小學道德與法治教學中項目式學習的開展路徑

王佳秋

摘 要：道德與法治學科作為深入貫徹落實立德樹人教育理念的重點學科，是學生培養良好品德、提高道德修養的重要學習陣地。教師結合項目式學習的相關理念與方法開展小學道德與法治教學，有利于培養學生核心素養，提高課堂教學效率，增強教學實效。文章對項目式學習進行了簡要概括，重點探討了小學道德與法治教學中項目式學習開展的可行路徑。

關鍵詞：小學道德與法治；項目式學習；開展路徑

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）34-0073-03

新課程改革提倡教師引導學生參與學科探究活動，經歷發現問題、解決問題、建構知識、運用知識的過程，體會學科思想方法；加強知識學習與學生經驗、現實生活、社會實踐之間的聯系，注重真實情境的創設，增強學生認識真實世界、解決真實問題的能力[1]。教師要深度探索大單元教學，開展主題化、項目式學習等綜合性教學活動，使學生在一系列高效的活動中加強知識間的聯系，活學活用知識。小學道德與法治教師要深入貫徹項目式學習的理念，為學生搭建一個內容豐富、能夠培養技能的良好平臺，使學生深度學習，實現全面發展。

一、項目式學習的基本內涵與關鍵要素

（一）基本內涵

區別于傳統的學習理念，項目式學習是一種具有建構主義性質的教學觀念與學習方法論。與單一的教學活動相比，系統化學習活動可以使學生串聯各部分知識，搭建有層次的系統知識框架[2]。所謂具有建構主義性質，是指項目式學習認為知識是逐漸建構起來的，它對學習者以往的知識經驗、學習背景等多種因素均有考量，尊重學生學習的差異性。項目式學習下的學習者往往通過解決難度較大、與現實世界密切聯系的問題來達成深度學習的目標。

（二）關鍵要素

1.項目式學習以問題為基本驅動力

一個科學的項目式學習模型需要設定恰當的問題作為驅動力，為學習者參與活動提供具體情境，激發學習者探索問題的欲望。項目式學習要求從學習者的角度設問，問題要貼合學習者的真實學習情境，難度要適中，問題涉及的知識要有一定的深度與廣度，達到促進學習者能力提升的目的。與此同時，問題解

決的過程與結果也要為學習效果提供比較直觀的判斷標準。

2.項目式學習以學生為計劃中心

項目式教學從目標設置、具體實施到總結評價等各個過程都要圍繞學生展開，充分尊重學生的主體地位，將學生的全面健康發展放在第一位；要充分挖掘學生的學習潛能，考慮學生不同的文化學習背景與知識經驗，尊重學習者的個體差異，為學習者制訂個性化的培養目標。

3.項目式學習以學科融合為重點內容

在項目式學習中，教師可通過開展綜合性的活動，培養學生聯系知識、運用多種技能的意識。一個合格的項目式學習活動往往包括多個跨學科知識，需要學生調動自己掌握的技能，將開放的學習思維運用到課堂學習中，并在實踐中融會貫通，在解決問題、參與活動等過程中深入理解與掌握多學科知識。

二、小學道德與法治教學中開展項目式學習的意義探究

（一）培養學生的核心素養

核心素養的培養是學生實現全面發展的關鍵一環，是新課程改革的任務要求，也是項目式學習的重點目標。在小學道德與法治教學中，教師開展項目式教學，引導學生在較復雜的活動中展開合作探究，關注與日常生活緊密聯系的問題，能夠實現學生的深度學習。這突破了傳統的道德與法治教學觀念，能夠開闊學生的知識視野，培養學生的實踐技能，加強學生與他人的團結協作，進而達到培養學生核心素養的教學目的。項目式學習更符合小學生接受與理解知識的學習習慣，在道德與法治教學中有重要的理論意義與實踐價值。

（二）促進道德與法治課堂提質增效

在將項目式學習觀念融入道德與法治學科的教學過程中，教師可以充分利用教材資源，結合課程特色設計出貼近現實的問題，引導學生開展一系列課內外實踐活動。在項目式學習理念的指引下，學生能夠實現對道德與法治知識的深度學習。教師將項目式學習理念和道德與法治課堂教學有機結合，能夠激發學生的學習興趣，提高課堂教學效率，提高道德與法治課堂教學的質量與效率。

三、小學道德與法治教學中開展項目式學習的路徑探究

（一）合理創設問題

教師在引導學生進行項目式學習的過程中，可以優化問題設計，促進學生學習實效的提升。教師要在深入研讀道德與法治教材的基礎上，結合學生的基本情況，為學生提出合理的問題，引導學生積極思考，充分發揮問題的價值。

以統編道德與法治二年級（上冊）第二單元“我們的班級”為例，教師可以緊密結合本單元以班級為主題的內容，為學生設計一個核心問題：“如何使我們的班級生活更加美好？”然后將這一核心問題劃分為多個子問題：“我們愛我們的班級嗎？如何制訂與踐行班規？怎樣做一個合格的班級值日生？如何裝扮我們的教室？”這四個子問題對應本單元的四個小節課程的主題。教師提出的問題遵循教材編寫與課程安排的順序，便于學生聯系前后課程的知識，加強對知識的應用。這些問題是站在學生的立場上設置的，有助于引發學生的共鳴，激發學生愛班級、愛集體的情感。需要注意的是，教師應注重問題的邏輯性與條理性。核心問題較寬泛，有一定的開放性，既能培養學生的開放性思維，又能引出本單元的學習主題，為后面小章節課程的學習奠定一定的基礎。四個子問題之間是并列關系，分別從班級情感培養、班規制訂與踐行、班級值日、教室裝扮四個方面著手，避免學生的思考方向偏離核心主題。核心問題與子問題相互作用，子問題是核心問題的具體表現，能夠為學生思考核心問題提供思路。核心問題是各個子問題的最終指歸。學生在解決四個子問題之后，核心問題也就迎刃而解了。

教師從學生視角提問，以班級生活為具體語境，有利于學生利用以往的知識經驗積累解決身邊的實際問題，能夠培養學生的集體榮譽感與責任感，提高學生的知識素養、思維素養與情感素養，進而綜合提升學生道德與法治學科核心素養。

（二）加強學科融合

在設計任務、組織活動、探究實踐等項目式學習過程中，教師要注意加強各個學科的融合，突破單一學科的知識限制，充分發揮自身的創新精神，設計出多學科的活動與教學任務，為學生搭建跨學科的知識學習平臺。

以統編道德與法治四年級（下冊）第三單元“美好生活哪里來”為例，教師可以讓學生留心觀察日常生活，幫助學生了解平時生活中的物品是怎么制作出來的。教師可以鼓勵學生開展調查活動，讓學生調查自己日常生活中涉及吃、穿、住、用、行等方面的物品，分析它們背后的生產過程與鮮為人知的發展歷程，并引導學生思考這些物品對我們實際生活有怎樣的影響。教師要適當提示學生重點了解這些生活物品的創新之處與重要性，增強學生的創新意識，培養學生愛護他人勞動成果的意識，讓學生了解制作工業的發展歷程。在調查活動結束后，教師可以讓學生繪制一幅生活百景圖，感受現實社會生活的美好，珍惜美好生活的來之不易，培養感恩情懷，或者讓學生寫一篇調查觀后感，鍛煉學生的總結能力與寫作能力，讓學生在寫作中總結本次調查活動的成果，反思活動參與中的不足，進而使學生通過自我總結、自我鞭策實現進步。

教師通過組織開展調查活動，能夠培養學生的寫作技能與繪畫技能，促進語文學科和美術學科知識與道德與法治課程知識相結合。如此，學生既可以培養道德情感，提高品德修養，又可以在活動中發展多項能力，實現對其他學科的深度學習。在項目式學習中，

教師要注意及時引導，使學生增強跨學科思維的意識，學習綜合性技能，更好地適應跨學科性質的項目式學習活動。

（三）促進合作探究

項目式學習強調教師要引導學生開展自主學習、合作學習、探究學習等活動。當確定項目式學習主題后，教師組織學生自主組成學習小組便成為探究的關鍵[3]。小組合作的探究形式能使學生發揮各自的優勢，

增強團結合作的意識，讓小組內各成員的學習主體性與創造性都充分發揮，提升學生的溝通能力與合作能力，促進學生核心素養的發展。

以統編道德與法治五年級（上冊）第二單元“我們是班級的主人”為例，教師可以根據本單元兩個課時“選舉產生班委會”與“協商決定班級事務”的內容，

向學生發布項目式學習的任務。教師可先讓學生分小組自主討論并決定班委會成員。學生需要根據平時對班級同學性格、特長、優缺點等情況的了解，在小組內踴躍發言，積極提出有益的建議，推薦班委會的候選成員。小組內要推選一人擔任小組長，小組長要將小組內最后的商議結果匯報到班主任處，便于班級后續的民主評議。學生合作選舉產生的班干部成員更具公信力，有利于班委會真正在班級服務與管理中發揮實際效能。在正式的班委會組建完成之后，教師又可以“制訂班規”為主題，向學生發布新的合作任務。學生可以延續之前的小組形式，進一步加強與其他成員之間的合作。小組與班委會之間需要多溝通，認真討論班規制訂中需要注意的事項與問題。在班規實行后，小組和班委會要根據實際情況再次討論，修改班規，促進班規的完善，使班規更具合理性與可操作性，

增強全班學生對班規的認同感，使全班學生養成遵守規則、維護秩序的行為習慣。

學生通過共同制訂班規與共同選舉班委會這兩項任務，協商班級事務，有利于提高決策的科學性，鍛煉學生的分工協作能力，使學生明確自身在團隊合作中的定位，增強小組長的領導意識與小組成員的執行意識，培養學生的團結協作能力，使學生在合作探究中完成項目式學習任務。

（四）完善評價機制

教師要為學生建立與完善評價機制，尊重學生的個體差異，對學生項目式學習的結果進行綜合評價，為學生的進一步發展提供科學的指導建議與理論依據，促進學生進步。

在學生完成項目式學習相關任務后，教師要及時給予評價，采用多種評價方式，如鼓勵學生自我評價，

倡導小組內相互評價等。自我評價可以使學生對本課的學習情況進行自我總結和反思；小組評價能使學生加深對同學的了解，促進班級良好氛圍的形成。此外，

教師還可以對學生的知識與技能、情感態度與價值觀等進行評價。

以統編道德與法治四年級（上冊）第三單元“信息萬花筒”為例，教師不僅要對學生的信息檢索能力、信息分辨能力等進行打分，還要看學生是否認識到互聯網信息對生產生活的影響，是否能抵御不良信息的誘惑，是否具備一定的隱私信息保護能力，等等。此外，項目式學習強調注重學習的過程而非結果。因此，

教師不應將結果看作評價的唯一指標，而是應將評價的重心放在學生的學習過程中，挖掘學生的學習潛力，體現項目式學習模式對學生主體地位的尊重。

教師完善道德與法治課堂的評價體系，使評價的標準多元化，能夠滿足學生個性發展的需求，符合小學生的身心發展規律[4]。通過完善評價機制，教師也能夠更全面地了解學生，培養學生的特殊才能，更好地引導學生開展項目式學習活動，促進學生全面發展。

四、結束語

綜上所述，教師要為學生設置合理的問題，促使學生自主探究問題與解決問題。在項目式學習活動中，教師要加強學科之間知識的融合，使學生構建起系統的知識網絡，在分工合作中完成項目式任務，培養團結協作的意識[5]。最后，教師要采用多元的科學評價方式，鼓勵學生個性化發展，使學生在項目式學習理念的指引下進行思辨與探究、實踐與創新、合作與表達[4]，促進核心素養的發展。

參考文獻

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