業舞蹈課程育人的教學目標。