基于個性化學習觀的小學英語微課導學功能研究

文 |許 芳

每一位學生都是獨特的個體，他們在現有的認知水平和知識儲備方面存在著個體差異。精準地把握每位學生的特性，個性化地開展微課學習與指導，能夠有效地激發學生的內在潛能，并使之轉化為積極學習、主動思維、用心實踐的動力。微課的正確使用為學生自主性學習英語、個性化思維產出創造了良好的條件。微課打破了英語學習所受環境的限制，給學生提供了新型的學習模式，豐富了英語學習方式與內容，讓學習時間、學習同伴、學習方式等都可自主化選擇，提高了學生個性化學習英語的能力。

一、微課學案指導，明確學習目標

根據建構主義理論，學習不是由教師向學生傳遞知識，而是學生主動構建知識的過程。筆者利用學案進行課前導學，幫助學生提前感知學習內容，明確學習目標，了解知識結構，以及學習的重點與難點，構建知識體系。教師利用微課的導學功能，對學生進行個性化的引導學習，充分尊重學生的主體地位。

1.以合理為原則，精準設計微課學案

借用微課的導學功能，開展英語課堂的課前預熱，可使學生提前感知所學知識，但是沒有預習目標的微課則導學效果不佳。教師如果能在課前和學生一起設計好微課使用的學案，然后跟著學案要求與內容，一步一步完成微課的學習，達成每一步的小目標，就能夠更好地發揮微課作用，讓學生從中收益更多。

如在學習PEP《英語》六（上）Unit 5 Read and write 之前，教師和學生一起設計了下面的任務單（見表1），讓學生根據任務單內容，自主學習微課。

表1 PEP《英語》六（上）Unit 5 Read and write 學習任務單

學案的設計與應用，讓學生對整篇文章的內容在上課前就有所了解，并通過每一項任務的完成，達到復習本單元重點句型和詞匯、預習新文本的目標，同時也給學生一次語言輸出與交際應用準備的機會。讓學生根據微課的學習，對文本輸出所需要的語言組織有法可依，對新課的學習內化有了語言知識的儲備。

2.以靶向為原則，準確應用學案導學

針對每一節微課設計的學案，是師生智慧的凝練，讓學生能夠清晰明了地把握學習目標。那么，精心設計的學案如何最大程度地發揮作用，更好地服務于學生，服務于教師，是至關重要的。將學案作為學習的目標靶，讓學生正確應用好學案，開展有效學習，可使學案的導學功能事半功倍。

如在使用PEP《英語》六（上）Unit 5 Read and write 學案時，教師在旁邊備注了每一步的要求與所要達到的學習目標（見表2），學生根據提示要求，一步一步學習微課，認真完成每一項任務。

表2 PEP《英語》六（上）Unit 5 Read and write 學習任務單

學案的應用提示，讓學生的微課學習更具目標性，根據學案要求，每一位學生都可以有目的地開展微課學習，有利于提升他們的學后所得，增強個性化的學習能力，為終身學習打下基礎。有指導性的學案導學，可使學生收獲得更多，為課堂學習奠定知識基礎，提升課堂的學習效率。

3.以優化為目標，答疑解惑活用學案

微課導學案是根據微課內容精準設計的，服務于學生。如何優化導學案的應用方式，更大地發揮它的功效，讓學生借用學案習得知識，具有重要的研究價值。它為學生提供了答疑平臺，學生在微課學習后，產生的有關詞匯應用、句型正確搭配等方面的難點問題，有了提問的平臺。同時，它能讓教師更好地掌握學生在微課學習后的習得情況，在正確了解學情后，教師可開展有針對性的教學，對這些疑難問題進行突破性講解。

如在使用PEP《英語》六（上）Unit 5 Read and write 的學案時，學生根據教師的備注提示，一步一步完成學案任務。在完成任務的過程中，學生會碰到一些疑難問題，可將這些疑問記錄在學案中（見表3）。在上課時，教師通過學案中的學生疑惑，調整教學步驟與環節，讓大部分學生的疑難問題得到解決，而個別問題，教師可一對一地開展有針對性的答疑，讓每位學生的疑難問題都得到解決。

表3 PEP《英語》六（上）Unit 5 Read and write 學習任務單

導學案的疑難問題一欄，增強了師生之間的交流，讓教師明白學生有哪些地方需要有針對性地輔導，哪些地方需要強調與重點講解，哪些地方學生通過微課已完全掌握，它將學案的導學功能更優化，讓英語課堂的課前預習更精準。

二、微課情景引導，接軌文本生活

語言學習離不開真實情景的支撐，詞匯、句型只有在適宜的語言場景中才能得以彰顯，融詞于文、融句于篇，能夠更直觀地體現詞句的意義與使用情景。情景性較強的微課可引導學生深入文本，接軌語言知識點的生活交際，進入沉浸式學習。多情景融合的微課形式對教材文本的多角度展示與闡述，可幫助學生群體實現對單元知識點音、形、義的深層次理解。

1.借微課之圖文并茂，激發學習興趣

微課的制作形式多樣，筆者根據教學內容利用音樂、動畫、多媒體等來營造相關的語言學習氛圍，提升學生對詞匯應用、句型交際、語篇理解的學習深度。筆者從學生的興趣出發，利用互聯網中的漂亮圖片，加上時尚的背景，制作精美的微課，吸引學生的注意力，激發學生學習的興趣。

如在教學PEP《英語》三（上）Unit 2 Colour 這一單元前，教師選擇學生感興趣的體育、美食、服裝等多個方面的精美物品進行微課設計。微課介紹了Amy美麗衣櫥中的每一件衣服（見圖1），“This is a Tshirt. It’s green. It’s a green T-shirt. Green, green.Amy likes green.”請學生選擇合適的顏色對衣服進行配色“Red, red, I like red.”點擊相應顏色就會出現對應的顏色類單詞并給衣服重新著色。通過配色，讓學生感知學習各種顏色，并通過色彩亮麗的衣服與時尚搭配，吸引學生的注意力。

圖1 微課教學圖片

在服裝的一一呈現中，學生初步感知各種顏色，了解顏色類單詞的發音，并通過給衣服著色的環節，個性化地開展詞匯學習。筆者以類似的方式，用食物、體育等物品，讓學生對顏色進行多次的復現感知，借用學生感興趣的生活中的物品吸引學生的注意力，讓微課的導學功能更強大。

2.借微課之情景交融，創設交際場景

小學英語教學內容的情景比較豐富，大部分情景貼近學生的生活，但由于中西方文化的差異，有些語言情景需要教師來創設，如復活節的各類活動及邀請函的撰寫等，因此，筆者引導學生利用微課的學習，充分感知文本情景，讓語言的交流與發展在生活中真正發生。

如在教學PEP《英語》三（上）Unit 3 Read and write 前，請學生學習微課，閱讀文本，了解節日Easter的各種活動，并對活動進行羅列（見圖2）。通過繪畫和練習的方式，讓學生充分了解復活節的節日特色，掌握課文的主要內容，初步學會使用新句型在語境中進行真實的交流與表達。

圖2 Easter Party 的活動和練習圖

通過微課中復活節氛圍的營造，復活節派對所開展的各類活動的展示，讓學生提前感受節日氣氛，期待第二天的新課學習。很多學生通過學習，自己在家里實踐make Easter eggs、look for eggs 等復活節活動，這樣的英語學習趣味性特別強，學生很喜歡，即使是請大家羅列Robin 和家人的活動內容，他們都是樂此不疲，認真地寫下來，以此方式來掌握語言知識，提升英語運用能力。

3.借微課之知識聚焦，突破教學難點

微課的學習是聚焦知識點，開展動態化學習的過程，有視頻或圖片的資源輔助，符合小學生的認知需求，有利于發揮學生課堂的主體地位，培養他們的英語語言實踐能力，滿足個性化的培養。通過微課的學習，有效鞏固重點詞匯、句型，化解難點問題。

如在學習PEP《英語》五（上）Unit 3 Part B Let’s talk 前，教師錄制有關食物的微課，請學生聽讀已經學過的食物類單詞，并辨別健康食物和垃圾食物（見圖3），通過區分再次復習舊單詞和感知新詞匯。教師在微課中，為學生示范用食物來標識名字中的每一個字母（見圖4），并請學生小組合作完成用食物來標識名字。

圖3 食物分類

圖4 用食物標識名字

微課中，用該課時所要掌握的重點詞匯ice cream、 salad、 tea、 hamburger、 sandwich、 cake、eggs...進行動畫移動，分成healthy food 和junk food兩堆，這樣的變化過程，十分吸引學生的注意力，再從兩堆食物中移出以Sarah 名字拼寫為首字母的食物類圖片，排成一行，激起學生的好奇心，大家心里馬上開始琢磨與自己名字相關的食物名稱。在思考、書寫、展示的過程中，鍛煉了學生用英語做事的能力，提升了英語的創新思維能力及語言交際能力。

三、微課學生主導，內化學科知識

在個性化學習觀的理念引導下，學生結合微課導學案內容，依據微課每一個環節的要求，選擇適合自己的學習方式，或個人或團隊，逐項完成相應任務。學生在不能及時得出結論的時候，可通過暫停及反復觀看多次學習，讓教學輔導點對點，更具針對性，為學生的知識內化打下良好的基礎。

1.學生個性化學習微課，精準分層增慧

同一個班級的學生經過幾年的英語學習后，會出現英語能力方面的層次差異，如果用同樣的學習目標來要求學生達成微課學習后的效果，勢必有部分學生吃不飽或嚼不透。因此，筆者根據學生興趣、習慣和學習能力等各素養綜合進行劃分，確定層次，根據每個層次學生特點有針對性地開展微課目標導學。

如在開展PEP《英語》四（上）Unit 5 My clothes Part B Let’s learn 的微課預習時，筆者對不同層次的學生提出了不同的要求（見表4）。

筆者根據每位學生接受和理解能力的差異，在設計微課導學的學習目標時，將理解、實踐、創新三維目標從設置上進行了分層，促進學生的個性化學習，有針對性地引導學生進行提升，充分利用學生的真實學情，開展有效學習，促進學生在原有基礎上進行知識的提升、能力的發展。

2.學生組團式探究微課，團隊合作提質

組團式的微課學習模式，讓學生在合作學習過程中養成良好的學習習慣，培養自主學習意識。小組成員明確自己的學習任務，通過合作式學習，發揮每一位學生的特長，提升整組的團隊實力，培養學生的情感態度，促使其感知、表達能力得到持續性提升。

如在滬教版《牛津英語》六（上）Module 1 Unit 2（Period 4）Friends of the Earth 的微課導學環節，教師為學生準備了《地球的呼救》動畫，通過地球痛苦的訴說，請大家幫助她，以小組為單位，展開環境保護志愿者的招募活動（見圖5）。通過小組討論、分工合作、集體匯報等環節，完成招募海報設計的活動。從小組討論到大家分工準備資料、一人設計整理，最后集體分享，學生對所學知識進行綜合運用。在這個過程中讓學生深刻感受到熱愛地球、保護環境的積極情感與責任感，形成正確的人生觀、價值觀。同時將自己熱愛地球、保護環境的積極情感用語言正確表達出來并能落實到日常行動中。

圖5 招募海報設計

小組合作學習降低了學習的難度，使教學難點得到很好的解決，每位學生根據性格特點、接受能力、表達技能等特征確定的小組團隊，有合理的結構劃分，學習小組的功能十分完善。微課的具體學習流程，是從學生的角度，針對重難點知識的解決所設計的，可保證學習任務難度適中，使小組合作的學習模式取得理想的效果。

3.學生目標性內化微課，理解消化啟能

學生有目標地開展微課導學，可不斷優化學習策略，調整學習節奏，將所學知識融會貫通，形成新舊知識網絡，大大提升學習的實效。微課導學的目標性原則以落實課時學習目標為重點，通過學習目標的達成，學生學習內化微課知識，理解消化微課重難點，培養提升個性化的學習能力，促進發展英語全方位學習效能，啟發增強綜合運用能力。

如在教學PEP《英語》五（上）Unit 2 Read and write 微課前，教師請學生帶著問題“What is Robin’s advice? Why?”認真學習微課（見圖6），通過微課學習，學生將課文進行梳理：

圖6 Robin’s advice

What is Robin’s advice?

Wu Binbin should play sports every day. He should play football on Mondays. He should play ping-pong on Tuesday...

Why?

（1）Wu Binbin doesn’t play sports very often.He doesn’t like sports.

（2）He often watches TV on the weekend.Sometimes he reads books.

目標是微課學習的出發點和歸宿，是學生英語課前學習所要達成的最終目的。目標化的微課學習，為學生提供了自學平臺，借用他們感興趣的視頻學習方式，將課文內容進行推進，讓他們自己去思考、自己去學習、自己去總結。通過微課的知識傳授、學法指導、能力牽引，讓學生嘗試不同的學習策略。在學習中，開展自我反思與監測，根據學習的需要及時調整，提高學習的主動性與適應性。