增值評價與職業院校課程思政建設研究

郭軍明

（開封大學督導室，河南 開封 475004）

黨的二十大報告首次把教育、科技、人才單列為一個部分集中部署。 明確指出“堅持教育優先發展、科技自立自強、人才引領驅動，加快建設教育強國、科技強國、人才強國，堅持為黨育人、為國育才，全面提高人才自主培養質量”［1］。 黨的十八大以來，課程思政成為高校包括職業院校培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，落實立德樹人根本任務的重要戰略性舉措，目前這種戰略舉措已進入全面系統的深入發展階段，隨著課程思政由理念到實踐、由個別試點到全面鋪開、由課堂教學到全過程開展，評價環節逐漸成為課程思政研究的熱點與焦點。 增值評價作為課程思政深入發展的有效實施方式也隨之備受關注。

一、增值評價推動課程思政建設的重要意義

（一）增值評價是深化課程思政評價改革的內在要求

2020 年6 月30 日，中央全面深化改革委員會第十四次會議審議通過的《深化新時代教育評價改革總體方案》提出，要改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價。 作為一種處于探索應用階段的新型評價方式，增值評價與結果評價、過程評價、綜合評價相比，具有更大的發展空間。 其主要特點就是不僅關注學生學業成績的提高、知識目標的實現，更關注學生在既有水平上素養、德行、理念等其他方面的提升可能性與“增值”空間。 這種全新的評價方式不僅重視“過程”，兼顧教育評價的“診斷”“激勵”與“改進”功能，同樣也體現著教育教學評價的動態性和生成性［2］。 這種以推動每一個學生的全面進步與可持續發展為重點的增值性評價創新了課程思政的教育評價形式，同時也為深化課程思政教育評價改革提供了新的視角。 課程思政評價改革需立足學生評價的改進與激勵功能，著力從“評價促進發展”目的出發，促使職業院校從以往僅僅關注評價結果轉變為關注學生是否得以真正成長和全面進步。 由此，我們可以看到，增值評價力求實現每一個學生可持續發展的價值旨歸則是與課程思政評價改革的內在要求高度契合的。

（二）增值評價是課程思政教育目標實現的有效方式

全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰略舉措。 其本質和落腳點就在于“培養什么人、怎樣培養人和為誰培養人”這一根本問題，即“教育引導學生把國家、社會、公民的價值要求融為一體，提高個人的愛國、敬業、誠信、友善修養，自覺把小我融入大我，不斷追求國家的富強、民主、文明、和諧和社會的自由、平等、公正、法治，將社會主義核心價值觀內化為精神追求、外化為自覺行動”［3］。 增值評價作為一種全新的評價理念和方式，其實質要求是與課程思政的教育目標相一致的，其內在的價值導向是與職業院校立德樹人的根本任務相契合的。 即充分挖掘和調動有利于學生德智體美勞全面發展的“增值”要素和“改進”意愿，為學生成長進步賦予更多的“增加值”和“凈效應”；從過分關注結果轉向更關注過程，從過分關注條件轉向更關注培養，更有利于學生主動地涵養優良品格、培育先進理念、完善自我，更有利于促進每一個學生的和諧發展與可持續發展［4］。

（三）增值評價是推動課程思政突破發展的重要途徑

當前，課程思政已進入一個由淺入深、由點到面、由局部到整體、由初步探索到縱深推進階段。課程思政的系統性、整體性、制度性和持續性建設的要求更加凸顯出來。 從理念更新、實踐探索到積厚成勢、全面推進，職業院校的課程思政建設的格局與發展發生了歷史性變革。 隨著新時代課程思政進入高質量高水平發展階段，課程思政建設需要進一步在評價體系、制度設計、監督檢查和條件保障等方面實現突破性的進展。 評價體系是保障職業院校課程思政質量的重要環節，怎樣利用評價改革推動課程思政突破發展，增值性評價為我們提供了新的破解思路。 增值評價作為課程思政評價體系中的全新評價方式，它更關注學生通過努力而發生的思想觀念與行為舉止的變化，其方法的科學性與開展成效對于課程思政深入發展具有深刻的影響。 探索建立科學的、立體的、開放的增值評價模式有助于精準把握學生在課程思政建設中的“獲得程度”，有助于科學評判教師的課程思政建設質量和水平，有助于準確探知課程思政實施過程中的思維誤區和實踐偏差，有助于更好發揮“指揮棒”作用促進學生全面而有個性地發展，有助于有效推動課程思政的頂層設計與機制構建。

二、增值評價推動課程思政建設的現實困境

（一）增值評價內容偏狹片面，不利于體現課程思政的本質要求

增值評價既有與其他評價方式所共有的測驗、分析和評定的特征，又關注學生在教育過程中產生的思想、行為、理念、習慣、能力等方面的變化，更關注學生的全面發展與可持續發展。 雖然很多職業院校在制定增值性學生評價指標時，也著力破除傳統應試教育思想的影響，打破以學生成績為主要考核評價目標的思維誤區，突出對學生全面發展和可持續發展潛能的關注。 但在增值評價的實際實施過程中，很多教師還是會不自覺以學生成績為主，將有關于學生的成績數據增值作為評判學生進步程度的標尺，習慣性突出學生“知智”的評價，評價內容缺乏對學生綜合素質評價的足夠重視與關注，缺乏對學生的思想觀念、精神面貌、道德品質、行為習慣、實踐能力等方面的分析和判斷，從而導致學生全面發展的內在要求與可持續發展的“德行”增值往往被忽略，增值取向變成了成績取向，增值評價打著“增值”的口號，追求學生知識“增量”的思維誤區與實踐偏差依舊沒有改變，缺乏真正全面發展意義上的“增值”。

（二）增值評價方式單一抽象，不利于彰顯課程思政的價值引領

對學生開展的增值評價不是單一的指標或標準所能體現的，學生全面與可持續發展的評判指標，有的是通過測試把握的，有的是通過觀察把握的，有的是通過活動把握的，有的是通過對比把握的；既要遵循教育規律和教學評價規律，又要結合不同學段、不同專業和不同課程的特點；既要關注學生絕對意義上的“進步”，也要關注學生相對意義上的“發展”；既要有統一性，又應有差異性。 但從現階段增值評價的實施實踐來看，一是增值評價更多體現在量化評價上，具象評價較為薄弱。一些職業院校也能根據學生成長與發展的層面設定增值評價標準，但不同學段、不同專業、不同課程的標準均是“大一統”的，雖體現了規范性，但缺少了針對性和靈活性。 二是數據分析為重，價值判斷不足。 例如，有些職業院校的教師在增值評價實踐中，對有關于學生的變量數據進行了較多的對比和動態分析，但對結果差異背后的反思總結與原因分析卻很有限，定性評價內容傾向形式化或表面化，結論描述過于空泛和籠統，評價不能充分體現課程思政增值評價的內涵與本質要求，不能有效針對關鍵或核心問題給出個體化的改進建議，導致數據的價值意義和價值判斷得不到真正體現。

（三）增值評價效度偏低偏弱，不利于實現課程思政的教育目標

無論課程思政增值評價采取什么樣的標準，什么樣的方式，其目的都是為了更好地促進學生提升修養、提高素養、堅定信念、厚植情懷、改變理念、提高能力、涵養品格、鑄就精神等。 是否能實現預期的教育目標，體現了增值評價的效度高低。從目前增值評價的實施效度來看，許多職業院校還存在著以下問題：一是評價目標的制定與設計不合理，欠缺分類或分層化設計，與學生的學習水平和認知特征不相適合，不利于學生展現優點、發揮優勢，樹立信心。 二是評價指標模糊抽象，不明確不具體，不利于評價主體參與和把握，影響課堂自評、教師評價、校企聯評、學生互評的積極性。三是評價主體的協同性不夠。 教育評價改革是一項復雜的系統工程，需各方通力配合、協同推進［5］。 如果在實際操作過程中，學校、教師、社會等各方不能形成有效的評價合力，缺乏統一的增值評價數據庫，就容易出現孤島效應，出現殘缺分散甚至相互矛盾的信息或數據，不利于對學生形成全面綜合的評價，也不利于共同推動學生的進步和可持續發展，失去教育評價的整體意義，降低增值評價的達成度。

三、增值評價深入推動課程思政的路徑選擇

（一）多向度建構豐富多元的評價內容

課程思政建設是落實立德樹人根本任務的重要舉措，課程思政建設越是進入縱深推進的階段，對課程思政評價“立德樹人”的核心要求就更加的明確。 增值評價作為一種有效實現教學過程知、情、意、行相統一的評價方式，應充分體現“立德樹人”內涵與目標的豐富性與延展性。 一是在“評什么”方面，課程思政增值評價應更加注重學生知識掌握的全面性與核心素養發展的持續性。 要將學生知識測驗等考核成績作為增值評價的基點，進一步關注學生基于高階思維能力運用對知識的分析、應用和創新等。 進一步關注學生基于思想道德素養提升對品行的涵養、培塑和實踐等。 二是在“怎么評”方面，課程思政增值評價應摒棄靜態評判學生成長與發展的誤區，不以學生某次或某項考核結果終結評判學生優劣。 評價主體尤其是教師要放下身段，潛下心來，拋棄高高在上評判學生的冷冰冰樣貌，走進學生，走近學生，平等相待，用心用情深入了解學生心路歷程、關注需求、態度情感、思想認知、價值理念、行為習慣、素養能力等方面的變化，在“變”和“不變”的縱向對比與動態呈現中準確把握學生的成長與發展情況。

（二）多層次創設立體開放的評價方式

增值評價是個系統體系，不應只是量化評價，不應只包括教師評價，不應只體現為成績評價，而應是多層次、多主體、多方式的。 一是從評價方式來看，隨著現代科學技術的發展，基于大數據的增值評價多傾向于量化行為目標，但如果只是依賴評價結果量表化，結論容易缺乏深度。 因此，增值評價應是量化評價與質性評價的相輔相成，以學生全面發展為方向，以找出規律和解決問題為目的，利用專業知識、實踐經驗和判斷標準給出評語，對學生在教育教學各環節中產生的理念、思想、情感、態度、動機、個性、行為等方面進行科學判定，全過程、全時間、全樣本、全方位采集教育教學過程數據［6］。 做到分析有理有據，反饋建議具有客觀性、真實性和針對性、可操作性。 這樣的評價結論或反饋內容就不會形式化或淺表化，數據內蘊的價值意義也才能得到充分體現。 二是從評價主體來看，參與增值評價的教師、學生、學校和社會等多個主體應優勢互補，協同完善增值評價體系，共同優化動態持續評價機制。 學校層面以保障機制為驅動力，教師層面以學生綜合成長為內核，學生層面以師長激勵與朋輩比較為優勢，社會層面則從實踐能力與社會責任感提升為助力，共同形成增值評價動力體系，從不同方向、不同維度、不同場域綜合實現課程思政增值評價推動學生全面發展的預期目標。

（三）多維度強化穩定持續的評價效度

提高課程思政增值評價的效度，需要在評價主體、評價客體、評價介體、評價環體、評價標準等方面加強頂層設計，形成協同效應，消解評價的碎片化、隨意性等困境。 一是加強增值評價能力培訓。 增值評價涉及面廣，與結果評價等其他評價方式相比，對評價技術的要求更高。 為避免評價能力與評價要求不匹配的問題，應定期邀請專家學者和實踐經驗豐富的教師開展專題培訓，除了在增值評價數據搜集與數據統計方法等方面加強培訓，加強教師分析數據和解讀數據價值意義的能力培訓也尤為重要［7］。 二是加強增值評價主體的協作聯動。 如輔導員或班級導師首先要扎實做好增值評價的基礎性工作，通過增值評價系統或數據庫等平臺，分學期或學年認真記錄學生進校以來的重要成績數據、具體德行表現等，為增值評價提供與學生成長相關的客觀而完整的第一手資料等；專業教師應著重記錄學生學習過程性評價資料與學習效果相關數據；學校督導與院部督導要加強增值評價實施過程的指導與督導。 三是整合與建立一體化評價數據庫。 課程思政增值評價的精準化和專業化需要完整和準確的數據信息，需要研究與開發統一的綜合素質評價數字技術管理平臺［8］。 推動教學評價各主體間的數據通過聯通、鏈接和共享，流動于整個課堂教學過程之中［9］。 整體而持續地引導學生的價值理念和精神風貌向著預期目標轉變，切實提高評價活動的穩定性和有效性。