論基于“八個統一”的思政課評價標準

李薇薇

(常州信息職業技術學院 馬克思主義學院,江蘇 常州 213164)

為加強新時代高校思想政治理論課建設,培養擔當民族復興大任的時代新人,教育部印發《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》,強調“要建立健全多元評價機制,采用教師自評、學生評價、同行評價、督導評價、社會評價等多種方式,對教師教學質量進行綜合評價?！彼颊n是落實立德樹人根本任務的關鍵課程,其教學評價具有不同于其他課程的特殊性,需要有符合自身規律的專門性評價標準。圍繞這一問題,本文嘗試從教學評價的角度闡釋“八個統一”,探討“八個統一”作為評價標準的內涵和要求,并進行量化,為思政課提供專門性評價標準。

一、思政課專門性評價標準的缺失

一般來說,對一門課程實現科學的評價至少應當考慮教育教學理論、專業學科知識和專業性目標要求等要素。目前思政課的教學評價主要包括學生評教、學校教學督導評價、教師同行互評和教師自評,這些評價與其他課程都采用相同的評價標準,有其合理性,但缺少思政課的專門性評價。

(一)學生評教的專門性評價缺失

學生評教就其本身來說具有獨特優點,即學生對教師的教學全程跟蹤,尤其可以對教師的教學態度和技能進行全面評價,評價教師教學是否認真和熱情,是否具有良好的表達能力。教師在了解學生評價之后,可以反思自己的教學行為,改變自己的教學態度,提升教學技能。但是學生評價也存在其問題?！案？怂共┦繉嶒灐盵1]表明,就教師授課的專業性而言,學生無法給予公正的評價。因為學生本身就是來學知識的,學生評價受到自身知識水平所限,對于教師講授是否達到了課程的教學目標,教學的學科專業性程度如何,他們難以評價。國外近年來有研究表明,學生難以正確評價教師的知識水平,甚至認為“學生教學評價調查具有破壞性,會給教師的專業發展帶來風險”。[2]國內也有學者認為,雖然學生的評教有其重要作用,但從知識層面來講,學生評教“引起了人們對作為知識人——教師的知識價值和作用的懷疑”。[3]思政課作為公共課,雖然不是專業課,卻也有其學科知識要求,需要思政課的專門性評價,但顯然學生不具有思政課專門性評價的能力。

(二)學校教學督導評價的專門性評價缺失

一般來說,學校教學督導主要有兩方面的職能:一方面,監督教師教學是否嚴格遵守教學的程序性要求,如:“對于教師按時上下課,按程序調停課,課程開課學時數以及開課學期等的監控要嚴格按照要求落實?！盵4]學校教學督導對整個課程教學的程序規范性加以監督,目的在于保障日常教學的正常運行。另一方面,監督課堂教學形式的規范性,即在聽課后對任課教師進行評價。為了避免學校督導在聽本學院教師上課時礙于情面難以公平打分,學校在給他們安排聽課任務時一般采取回避制,即對非本學科的教師進行聽課評價,因此對思政課進行評價的學校督導不能是馬克思主義學院的思政課教師,而是其他學院的教師。其他學院的教師在各自的專業領域非常優秀,但是對思政課的教學內容并不專業,所以,學校督導側重于對思政課教師課堂教學的形式規范性予以監督指導,評價教師的課件做得好不好,師生互動多不多,學生的抬頭率高不高。學校督導對教師教學程序和形式的規范性進行監督和引導是其優點,但正所謂“內行人看門道,外行人看熱鬧”,學校督導很難透徹知曉思政課每節課的教學目標要求,也不能對思政課進行專門性的評價和引導。

(三)教師自評和同行互評的專門性評價缺失

鑒于學生評教和學校督導評價的專門性缺失,教師自評和同行互評應當是思政課專門性評價的主體,因為思政課教師具有其學科知識。學科知識肯定是能夠進行專門性評價的一部分,但不是全部,評課也需要專門評課的理論知識。在認識論上,感性的經驗認識需要上升到理性認識,同樣一門課程的評價不僅要有經驗的評價,還需要上升到理性的評價。理性的評價需要有理論的觀察工具,需要符合思政課的內在規律的專門性評價標準。有研究表明,如果教師缺乏評課所需要的理論知識,就不能對所評教學進行準確描述,因此,為增強聽評課效果,需要為教師提供有效的觀察工具和理論知識。[5]目前思政課教師沒有思政課專門性評價標準,只是基于自己的教學經驗進行評價,缺乏教學評價工具,無法真正對同行和自身進行理性評價。

總之,學生評教和督導評價都是教學質量提高的一部分,教師可以通過學生或督導對自己的評價看到自己的優點和不足,反思自身教學方面的問題,從而改進教學,提高教學質量,因此不能忽視和輕視。同時也要看到,思政課教學的專門性評價無法在學生評教和學校督導評價中達成,而作為專門性評價主體的思政課教師因為缺乏思政課的專門性評價標準也只能實行經驗性的評價,不能對思政課的教學質量加以精準評價,不利于思政課的改革創新。

二、“八個統一”作為思政課專門性評價標準的內涵和要求

2019年3月18日,習近平總書記在北京主持召開學校思想政治理論課教師座談會。他強調,推動思想政治理論課改革創新,要不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性。要做到“八個統一”,即堅持政治性和學理性相統一,堅持價值性和知識性相統一,堅持建設性和批判性相統一,堅持理論性和實踐性相統一,堅持統一性和多樣性相統一,堅持主導性和主體性相統一,堅持灌輸性和啟發性相統一,堅持顯性教育和隱性教育相統一。

“八個統一”是思政課教學實踐經驗的系統總結,是思政課教育教學規律的集中表述,是思政課創新發展的科學指南。[6]不僅如此,“八個統一”實質上也可以作為思政課教學的專門性評價標準?！鞍藗€統一”中前四個方面可以作為思政課教學內容上的評價標準,后四個方面可以作為教學形式上的評價標準。

(一)教學內容評價標準

堅持政治性和學理性相統一的評價標準,考察評價教師教學內容上是否堅持政治性和學理性統一這一根本要求。從堅持政治性上來說,教師要緊扣“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這個根本性的政治性問題;從堅持學理性上來說,教師教學不能空喊政治口號,而需要有學理的支撐,要把道理講清楚。2022年,習近平總書記在中國人民大學考察時指出,“思政課的本質是講道理”[7],強調了思政課的學理性。兩者相統一就需要在培養社會主義接班人的目標下把思想政治課的道理講清楚。教師互評和自評可以反思授課教師在這方面存在的問題,加以改進,做到講政治時以理服人,培養政治性強、理論認同性高的社會主義建設者和接班人。

堅持價值性和知識性相統一的評價標準,考察評價教師在教學內容上是否堅持價值性和知識性相統一這一基本目標。思政課要把傳導的主流價值像鹽一樣,撒在知識的湯菜之中,才能夠讓教育對象在品嘗知識美味的過程中使精神層面強筋健骨。[8]價值性和知識性相統一要求在思政課的評價中觀察:教師是否因為怕知識講授枯燥無味而忽視知識傳授;教師是否僅僅滿足于知識的傳授,把思政課講成僵化的知識體系,沒有引導學生進行正確的價值選擇。教師互評和自評可以參照此標準加以改進提高,培養有正確價值導向和理論知識的人才。

堅持建設性和批判性相統一的評價標準,考察評價教師在教學內容上是否堅持建設性和批判性相統一這一基本立場。堅持建設性和批判性相統一的評價標準要求“一方面加強高校思想政治理論課建設,發揮好思政課主渠道、主陣地作用,傳導正能量;另一方面針對社會生活中各種錯誤思潮和觀點,敢于‘亮劍’發聲,敢于褒良貶劣,才能引導學生在多元社會思潮中堅定理想信念,正確評價社會現象,明辨是非與善惡”。[9]在思政課的教學評價中,要考察教師是否結合教學內容對社會上各種錯誤思潮和觀點進行批判和抵制;教師是否能夠做到在思政課上傳播正能量,弘揚主旋律,傳播真善美,引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀,成長為社會主義的合格建設者和可靠接班人。教師互評和自評時可以以此為參照加以改進,促成學生形成明辨是非的能力,培養揚善抑惡、扶正祛邪的正直品格。

堅持理論性和實踐性相統一的評價標準,考察評價教師在教學內容上是否堅持理論性和實踐性相統一這一內在要求?！吨泄仓醒腙P于黨的百年奮斗重大成就和歷史經驗的決議》指出,要堅持把馬克思主義基本原理同中國具體實際相結合、同中華優秀傳統文化相結合。中國共產黨之所以能夠取得重大成就,原因之一就是把馬克思主義基本原理同中國具體實際相結合,即理論與實踐相結合。思政課要培養能夠擔當起民族復興大任的時代新人,就要在教學中堅持理論性和實踐性相統一。教學評價要考察教師是否可以幫助學生運用馬克思義主基本原理、立場和方法分析和解決實踐中的問題;教師是否能夠把馬克思主義理論和學生個人的實際生活有機結合起來,引導學生知行合一。教師互評和自評時可以此為參照,培養能夠擔當民族復興大任的時代新人。

(二)教學形式評價標準

堅持統一性與多樣性相統一的評價標準,考察評價教師在教學方式上是否堅持統一性和多樣性統一的基本原則?！敖y一性的核心要義與基本要求,就是高校思想政治理論課要圍繞課程教學目標所建構的基本規范和技術要領而展開?！盵10]堅持統一性意味著教學要始終圍繞著統一的教學目標進行,不能脫離教學目標。多樣性要求教學方式具有多樣性,教師需要運用多種教學手段來提高思政課的親和力和針對性。兩者的統一需要注意的是多樣性要圍繞著統一的教學目標進行,在這方面常常出現的問題是一些教師為了追求“抬頭率”,片面追求課堂多樣化的效果,但是卻忽視了多樣化是為了最終達到思政課的教學目標進行的。當然也要反對不能采取多樣化的教學手段而只是照本宣科,從而無法有效地達到思政課目標的課堂教學。教師要以此為參照守正創新,以多樣化的手段達成思政課統一的教學目標。

堅持主導性和主體性相統一的評價標準,考察評價教師在教學方式上是否堅持主導性和主體性相統一這一基本要求。辦好思政課關鍵在教師,教師是思政課堂的主導,思政課堂上學生的知識學習、能力培養、素質提高都需要教師主導的教學活動來達到。在思政課課堂上,教師要引導學生發揮主體性,通過各種教學活動使學生積極參與課堂教學?！袄蠋熞眯慕?學生要用心悟?！苯處熞源藶閰⒄赵u價教學,通過充分發揮學生的主體性,互動交流,將思政課導向要達到的教學目標上去。

堅持灌輸性和啟發性相統一的評價標準,考察評價教師在教學方式上是否堅持灌輸性和啟發性相統一的重要方法。思想政治理論課必須要有系統理論的灌輸,但同時也要啟發學生思考,通過問題的設置,引導學生發現問題、思考問題和分析問題,啟發學生尋找問題的答案,形成對馬克思主義真正的理論信仰,而不是對理論的死記硬背。教師要以此為對照評價教學,缺一不可。

堅持顯性教育和隱性教育相統一的評價標準,考察評價教師在教學方式上是否堅持顯性教育和隱性教育的協調運用。顯性教育和隱性教育也是思政課教學的兩種重要方法。教師自評和同行互評需要思考在教學中是否通過多樣手段開展各種旗幟鮮明、理直氣壯的思想政治教育,同時要滲透各種隱性教育資源和環境,使學生受到潛移默化地影響以達到思政課教學的目的。教師要以此為參照,協調運用。

三、“八個統一”作為思政課教學評價標準的現實針對性

(一)避免思政課教學陷入娛樂化陷阱

中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》強調了落實新時代思政課改革創新要求,不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性。就如何提升思政課親和力的問題,研究者們提出主要靠話語表達方式的轉變達到,采用師生互動、教學案例、情感濡染、媒體游戲等有利于吸引眼球、形象化、感性化的教學方式,但是這些教學方式如用得不好就會出現滑向娛樂化的傾向。在利用媒體方面,早在電視教學一開始,波茲曼就對教學的娛樂化進行了深刻的反思。[11]“教學娛樂化現實表現為游戲互動的過度使用,對圖片、視頻的過度消費,對名人軼事、歷史掌故過度解讀等。更有甚者,為了‘娛樂’甚至在思政課上歪曲主旨、背離使命,戲說歷史、調侃主流價值、模糊是非界限?！盵12]這種現象在高職院校尤其明顯,因為高職學生對于理論的接受度不高,一些教師就干脆放棄了理論教學而滑向娛樂化教學。娛樂化教學使思政課教學庸俗化、低俗化,過分追求課堂上的娛樂氣氛,最終偏離教學目標,達不到思政課用馬克思主義理論武裝學生頭腦的目標。

思想政治課要求教師講授要有親和力,但是又反對娛樂化。那么思政課要求的親和力和反對的娛樂化的界限如何劃分?“八個統一”教學評價可以為此提供標準,因為“八個統一”具有目標導向功能,可以通過“八個統一”來觀察教學目標是否偏離。如果教學中的各種有趣的活動、生動的案例符合“八個統一”的評價標準,那它們就是恰當的,是使思政課教學具有親和力的優秀教學方式;如果這些活動和案例等無益于“八個統一”所指出的八對目標的達成,就是教學娛樂化的表現。因此,“八個統一”在通過教學評價的目標導向功能使思政課增強親和力的同時,又不會落入娛樂化的陷阱。

(二)避免思政課教學陷入照本宣科困局

與娛樂化相對存在的另外一個思政課教學的問題是枯燥乏味、死氣沉沉、空洞說教的照本宣科式的理論教學。思想政治理論課是理論課,必須用真理的強大力量引導學生、說服學生,讓大學生掌握理論。但是,如果照本宣科,思政課會沒有吸引力和親和力。

思政課既要求理論武裝頭腦,又不能照本宣科進行理論灌輸,同樣可以參照“八個統一”的評價標準。堅持灌輸性和啟發性相統一的評價標準要求思政課不僅有理論的灌輸,而且要通過啟發來使灌輸有成效。堅持主導性和主體性相統一的評價標準,要求教師在主導課堂的同時要創新思政課的話語方式,創新師生對話交流方式,創設對話平臺,激發學生的主體性,使學生自覺、自發、自愿地參與到課堂中去,避免單純的理論灌輸。堅持理論性和實踐性相結合的評價標準,要求思政課教學不僅有理論性,而且要與實踐相結合,理論不是照本宣科的灌輸,而是通過實踐進頭腦。因此,思政課作為理論課教學要把理論講活,可以依據“八個統一”的評價標準扶偏救弊,跳出困局,講出可以武裝學生頭腦的“徹底的理論”。

四、“八個統一”作為思政課教學評價標準的現實應用

面對思政課專門性評價的缺失問題,“八個統一”為思政課教學提供了內容和形式、定性和定量的專門性評價標準,可以為促進教師發展和提升教學質量提供參照?！鞍藗€統一”具有的豐富內涵還可以通過定性評價定量化,應用于現實的課堂教學。

(一)“八個統一”評價量表的結構

量表分為評價要點、評價指標、評課詳情、分值和得分四個部分。評價要點即“八個統一”,評價指標是對“八個統一”各個要點的解釋說明,具體實施需要理解“八個統一”作為思政課教學專門性評價標準的內涵和要求。一般的評價量表中沒有評課詳情,只在最后有一個綜合評語,非?；\統。在得分之前增加評課詳情是為了增加得分的科學性、合理性和可信性,因為評課詳情要求對該項得分加以具體的說明,而且要采取“1+1”的要求,即聽評課教師在填表時在評課詳情部分至少要列出一條缺點與一條優點,也可以增多。列出的缺點,也即扣分點,需要通過評課詳情詳細說明,這樣授課教師就可以依據評課詳情明白自己在教學的哪個部分出現了什么問題,從而提高教學能力。列出優點,也即加分點,教師可以明白自己的亮點在哪里,并在以后的教學中重視應用。而各位聽評課教師在聽課中也會關注優點和缺點,對于缺點,有則改之,無則加勉;對于優點,學習借鑒。評課詳情可以避免評價過于籠統和空泛的弊端,比較真實和詳細地評價教學,而且更重要的是各位教師依據評價可以揚長補短,在反思中提高升華,共同提高教學水平。

(二)“八個統一”評價量表的計分形式

“八個統一”評價量表采用李克特量表的形式,按照完全符合、符合、比較符合、不太符合、不符合五種回答,分別記不同的分值。如果評課教師發現授課教師的教學中的某項完全不符合要求,就選擇0;如果完全符合就選擇1;既不是完全符合也不是不符合,可以從0.8、0.6、0.4中選擇。從完全符合到不符合之間的選擇的主要依據是評課詳情,所以提供的評課詳情越多,評分的信度越高。

(三)“八個統一”評價量表的使用要求

首先,教師在使用量表之前,需要對各項評價指標學習領會,統一認識。研究表明,量表的使用中,概念的清晰和可理解性是需要注意的重要指標。[11]如果沒有對指標的統一認識,可信度就會受到質疑。而且,教師還可以在使用過程中在統一認識的基礎上對量表加以改進發展。其次,量表只是對一堂課的教學行為的評價,而不是教師的所有課的總體性評價,這樣才是具體問題具體分析,而不至于空泛。再次,評價必須遵循“1+1”的要求,聽課教師要看到亮點,可以學到亮點,被聽課教師可以認識到自己的不足加以改正,也不會受到打擊而喪失教學熱情。最后,參加的聽評課教師和授課教師要能夠在評課過程中相互坦誠,本著共同進步的態度相互學習,最終目標應當是提高思政課的教學質量,深化教學改革,促進教師發展。另外還要注意,量表只是作為思政課教學的一種專門性評價標準,并不排斥學生評教和督導評價,可以與其他評價方式結合使用。